劉彥尊 李雅君

摘要:美國在近20多年的教育改革中,一直將中小學(xué)信息教育作為一項(xiàng)要點(diǎn)。美國中小學(xué)信息教育改革新動(dòng)向主要表現(xiàn)為:在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面,不斷降低生機(jī)比,提升學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率,增加資金投入;在信息教育課程方面,開發(fā)了K-12信息教育課程標(biāo)準(zhǔn),充實(shí)課程內(nèi)容,改變課程實(shí)施方式;在信息教育教學(xué)方式方面,改革趨向是由直接式教學(xué)向建構(gòu)式教學(xué)轉(zhuǎn)變,大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué);在信息教育教師培養(yǎng)方面,注重教師終生專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng),將信息技術(shù)應(yīng)用能力列入教師資格審查標(biāo)準(zhǔn)之中。

關(guān)鍵詞: 信息教育;中小學(xué)教育;教育改革;信息技術(shù)

中圖分類號(hào):G521文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8454(2009)24-0015-05

近20多年來,美國一直將信息教育作為教育改革中的一項(xiàng)重點(diǎn)。改革信息教育同樣受到新組成的美國政府的重視。貝拉克·奧巴馬(Barack Obama)總統(tǒng)在“改革”旗幟下,倡導(dǎo)創(chuàng)新與變革的新一輪教育改革。奧巴馬在2009年2月17日簽署了《2009美國復(fù)蘇與再投資法案》(American Recovery and Reinvestment Act of 2009),即經(jīng)濟(jì)刺激方案,將信息技術(shù)視為21世紀(jì)基礎(chǔ)設(shè)施的關(guān)鍵組成部分,力圖通過構(gòu)建21世紀(jì)教室和普及寬帶加大中小學(xué)信息教育改革的步伐。[1] 近年美國信息教育改革既包括推進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)的信息化基礎(chǔ)建設(shè),又包括加強(qiáng)中小學(xué)信息教育課程和教學(xué)方式的改革,同時(shí)注重信息教育教師培養(yǎng)的改革。

一、信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

綜觀美國中小學(xué)信息教育改革新動(dòng)向,可以發(fā)現(xiàn),美國聯(lián)邦政府注重信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與投資。

1.降低生機(jī)比,提升學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率

根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心(National Center for Education Statistics)2006年進(jìn)行的一項(xiàng)全國調(diào)查結(jié)果,美國中小學(xué)計(jì)算機(jī)配備和學(xué)校聯(lián)網(wǎng)情況為:2005年公立學(xué)校的生機(jī)比為3.8∶1,這個(gè)數(shù)字明顯低于1998年12.1∶1的生機(jī)比,也低于2003年4.4∶1的生機(jī)比;2005年97%的公立學(xué)校使用寬帶與因特網(wǎng)連接,而2000年和2001年,只有80%和85%的公立學(xué)校使用寬帶與因特網(wǎng)連接。[2]又根據(jù)2008年6月16日美國一項(xiàng)“學(xué)區(qū)生機(jī)比”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),全國所有學(xué)區(qū)中,183個(gè)學(xué)區(qū)的生機(jī)比低于3.3∶1,50個(gè)學(xué)區(qū)的生機(jī)比介于3.3與4.3∶1之間,12個(gè)學(xué)區(qū)的生機(jī)比高于4.3∶1。[3] 如麥迪生郡(Madison County)26個(gè)學(xué)區(qū)的平均生機(jī)比為4∶1。[4] 美國中小學(xué)教育信息化已經(jīng)走過了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與設(shè)備配備、教師全員信息技術(shù)培訓(xùn)、教育資源建設(shè)與推廣等三個(gè)階段,目前已進(jìn)入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)與學(xué)校管理中全面應(yīng)用的中期階段。

2.增加資金投入

近幾年來美國聯(lián)邦政府不斷增加對(duì)中小學(xué)信息教育的資金投入。如在2003年的國家財(cái)政計(jì)劃中,國家投入教育技術(shù)州基金7.005億美元、電視計(jì)劃2200萬美元,用來支持州、學(xué)區(qū)及學(xué)校將技術(shù)整合到課堂教學(xué)中,以及教育視頻的開發(fā)和相關(guān)資料的分配。[5]

