趙之會

摘 要:課程改革以來,語文教學的大花園里呈現(xiàn)出百花齊放的喜人局面,但習作教學仍是困擾語文教師的一大教學難題。教師教學方法單一,枯燥無味,學生習作時無從下筆?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見,習作教學中情趣的激發(fā)就顯得尤為重要。它是推動學生學好習作的有力杠桿。

關(guān)鍵詞:情趣;激發(fā);引導;評價;發(fā)表

課程改革以來,語文教學呈現(xiàn)出百花齊放的喜人局面,而現(xiàn)實的習作教學,老師怕教,學生怕寫,學生的寫作興趣不濃,對寫好作文沒有自信心。分析原因有多方面,如:教師對習作的定位不準,要求偏高;習作內(nèi)容枯燥無味;學生不善于觀察與積累。在眾多因素中很重要的原因之一就是習作教學沒有情趣。學生對事物缺乏情感,對習作沒有興趣,寫作時搜腸刮肚、無從下筆。因此,蘇教版主編張慶先生強調(diào)習作教學要注意三多一少,即:多一點情趣、多一點實踐、多一點視角、少一點約束。 以下就多一點情趣,談?wù)劰P者對習作教學的一些做法和思考。

一、教師引導激情趣

“情以物遷,辭以情發(fā)”。一次習作教學,能否使學生產(chǎn)生表達、書寫的欲望,這與教師的引導有很大的關(guān)系。教師要巧設(shè)情境,善于引導,激發(fā)學生的習作興趣,要讓學生感到習作是有血有肉有生命的對話和交流,是很有情趣的?！短K教版小學語文三年級上冊》習作5:選取一種你喜歡的動物,為它設(shè)計一張名片。在指導本次習作之前,筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:滁州市準備新建一個動物園,現(xiàn)向廣大小學生征集動物名片,同時設(shè)立各種獎項。你們喜歡什么動物,大家趕快來參加吧!學生的興趣很快被調(diào)動起來了。教師又又精心設(shè)計一張烏鴉的名片。首先讓學生猜一猜老師喜歡的動物是什么,再告訴學生是烏鴉。學生感到很奇怪,興趣一下提高了。接著教師告訴學生雖然很多人不喜歡烏鴉,認為它長相難看,聲音嘶啞,還會給人們帶來厄運,但烏鴉有很多不為人知的優(yōu)點。在《小烏鴉》的歌曲聲中向?qū)W生介紹“烏鴉反哺”的孝心;在保護環(huán)境的圖片中,學生了解了烏鴉擔任“清潔衛(wèi)士”的忠心。然后出示教師設(shè)計的烏鴉名片,請學生閱讀欣賞。最后鼓勵學生查閱資料,為自己喜歡的動物設(shè)計名片。學生個個興致勃勃,樂于表達。

二、揣摩范文品情趣

蘇教版教材文質(zhì)兼美,許多的學習材料都能給人留下思維的空間,細細品味很有情趣。教師如果能讓這些趣之所在亮起來,可以讓學生在開啟思維時產(chǎn)生濃濃的興趣。例如:蘇教版語文三年級每一單元的習作都有范文。這些范文都是小學生自己的作品,既貼近學生的實際情況,又充滿了童真、童趣。習作范文的情趣在哪里?情趣就在文本中,在字里行間里。蘇教版小學語文三年級下冊習作3《小草中的發(fā)現(xiàn)》就是一篇很有情趣的范文。細細的沙堆中螞蟻正忙著造新家,頭上豎著兩根天線一樣的甲蟲不停地揮動長須,多么有趣。教師要引導學生通過反復(fù)品讀,引發(fā)聯(lián)想,體會小草中發(fā)現(xiàn)的情趣。如果離開文本的研讀,追求形式上的樂趣,是體會不到習作的樂趣的。

