張鳳文

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一位的不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,也就是說進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。課堂上為孩子們提供一個(gè)暢所欲言,展現(xiàn)自我的互動(dòng)空間,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué),自信地學(xué),興趣盎然地學(xué)。這樣,學(xué)生的創(chuàng)新思維火花就會(huì)自由地綻放。在教學(xué)過程中,應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活動(dòng)力的教學(xué)情境,讓學(xué)生展開想象的翅膀,進(jìn)入情境,產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn),受到情感陶冶。

筆者從事語文教學(xué)工作已十八年,一直努力把對(duì)語文教學(xué)的熱情“傳染”給我的學(xué)生,使學(xué)生在課堂上精神飽滿,思維活躍,把學(xué)習(xí)語文看成是一種樂趣,讓課堂豐富多彩。實(shí)踐中,筆者積累了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn),在語文教學(xué)中,以課堂為核心,以課文為“例子”,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力,讓學(xué)生形成正確、樂觀的人生觀。這樣的語文課堂,才真正達(dá)到了“育人”的目的,即培養(yǎng)出有思想、有道德、有見解的人才。讓學(xué)生真正從心底里熱愛語文,熱愛語文課堂,課堂成為他們展示才華、青春飛揚(yáng)的舞臺(tái)。

一、巧設(shè)導(dǎo)語,引人入勝

“好的開端是成功的一半”。因此,一堂課的開頭非常重要,我特別重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì),精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。

導(dǎo)語主要根據(jù)不同的內(nèi)容,不同的文體來設(shè)計(jì)。它可以是一段風(fēng)趣生動(dòng)的語言,可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面,可以是一段輕松明快的音樂,可以是一個(gè)蘊(yùn)含哲理的問題,也可以是一次小小的活動(dòng)。例如,在執(zhí)教《春》時(shí),開篇:“今天,我們學(xué)習(xí)朱自清先生和《春》。一提到春,我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、滿目新綠的美麗景色,就會(huì)覺得有無限生機(jī),無窮的力量。古往今來,許多文人用彩筆描繪春色,歌頌春天。詩人杜甫《絕句》中怎樣描繪春色的?”(學(xué)生背誦略)“王安石在《泊船瓜洲》中哪個(gè)句子描繪春天的?”(學(xué)生背誦:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還)“以上背誦的詩都是絕句,容量有限,往往是選取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物寫春的。今天學(xué)的朱自清的這篇散文,定的景物可多了,有山、水、草、花、鳥、蜜蜂、蝴蝶,有風(fēng)、雨等等。作者對(duì)它們是怎樣描繪的呢?與我們生活的春天有什么差異呢?”這個(gè)導(dǎo)入,我用形象生動(dòng)的、充滿激情的語言,描繪春色,啟發(fā)了學(xué)生的想象和感情;組織學(xué)生背誦詠春名句,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使他們提前步入“春”的意境中;把絕句同散文比較,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課文中的“春”美起到一個(gè)鋪墊作用,它強(qiáng)烈地吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。

心理學(xué)研究表明:愉悅的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性,它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣,給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此,適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)語不僅能消除學(xué)生的疲勞,集中學(xué)生的精力,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn),感受愉悅美。在執(zhí)教《再別康橋》時(shí),我先調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦幾句送別詩歌,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)傷感、憂傷的離別情緒。學(xué)生背好后,我引導(dǎo)學(xué)生帶著憂傷的感情走進(jìn)課文,這樣嘗試后,學(xué)生對(duì)《再別康橋》的意境把握非常到位,朗讀起來效果甚佳。無論是哪種體裁的課文,我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,不僅消除學(xué)生的疲勞,集中學(xué)生的精力,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn),感受愉悅美。我在其中也享受了快樂。短短的導(dǎo)語,可謂曇花一現(xiàn),但呈現(xiàn)給學(xué)生的是無邊的美色。

二、聯(lián)系生活,博取大愛

蘇霍姆林斯基《在給教師的一百條建議》中指出:所有智力方面的工作都要依賴于興趣。把課上得有趣,這就是要讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。因此,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的興趣才是關(guān)鍵,如果學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí),是很難愉快地接受知識(shí)的。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有了特別的愛好、特別的興趣,才能持久地、深入地去探索、研究,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新,有所作所為。