2009年奧巴馬新經(jīng)濟(jì)刺激方案中對(duì)教育技術(shù)提供的復(fù)蘇基金為10億美元,該基金將“通過技術(shù)提升教育計(jì)劃”支持州、學(xué)區(qū)和學(xué)校將技術(shù)整合到課程中以改善教學(xué)。[6] 該基金可用于購買硬件、軟件應(yīng)用程序、教師專業(yè)發(fā)展以及相關(guān)教師培養(yǎng)上。通過確保每一名學(xué)生具備21世紀(jì)技能和技術(shù)素養(yǎng),這些基金將用于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,確保其為升入大學(xué)和參加工作做準(zhǔn)備;同時(shí)這些基金還將用于提高持續(xù)的和富有意義的技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展,因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展可以引領(lǐng)課程與教學(xué)的改革,而課程與教學(xué)改革又會(huì)相應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、信息教育課程的改革

盡管美國中小學(xué)信息教育并不采用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),但《美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》為各州或各學(xué)區(qū)制訂信息教育課程綱要提供了藍(lán)圖;在課程設(shè)置上大都采取從幼兒園到高中階段的綜合發(fā)展策略,課程內(nèi)容不僅重視信息技術(shù)知識(shí),也重視學(xué)生未來人文素養(yǎng)的培養(yǎng),即強(qiáng)化技術(shù)知識(shí)與人文知識(shí)的融合,課程大致采用單獨(dú)設(shè)課和將信息技術(shù)整合到其他學(xué)科課程中兩種方式。

1.開發(fā)K-12信息教育課程標(biāo)準(zhǔn)

美國曾經(jīng)長期不采用統(tǒng)一的信息教育課程標(biāo)準(zhǔn),但1998年美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)頒發(fā)的《美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)列出了從學(xué)前到12年級(jí)學(xué)生應(yīng)具有的技術(shù)能力的國家標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)為各州或各學(xué)區(qū)提供了信息教育課程標(biāo)準(zhǔn)藍(lán)圖,成為它們各自開發(fā)信息教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。2007年6月美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)發(fā)布了《美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》第二版。[7] 同1998年的第一版相比,新版的《美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》在多個(gè)維度重新定義了學(xué)生的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn),列舉了大量的針對(duì)性活動(dòng),并突出了“創(chuàng)新意識(shí)與變革精神”的培養(yǎng)。新版的《美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》仍分為六大類 ,教師可以這些標(biāo)準(zhǔn)和特征為準(zhǔn)繩來設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生成功地學(xué)習(xí)、交流,獲得在信息技術(shù)環(huán)境下生活的技能。

(1)創(chuàng)造和革新

學(xué)生能夠展示創(chuàng)造性思維,建構(gòu)知識(shí),在開發(fā)革新性產(chǎn)品和過程中使用技術(shù)。主要表現(xiàn)為:將既有知識(shí)應(yīng)用于生成新的觀點(diǎn)、產(chǎn)品或過程中;創(chuàng)造原創(chuàng)作品來展示個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的能力;運(yùn)用模式和模擬場景探討一些復(fù)雜的體系和問題;能夠確定問題的發(fā)展趨勢并對(duì)問題的可能性做出預(yù)測。

(2)交流和協(xié)作能力

學(xué)生能夠利用數(shù)字環(huán)境和媒體促進(jìn)溝通和協(xié)同工作,支持個(gè)人學(xué)習(xí)和幫助他人學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為:利用各種數(shù)字媒體和環(huán)境與同伴、專家以及他人進(jìn)行互動(dòng)、交流合作和發(fā)表作品;利用各種媒體和方式與不同的受眾有效地交流信息和觀點(diǎn);通過與其他文化學(xué)習(xí)者交流,培養(yǎng)文化理解力和全球化意識(shí);為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量,以創(chuàng)造原創(chuàng)作品或解決問題。

(3)熟練運(yùn)用信息開展研究

學(xué)生能夠利用數(shù)字工具來收集、評(píng)價(jià)及使用信息。主要表現(xiàn)為:設(shè)計(jì)引導(dǎo)探究的策略;從多種來源和媒介中,檢索、組織、分析、評(píng)價(jià)、綜合各種信息;評(píng)價(jià)和選擇合適的信息資源和數(shù)字工具,以完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù);處理數(shù)據(jù),報(bào)告成果。

(4)批判性思維、解決問題與決策

學(xué)生能夠利用合適的數(shù)字工具和資源,支持批判性的思維技巧,計(jì)劃和處理研究、管理項(xiàng)目,解決問題以及做出正確決策。主要表現(xiàn)為:辨別和定義真正課題和重要問題,以開展調(diào)查研究;為開發(fā)一個(gè)解決方案或者完成一個(gè)項(xiàng)目,計(jì)劃和管理各項(xiàng)活動(dòng);收集和分析數(shù)據(jù)來制訂解決方案,做出合理決策;利用多種過程從不同視角來探索可選擇的解決方案。

