魏榮華

摘要:中國(guó)教師受傳統(tǒng)教育理念的影響,在教育過程中一直以師道尊嚴(yán)作為立身處世的重要原則,不允許在學(xué)生面前“示弱”。而本文作者認(rèn)為在現(xiàn)代教育環(huán)境中,教師放下“身段”,適當(dāng)?shù)夭扇　笆救酢钡慕逃记筛菀自鲞M(jìn)師生了解,取得“正顏厲色”的傳統(tǒng)教育方法所達(dá)不到的理想效果,以特殊的形式彰顯教育的力量。

關(guān)鍵詞: 示弱;示強(qiáng);師道尊嚴(yán) ;教育效果

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0094-01

“示弱”的本意是表示出軟弱。作為教師在學(xué)生面前表示出軟弱,這讓人一聽就難免質(zhì)疑甚至反對(duì)。我在這里所談?wù)摰摹笆救酢敝傅牟皇且驗(yàn)檐浫醵驅(qū)Ψ奖硎就讌f(xié),而是指師生交流的過程中施教者向受教者真誠(chéng)地表露自身存在的弱點(diǎn)或者角色上的弱勢(shì)。一般說來,當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)成和他經(jīng)歷著考驗(yàn)和失敗的普通生命個(gè)體的時(shí)候,他會(huì)更加愿意接近和理解你真實(shí)的想法;當(dāng)師生之間因?yàn)橄嗨频慕?jīng)歷和感受而達(dá)成理解和信任時(shí),作為教師一方的合理化的建議就比較容易被學(xué)生接受。但中國(guó)傳統(tǒng)文化中成長(zhǎng)起來的教師群體很難接受“示弱”的交流方式,認(rèn)為這樣有失體面和尊嚴(yán)。我們往往拘囿于傳統(tǒng)的為師之道,將“師道尊嚴(yán)”看得比什么都重要,這其中有著較為復(fù)雜的歷史淵源和慣性的習(xí)以為常。

一、“師道尊嚴(yán)”的心理定勢(shì)讓我們難以放下“身段”

《禮記·學(xué)記》中說:“師嚴(yán)然后道尊,道尊然后民知敬學(xué)?！币馑际钦f,在教與學(xué)的過程中,只有教師有尊嚴(yán),教師所教授的知識(shí)和道理才能夠得到尊重,學(xué)習(xí)的人才能夠尊重學(xué)習(xí)這件事?！盾髯印ぶ率俊菲姓f:“尊嚴(yán)而憚,可以為師。”也認(rèn)為老師應(yīng)該尊貴、莊嚴(yán),甚至應(yīng)該讓學(xué)生有敬畏之心。唐代以后,韓愈“傳道、授業(yè)、解惑”這六個(gè)字又極為經(jīng)典地括定了教師的主要任務(wù)——傳播道義、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑。因?yàn)榻處煴葘W(xué)生在某一方面“術(shù)業(yè)有專攻”、“聞道”在先,所以就成為理論的傳播者、實(shí)踐的引導(dǎo)者和疑惑的解答者。大家普遍認(rèn)為既然教師是真理和正義的化身,教師的“說教”被認(rèn)為是再正常不過的事情;甚至有一部分教師習(xí)慣了在學(xué)生面前穿上“正確、成熟、成功、堅(jiān)強(qiáng)”的“盔甲”,力圖將書本上要求人的優(yōu)秀品質(zhì)都理所當(dāng)然的“灌輸”給后學(xué)者。

二、“示弱”與傳統(tǒng)的“強(qiáng)勢(shì)”引領(lǐng)和灌輸相比具有特殊的優(yōu)越性

面對(duì)目前學(xué)生中的非主流文化和一些敏感問題時(shí)我們的確不能置若罔聞、不予干預(yù),但面對(duì)80、90后的青年的價(jià)值引領(lǐng)問題,光憑教師的知識(shí)和角色強(qiáng)勢(shì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此,我曾經(jīng)在一些教育難點(diǎn)問題上做過一些嘗試。

(一)糾正儀表問題中的“示強(qiáng)”與“示弱”?，F(xiàn)在的學(xué)生受時(shí)尚的影響,特別喜歡奇裝異服,有的女生迷戀濃妝,一張小臉被畫得五彩斑斕,失去了青春應(yīng)有的自然和美麗。