三、巧設(shè)活動重情趣

蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己想法表達出來的氣氛下,才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情、詞語。”因此,教師要豐富學生的生活,了解學生的思想,開展一些有趣的活動,讓學生投入到活動中,以親身經(jīng)歷來獲得真情實感。這樣學生才會感到有事想寫,有話想說,有情想表。事實證明,開展有趣的活動能在很大程度上激發(fā)學生的興趣,使學生在活動中始終保持高昂的熱情,活動之后更樂于、易于表達自己的情感。

如一次習作課,就設(shè)計了一個“送禮物”的活動。筆者捧著一個紙盒走進教室,神秘地告訴學生:六一兒童節(jié)到了,老師要送給同學們一個禮物。猜猜是什么禮物?學生們一聽,馬上來了精神,興奮得不得了。有的說是精美的賀卡,有的說是筆和本子,有的說是寫給全班同學的一封信……同學們議論紛紛,勁頭十足。然后我打開盒子,出示禮物——一摞白紙。學生愣住了,不知老師為什么會送白紙。最后老師將紙發(fā)給學生,告訴他們,這是一張普通的白紙,但心靈手巧的你們會讓它不同尋常。這就是老師送給你們的禮物,想想這張白紙可用來做什么?學生興趣盎然,有的說可以畫一幅漂亮的畫,有的說做一張精美的賀卡,有的說折成各種動物……如此,學生始終處于興奮之中,直至活動結(jié)束。由于有濃厚的興趣與深切的體驗,學生的作文自然也寫得繪聲繪色,在習作中學生很好地把自己的感情表達了出來。當然,開展活動教師一定要注意活動前的精心準備,活動中的有機指導和活動后的及時總結(jié)評價。

四、自由習作表情趣

曾看過這樣一個故事,說上帝在創(chuàng)造生物時,給予了動物們選擇的權(quán)利。大象說:“我要力量!” 獵豹說:“我要速度!” 蒼鷹說:“我要飛翔!” 于是,他們各自實現(xiàn)了自己的愿望。

這則故事告訴我們,擁有自由選擇的權(quán)利是多么重要。在平時的習作教學中,我們給了學生什么權(quán)利呢?自由命題的權(quán)利?自由表達的權(quán)利?條條框框的束縛,使學生不敢輕易下筆;毫不留情的批判使學生不敢說真話、吐真情;作文一不留神就被判為“走題”,讓學生不知道作文的方向到底在哪里。教師在指導寫作時,為什么不給學生創(chuàng)造一個自由的寫作空間,提供一個自由交流的平臺呢?

我們班級開展了以小組為單位寫循環(huán)日記的習作方式,意在鼓勵學生自由表達,真實抒發(fā)自己的情感。循環(huán)日記分5人一小組,由五人輪流寫日記。學生對寫循環(huán)日記很感興趣,因為既可寫下自己的習作,更能分享別人的習作,這是和以前寫日記最大的不同之處。而且閱讀本身就是一種學習、一種交流、一種激勵和促進。循環(huán)日記不限定內(nèi)容,不限制篇幅,只要真實、有意思即可。另外在教學中,鼓勵學生在分享別人習作的同時能寫下自己的閱讀感受。一句贊美鼓勵的語言,一段中肯的評價,那怕是一個簡單的“好”字,對作者來說也是快樂的。學生從寫循環(huán)日記中體會到自由習作的樂趣,寫的文章也充滿情趣。

一位學生在一次習作中寫道:放學了,老師說今天沒有書面作業(yè)。“耶!”同學們一聽立刻歡呼起來。我正在疑惑,小聲嘀咕:“怎么會有這樣的好事?”只聽老師又接著說:“別高興得太早了,回家復(fù)習,明天考試?！薄芭?”同學們聽了,頓時垂頭喪氣,像瀉了氣的皮球一樣?；氐郊依?我趕緊走進房間里復(fù)習。因為復(fù)習不用動筆寫,看看就行,因此我也很高興。這時媽媽來了,問:“怎么不寫作業(yè)?”我小聲嘟囔;“明天考試?！眿寢屢宦狇R上抱來兩本同步練習讓我做完?！疤炷?”我只好拿出疲憊不堪的鉛筆寫著寫著——老師,真希望你多布置點作業(yè)!