(5)數(shù)字時(shí)代公民意識(shí)與素養(yǎng)

學(xué)生能夠理解與技術(shù)相關(guān)的人文與社會(huì)問題,踐行法律與倫理行為。主要表現(xiàn)為:倡導(dǎo)和實(shí)踐安全、合法與負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);對(duì)支持協(xié)作、學(xué)習(xí)和提升效率的技術(shù)持積極態(tài)度;對(duì)終身學(xué)習(xí)盡到個(gè)人責(zé)任;具有數(shù)字時(shí)代公民的領(lǐng)導(dǎo)能力。

(6)技術(shù)操作和概念

學(xué)生能夠展現(xiàn)出對(duì)技術(shù)概念、系統(tǒng)和操作的充分理解。主要表現(xiàn)為:理解和使用技術(shù)系統(tǒng);有效和高效地選擇和使用應(yīng)用軟件;檢修系統(tǒng)與應(yīng)用故障;將現(xiàn)有的知識(shí)遷移到學(xué)習(xí)新技術(shù)上來。

2. 充實(shí)課程內(nèi)容,改變課程實(shí)施方式

2003年美國計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)教育董事會(huì)大學(xué)預(yù)備委員會(huì)專門工作組發(fā)表了《K-12計(jì)算機(jī)學(xué)模型課程:計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)K-12專門工作組課程委員會(huì)終結(jié)報(bào)告》,[8] K-12計(jì)算機(jī)學(xué)綜合模型課程的主要目標(biāo)為:提供學(xué)生有關(guān)計(jì)算機(jī)學(xué)的特性及其在現(xiàn)代世界中的地位的基本知識(shí);發(fā)展學(xué)生理解計(jì)算機(jī)學(xué)原則和技能的認(rèn)知能力;使學(xué)生能運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)技能解決其他科目中的問題。上述綜合模型課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào),K-12計(jì)算機(jī)學(xué)課程不僅包括計(jì)算機(jī)學(xué)技術(shù)知識(shí),還應(yīng)包含與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的倫理問題,如因特網(wǎng)安全、隱私權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、公共領(lǐng)域軟件的優(yōu)缺點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)信息的可靠性等要素以及信息技術(shù)對(duì)人類文化產(chǎn)生的積極和消極影響。

美國各州中小學(xué)的信息教育課程實(shí)施方式大體有兩種形式,第一,單獨(dú)開設(shè)信息教育課程。如北卡羅來納州從幼兒園至12年級(jí)的信息教育是通過“計(jì)算機(jī)與技術(shù)技能”和“信息技能”兩大課程體系來開展的;[9] 第二,信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中。如紐約某學(xué)校教師讓·恩(Jeanne),通過信息技術(shù)將美國國會(huì)圖書館典藏的資料——訪談性媒體課件資料整合到其教授的課程之中。[10]

三、信息教育教學(xué)方式的改革

1.由直接式教學(xué)向建構(gòu)式教學(xué)轉(zhuǎn)變

在信息教育教學(xué)方式改革中,教師和學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的方式及教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的直接式教學(xué)活動(dòng)以教師為中心,教師作為知識(shí)講授者和主動(dòng)告知者,通過講授教學(xué)將知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生則是坐聽教師講解的被動(dòng)學(xué)習(xí)者;建構(gòu)式教學(xué)以學(xué)生為中心,教師的角色由知識(shí)“傳授者”轉(zhuǎn)變成知識(shí)建立的“協(xié)助者”,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由“從教師身上學(xué)”轉(zhuǎn)變成“和教師一起學(xué)”。[11] 因此,建構(gòu)式教學(xué)就是教師將信息技術(shù)融入到教學(xué)中,以學(xué)生為中心,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓他們主動(dòng)探索和思考,并通過同伴間的互動(dòng),逐漸將新知識(shí)融入到學(xué)生的知識(shí)體系。

2.在線教學(xué)快速發(fā)展

根據(jù)北美在線教學(xué)協(xié)會(huì)公布的第五次年度報(bào)告調(diào)查結(jié)果,至2007年9月為止,全美有42個(gè)州提供K-12在線教學(xué)服務(wù),每年使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的中小學(xué)學(xué)生人數(shù)顯著增加。2005-2006學(xué)年K-12網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者已達(dá)70萬人。[12] 目前美國中小學(xué)有96%的學(xué)生利用在線學(xué)習(xí),且至少有一門課程采用在線學(xué)習(xí)。