遇到這種情況,如果教師正面指出她的問題所在,批評(píng)其行為的不規(guī)范性,那么小姑娘一般會(huì)帶著叛逆的心理和不屑的神情依舊我行我素。即使表面應(yīng)承,也往往陽(yáng)奉陰違。我曾經(jīng)做過這樣的嘗試:我會(huì)單獨(dú)約她談?wù)?告訴她老師在她這個(gè)年齡的時(shí)候也喜歡追求時(shí)尚,但是矯揉造作的所謂“美麗光鮮”不僅沒有得到贊美和欣賞,反而使老師和同學(xué)們覺得不夠樸實(shí),人際交往上遇到了預(yù)想不到的麻煩,老師和同學(xué)們覺得花枝招展的女孩子肯定不合群,不但影響了人際交往,甚至影響到了評(píng)優(yōu);而且廉價(jià)化妝品對(duì)皮膚的破壞作用直到現(xiàn)在都沒有辦法彌補(bǔ)。在我關(guān)于“化妝的挫敗”的回憶里,小姑娘的眼神很快就由自我保護(hù)性的躲閃變得單純和專注,并對(duì)我的建議表示贊同和感謝。這種現(xiàn)身說法的“示弱”教育不但便于溝通信息,而且有益于感情的傳達(dá)和交流,學(xué)生會(huì)很快把教育者引為知己,從而接受建議和指導(dǎo)。溝通體現(xiàn)尊重,尊重促生共鳴,教育的效果不但可以實(shí)現(xiàn),而且具有長(zhǎng)效。

(二)早戀問題中的“示強(qiáng)”與“示弱”。早戀問題一直是家長(zhǎng)和老師共同的擔(dān)憂,而且一旦問題出現(xiàn)就成為難解之題,大家都一籌莫展。不干涉肯定不行,一旦干涉就陷入復(fù)雜艱難的境地,所有干預(yù)者都會(huì)陷入困境難以解脫。

一般“示強(qiáng)”的方法就是批評(píng)教育、跟蹤觀察,大有破壞“美好情感”、干涉人身自由的嫌疑。當(dāng)我以“示弱”的方法進(jìn)行嘗試時(shí),效果就不同了。我曾經(jīng)對(duì)一名正在“戀愛”的小女生說:“孩子,你能用心去了解和喜歡一個(gè)人,老師真為你高興!喜歡的感覺要比憎恨的感覺更加健康美好。我沒有辦法讓你無端地由喜歡他轉(zhuǎn)而討厭和疏遠(yuǎn)他,更沒有辦法限制你的人身自由讓你不去接近他。老師沒有這樣的想法,道德和法律也沒有給老師這樣的權(quán)力?？墒呛⒆?你過于早地陷入所謂感情,萬一你長(zhǎng)大后錯(cuò)過了更加適合你的人,那該多么遺憾!老師跟你說這樣的話不是為了限制你,而是怕不告訴你就對(duì)不起你!”后來,我又主動(dòng)將自己少女時(shí)代的煩惱和困惑講給她聽。之后,這名女學(xué)生漸漸地不再和她的小“男朋友”糾纏不清,也不再偏執(zhí)地和父母對(duì)抗。直到畢業(yè)后多年,我們一直保持著亦師亦友的親密關(guān)系。

三、“示弱”會(huì)為教育在復(fù)雜的時(shí)代環(huán)境和社會(huì)的高期待中爭(zhēng)取主動(dòng),彰顯活力

當(dāng)代教育面臨的問題越來越復(fù)雜,學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、人際交往、心理健康、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、職業(yè)困惑等等,越來越多地困擾著、考驗(yàn)著學(xué)校教育。社會(huì)和家長(zhǎng)都對(duì)教育提出了更高的要求。如果在以人為本的教育時(shí)代已經(jīng)到來的時(shí)候,我們教師仍然固守著“師道尊嚴(yán)”,不去根據(jù)具體的教育情境調(diào)整我們的教育理念,那么必然導(dǎo)致師生間越來越深的隔膜。而“示弱”的教育方式卻可以讓學(xué)生了解到教師的心愿和良苦用心,讓教師走近學(xué)生的心靈,將符合社會(huì)主流的價(jià)值觀念傳播至每個(gè)青少年的心田。我們可以嘗試著慢慢走出“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)范式,逐漸實(shí)現(xiàn)“明師出高徒”的教育模式:讓教師有自知之明,知人之智,讓學(xué)生了解教師,因?yàn)榻處煹摹懊鳌?而衍生學(xué)生之智。

因此“示弱”不是無奈的妥協(xié)和軟弱,它彰顯教育者的真誠(chéng),凸現(xiàn)教育者的自信。當(dāng)教育者能夠坦然地承認(rèn)自己的不足,并且慷慨地將人生失敗的經(jīng)驗(yàn)與后學(xué)者分享的時(shí)候,教師個(gè)體人格的力量就得到了最大限度的釋放。當(dāng)我們承認(rèn)自己一樣經(jīng)受著人生的悲歡,在失敗和挫折中學(xué)會(huì)調(diào)整和自制,在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中走向自我超越和升華的時(shí)候,我們就更容易成為學(xué)生真正的良師益友,并在受教育者心目中樹立起豐滿立體的師者形象。