這樣的習作才是學生真情的流露,即使是抒寫心中的不滿,也充滿了情趣。文字猶如從他們心底涌出的清泉汩汩地流著。

五、注重評價有情趣

評價要有方法,要講究藝術(shù)性。評價要能觸及學生的心靈,有利于學生的發(fā)展。

1.教師的評價

教師對待學生的每一篇習作都要蹲下身子,帶著欣賞的目光認真批閱,及時評價。而評價又要有情、有趣。批閱完一篇優(yōu)秀的習作,不妨畫個可愛的、夸張的、有趣的笑臉送給小作者,或贈上張他們喜歡的漂亮的貼畫,以示贊揚和鼓勵。學生看見這樣的批閱,一定會獲得精神上的愉悅,心理上的滿足,情感上的激勵。在讀到學生習作中的精彩的語句、段落時,教師不妨及時在下面作出標記,讓精彩之處凸現(xiàn)出來。再把自己批閱時的感受、心情、贊美的批語寫在一旁。當學生拿到自己的作文時,他一定覺得很有成就感、自豪感。在存在問題的語句旁邊或要商榷的地方,教師更要以商量的口吻,探討的誠心、點撥的話語和學生真誠交流。學生會覺得你不像他的老師,更像是他的忠實讀者,正在用心和他交流,用情和他說話,沒有居高臨下,沒有盛氣凌人,每一個標記,每一句批語便像淙淙的流水沁入學生的心田。這樣有情、有趣的評價學生更愿意接受,評價也更有效。

2.學生的評價

教師還要放手把評價的權(quán)利交給學生,讓每位學生都能參與評價。在我們班級開展了學生的自評和互評活動。學生先給自己的習作打分,再寫一兩句鼓勵自己的評語,寫出自己習作的得意之處,畫上自己喜歡的圖案以示獎勵。然后再進行學生之間的互評。鼓勵學生學習別人的優(yōu)點,找出習作中值得自己學習的地方,在學生自評的分數(shù)上進行加分。有條件的,還鼓勵家長參與評價,與家長共享習作的情趣。

六、交流發(fā)表享情趣

每個學生都想成功,都想體驗作文成功的喜悅和情趣。教師要盡可能為每一位學生的習作提供“發(fā)表”的機會,哪怕是作文水平較低的學生,也要給他展示的天地。作文課上的全班交流,黑板報的成果展示,班級作文集上的發(fā)表定會給學生帶來無比的喜悅與自豪。對于優(yōu)秀的習作,教師要及時發(fā)現(xiàn),鼓勵學生向校報菁園報上投稿,向更上一級的報刊投稿。學生發(fā)表的陣地越拓展,他們習作的興趣就越濃。

一次,筆者發(fā)現(xiàn)汪昊鵬的一篇習作“捉月亮”寫得不錯,我就悄悄地替他向校報菁園報上投稿。不久這篇文章在菁園報上發(fā)表了,他激動得又蹦又跳。筆者又鼓勵他說:“還有更高一級的雜志等著你投稿呢!”然后筆者又把作文評點報、小學生作文、作文大世界的投稿地址給他鼓勵他大膽投稿。不久,喜訊傳來,他的習作在《作文大世界》中發(fā)表了!全班同學欣喜若狂,心中也都癢癢的。自此,投稿的人越來越多,學生寫作的興趣也越來越濃了。

有了情趣,教師不再怕教,學生不再怕寫;有了情趣,每一節(jié)習作課,都成了老師和學生的期盼;有了情趣,習作不再是簡單的對話,而是心靈的傾訴,情感的交融;有了情趣,習作在精彩中自然生成。

(責任編輯:梁 媛)