美國中小學(xué)在線教學(xué)主要采用以下四種模式:第一,由州主導(dǎo)在線計(jì)劃。目前有34個(gè)州由州政府支持相關(guān)在線課程、教師教學(xué)及提供學(xué)生輔助工作。如佛羅里達(dá)州、伊利諾州、密西根州等都有州立虛擬學(xué)校;第二,在線特許學(xué)校。與大部分州主導(dǎo)在線計(jì)劃不同,在線特許學(xué)校提供學(xué)生所選擇的全時(shí)在線課程。該課程的目的旨在衡量學(xué)生是否達(dá)到了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》(No Child Left Behind)法案年度進(jìn)步目標(biāo)與州制訂的分?jǐn)?shù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn);第三,學(xué)區(qū)在線計(jì)劃。該計(jì)劃由學(xué)區(qū)管理,為學(xué)生提供全時(shí)或補(bǔ)習(xí)在線課程;第四,在線聯(lián)合。例如威斯康辛電子學(xué)校網(wǎng)絡(luò)是由中間學(xué)區(qū)、教育合作服務(wù)委員會(huì)等聯(lián)合主辦,提供在線教材及設(shè)置在線教材的中樞交換中心。一項(xiàng)來自2008年11月《跟上K-12在線教學(xué)的步伐:各州政策與實(shí)踐調(diào)查報(bào)告》(Keeping Pace with K-12 Online Learning:A Review of State –level Policy and Practice Report)的調(diào)查表明,有23個(gè)州提供由州主導(dǎo)的補(bǔ)習(xí)教育在線教學(xué);有4個(gè)州由特許學(xué)校與學(xué)區(qū)主導(dǎo)提供全時(shí)而非補(bǔ)習(xí)教育的在線教學(xué)。截至2007年秋天,只有8個(gè)州還沒有在線教學(xué)系統(tǒng)。[13]目前美國部分州中小學(xué)在線教學(xué)發(fā)展動(dòng)向主要體現(xiàn)為:提倡全時(shí)在線教學(xué),對(duì)學(xué)生修完課程的要求以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與管理。如佛羅里達(dá)州州議會(huì)通過的一項(xiàng)決策要求學(xué)區(qū)在2009-2010學(xué)年提供幼兒園至8年級(jí)學(xué)生全時(shí)在線教學(xué)。目前,佛羅里達(dá)州虛擬學(xué)校已有12萬多名學(xué)生注冊(cè);阿拉巴馬州教育廳通過的一項(xiàng)決策要求9年級(jí)學(xué)生在2009-2010學(xué)年修完虛擬學(xué)校學(xué)習(xí)技能的課程;夏威夷州及懷俄明州成立工作小組,研究提供各州的在線學(xué)習(xí)方式。懷俄明州還成立了“懷俄明州交換臺(tái)網(wǎng)絡(luò)”,以開發(fā)與監(jiān)管在線課程。夏威夷州也立法支持州主導(dǎo)的補(bǔ)習(xí)與全時(shí)虛擬學(xué)校。

綜上所述,美國信息教育教學(xué)理念與目的越來越聚焦于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),在線教學(xué)的迅速發(fā)展也說明了21世紀(jì)美國中小學(xué)教學(xué)已不再局限于傳統(tǒng)意義上的學(xué)校、課堂和圖書館這種具體的地點(diǎn),而是通過虛擬、在線或者是遠(yuǎn)距離將教學(xué)環(huán)境拓寬。

四、信息教育教師培養(yǎng)的改革

對(duì)教師培養(yǎng)的改革,有利于提升教師信息技術(shù)技能,進(jìn)而提升中小學(xué)信息教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。

1.教師終生專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)

美國中小學(xué)教師培訓(xùn)越來越重視教師終生專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)。薩姆·卡瑞遜(Sam Carison)等人認(rèn)為,與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式不同,一種新的教師終生專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)模式正在出現(xiàn),該模式包括以下三個(gè)維度:(1)職前培養(yǎng)。讓教師具備穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ),掌握教學(xué)與課堂管理能力,獲得組織技能,掌握將來任教學(xué)科的知識(shí),獲得利用包括技術(shù)在內(nèi)的教育資源的能力;(2)利用工作坊、研習(xí)課程和短期課程,讓教師獲得新的教學(xué)技能和學(xué)科知識(shí),學(xué)習(xí)如何將信息技術(shù)應(yīng)用于所教科目中,同時(shí)與教師專業(yè)生涯發(fā)展以及師資任職資格掛鉤;(3)開展長期的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的教育和技術(shù)支持。[14]