只有聯(lián)系生活,縮短課文知識(shí)與實(shí)際生活的距離,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓他們有所感、有所悟,有所思、有所得,這對(duì)于學(xué)生思想情感的熏陶,學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都是很有幫助的。筆者在講解《唐山大地震》一課時(shí),和學(xué)生探討了“大災(zāi)顯大愛”的生活感受,把學(xué)生了解和知道的事例寫在黑板上,讓學(xué)生發(fā)表看法,體會(huì)偉大堅(jiān)強(qiáng)不屈的中國(guó)人民在災(zāi)難面前表現(xiàn)出來的博愛精神,重點(diǎn)聯(lián)系了2009年的“5.12”大地震中的實(shí)例,讓學(xué)生受到觸動(dòng),受到震撼,進(jìn)行了一次很好的思想教育,既完成了教學(xué)目標(biāo),又進(jìn)行了情感教育。

三、作秀課文,樂在其中

課堂是教學(xué)的主陣地,體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此,應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動(dòng)參與者,而教師也必須改變過去一貫盛行的灌輸式教學(xué),挖掘課文中的情趣特點(diǎn),采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。要達(dá)到此等效果,就必須把時(shí)間還給學(xué)生,把學(xué)生的自主權(quán)還給學(xué)生,讓他們有充分的時(shí)間閱讀、理解,去討論、爭(zhēng)論,去“品嘗那語文書中的綠色食品”。

在進(jìn)行第四單元的綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》時(shí),面對(duì)如此陌生的內(nèi)容,怎么讓學(xué)生投入其中,對(duì)此感興趣呢?一方面,在內(nèi)容上,我循序漸進(jìn),由點(diǎn)到面,由淺入深,讓學(xué)生在知識(shí)競(jìng)答中了解戲曲;另一方面,在課堂上,我們進(jìn)行師生合作,穿插了對(duì)各地方戲的演唱和表演。如:豫劇《花木蘭》、黃梅戲《天仙配》、京劇《蘇三起解》等,在學(xué)生的表演中獲得了一陣陣掌聲。而幾個(gè)女生對(duì)京劇《拾玉鐲》片段的表演更是將整堂課推向了高潮,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中激發(fā)思維,創(chuàng)新能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)?！蔽矣X得只有給學(xué)生提供展示的平臺(tái),學(xué)生才能有自己的獨(dú)特體驗(yàn),獨(dú)特的思維特征,才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神,才能使我們的課堂煥發(fā)生命的活力,才能使學(xué)生的生命得以個(gè)性發(fā)展。

四、美讀生情,情不勝收

著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”,他說:“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來?！边@告訴我們誦讀要美,重要的不是技巧,而是情感,是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切,才能情出肺腑,語同己出。

課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的,教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生就會(huì)從中受到熏陶、感染,并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性因此得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對(duì)教學(xué)傾注的熱情,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的熱愛和尊重,以及教師心情的愉悅、興奮等。因此,我們可以利用那些文質(zhì)兼美、歷久不衰的語文佳作,讓教師用語言和情感為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,使學(xué)生置身于特定的情感氛圍中,如聞其聲,如見其人,形成一定的情感基調(diào),從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容,甚至不自覺地進(jìn)入到文章角色之中。

吟誦的時(shí)侯,需根據(jù)文章的內(nèi)容及自己的體會(huì)采用不同語調(diào),而吟誦的方式既可以是教師的范讀,學(xué)生的個(gè)別讀,也可以是學(xué)生齊讀,這需要根據(jù)文章抒發(fā)的情感而定。大體說來,情感低沉、纏綿柔緩的文章,宜采用個(gè)別讀,從而體會(huì)到節(jié)奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字,則宜采取集體誦讀,從而體會(huì)節(jié)奏的奔放美。因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁,否則難有理想的效果。例如,教學(xué)舒婷的《致橡樹》,學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中,領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵,表達(dá)技巧,同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美,享受到音樂美,得到了美的熏陶。

在進(jìn)行《黃河頌》一詩的朗讀指導(dǎo)中,我懷著對(duì)母親河壯懷激越的情感,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象:同詩人一起去感受雄奇壯麗的山河,去感受英勇抗敵的戰(zhàn)士,去感受中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。這樣入情入境地?fù)軇?dòng)學(xué)生敏感的心弦,起到了使學(xué)生見詩人之所見,思詩人之所思,并與詩人的情感產(chǎn)生共鳴的作用。

語文教學(xué)是美的,它的美是教材與教師集中的藝術(shù)體現(xiàn),是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的美,是教師人格魅力的展現(xiàn)。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾說過:“對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！倍Z文教師應(yīng)該是美的發(fā)現(xiàn)者,美的傳播者,這樣語文課堂能由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生求知欲的苗圃,變成培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生性情、凈化學(xué)生思想、展示學(xué)生才華、放飛青春夢(mèng)想的樂園,使語文課堂精彩無限。

(責(zé)任編輯:李雪虹)