2.將信息技術(shù)應(yīng)用能力列入教師資格審查標(biāo)準(zhǔn)

美國將信息技術(shù)應(yīng)用能力列入教師資格審查標(biāo)準(zhǔn),教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)所核準(zhǔn)的技術(shù)教育教師培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)共有十項(xiàng),第一至五項(xiàng)為技術(shù)教育教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),分別為:技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、設(shè)計(jì)、面向技術(shù)世界的能力;第六至十項(xiàng)為技術(shù)教育有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),分別為課程、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生與專業(yè)成長。截至2008年4月,美國已有25個(gè)州采用全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)技術(shù)教育教師培養(yǎng)方案。[15] 相關(guān)研究也顯示美國有三分之一州的學(xué)校將技術(shù)訓(xùn)練列為師資任職資格的一部分。[16]

以加利福尼亞州為例,2000年9月加州開始實(shí)施《中小學(xué)教師一、二級(jí)水平技術(shù)證書和三級(jí)導(dǎo)師水平與管理水平證書標(biāo)準(zhǔn)》,一級(jí)技術(shù)證書為個(gè)人水平評(píng)估,考試目標(biāo)是確保教師能夠:(1)使用計(jì)算機(jī)及提高相關(guān)軟件個(gè)人產(chǎn)出率;(2)通過因特網(wǎng)收集信息,開展研究;(3)操作一些普通的媒體顯示設(shè)備。技術(shù)證書二級(jí)為教學(xué)等級(jí)評(píng)估,其考試目標(biāo)是確保教師在下列情況中應(yīng)用教育技術(shù)技能:(1)規(guī)定課程對(duì)提高更廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力的實(shí)際意義與價(jià)值;(2)提高學(xué)生掌握相關(guān)的能力;(3)運(yùn)用技術(shù)更有效地迎合單個(gè)學(xué)生的需要。德克薩斯州與加利福尼亞州一樣,中小學(xué)教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)增加了教育技術(shù)的內(nèi)容,并明確規(guī)定要獲得教師資格證書,必須通過最基本的計(jì)算機(jī)水平考試。

結(jié)束語

綜觀美國中小學(xué)信息教育改革新動(dòng)向,可以發(fā)現(xiàn),美國中小學(xué)信息教育的目標(biāo)、課程與教學(xué)方式、教師培養(yǎng)內(nèi)容等不拘泥于單一改革的模式,這種改革為中小學(xué)生獲得21世紀(jì)所必需的基本技能提供了先決條件。正如21世紀(jì)技能合作組在《面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)》(Learning for the 21st Century)中所強(qiáng)調(diào)的,要培養(yǎng)學(xué)生具備如下三種技能:第一,信息交流技能。利用多種形式和媒體分析、獲得、管理、整合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息;理解媒體在社會(huì)中的作用;在各種背景下,理解、管理和創(chuàng)造有效的口語、書面和多媒體形式的信息。第二,思維和問題解決技能。充分鍛煉理解能力和復(fù)雜問題選擇的能力,理解系統(tǒng)間的相互聯(lián)系;設(shè)計(jì)、分析和解決問題;和他人溝通新的想法,保持對(duì)新的以及不同的觀點(diǎn)的開放態(tài)度和相應(yīng)態(tài)度。第三,人際關(guān)系和自我指導(dǎo)技能。具有協(xié)同合作和領(lǐng)導(dǎo)能力;能適應(yīng)不同角色和職責(zé);和他人一道有效地工作;鍛煉心領(lǐng)神會(huì)的能力;尊重不同的觀點(diǎn)和看法;監(jiān)控自己的理解力和學(xué)習(xí)需要,能夠查找適當(dāng)?shù)馁Y源,具備知識(shí)的遷移能力;能夠適應(yīng)各種環(huán)境并擔(dān)負(fù)在工作和社會(huì)環(huán)境下的責(zé)任;制定高標(biāo)準(zhǔn);具有維護(hù)更大團(tuán)體利益的責(zé)任感;在個(gè)人、工作和社會(huì)環(huán)境下表現(xiàn)出符合道德的行為舉止。[17]

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(編輯:郭桂真)