李福彬

一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們?cè)谏怼⑿睦怼⒅橇?、性格、品德等方面具有?dú)有的特點(diǎn),存在著個(gè)體的差異。鑒于此,我們可以把構(gòu)成班級(jí)主體的學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分為上、中、下三個(gè)層次。其中,下層學(xué)生是指那些在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律某一方面或幾方面暫時(shí)落后的學(xué)生,這也就是我們通常所講的潛能生。按此標(biāo)準(zhǔn),可將潛能生分為以下三種類型:學(xué)習(xí)型潛能生、思想品德型潛能生、學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德綜合型潛能生。而學(xué)習(xí)潛能生是學(xué)生在家庭和社會(huì)環(huán)境的作用下,由于生理、心理因素或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良,學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后,存在著跟不上班級(jí)其他同學(xué)的現(xiàn)象。但是,多數(shù)潛能生頭腦靈活、思想活躍、反應(yīng)靈敏,有著較大的潛能,他們也有著某些方面的特長(zhǎng)和才能。因此,我們要平等對(duì)待潛能生,正確評(píng)價(jià)潛能生。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！彼?教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),特別是對(duì)潛能生要用發(fā)展的眼光來對(duì)待,要讓每一個(gè) “潛能生”的個(gè)性都得以張揚(yáng)。

一、把握時(shí)機(jī),實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

魯迅先生說:“教育植根于愛”,陶行知先生也曾說過:“誰(shuí)不愛學(xué)生,誰(shuí)就不能教育好學(xué)生”。愛是轉(zhuǎn)化的起點(diǎn),是教育的前提,是幫助轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)。只有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛,才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無比的溫暖,才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn),成為優(yōu)秀生的希望之火?！笆艿郊?lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足,學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高;而缺乏激勵(lì)的學(xué)生,學(xué)習(xí)沒有勁頭,學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)?！笨梢?激勵(lì)性的評(píng)價(jià),可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我,感受成功,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而潛能生平時(shí)有著嚴(yán)重的表?yè)P(yáng)“饑渴”,他們更需要激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此,教師在課堂上要用一顆愛心經(jīng)常鼓勵(lì)潛能生,調(diào)動(dòng)他們的積極因素。當(dāng)他們很好地回答了一個(gè)簡(jiǎn)單問題后,就應(yīng)當(dāng)用這樣的語(yǔ)言來評(píng)價(jià):“你說得真好!”“你說得多精彩呀,我要祝賀你!”如果他們的回答不完全正確或錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)給予這樣的評(píng)價(jià):“你的回答告訴我你已經(jīng)是個(gè)會(huì)思考的學(xué)生了,你的理解已經(jīng)接近正確答案,再想想,你一定行?！碑?dāng)他們回答問題有困難,說話結(jié)結(jié)巴巴,還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),并適時(shí)地加以鼓勵(lì),像“別緊張!”“別著急!”“失敗是成功之母,再試一試!”一次次地激勵(lì),自信就會(huì)一次次地增強(qiáng)。

當(dāng)然,評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位,而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的發(fā)展。

法國(guó)教育學(xué)家盧梭曾經(jīng)說過:“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步,要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”?！俺哂兴?寸有所長(zhǎng)”,潛能生雖然有很多不足之處,但無論如何也總會(huì)有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。因此,在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),要特別注意“潛能生”學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程,要用“放大鏡”找出他們的優(yōu)點(diǎn),對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,適時(shí)地加以表?yè)P(yáng),激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力,鼓勵(lì)他們將現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較,通過評(píng)價(jià)使他們真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步,增強(qiáng)他們的自信心。我遇到過這樣一個(gè)學(xué)生,他平時(shí)錯(cuò)別字很多,一篇作文中至少有二十幾個(gè),有一次卻只寫錯(cuò)了十五個(gè),我就對(duì)他說:“你這次少了十個(gè)錯(cuò)別字,照這樣下去,你很快就會(huì)不寫錯(cuò)別字了?！苯Y(jié)果,他樂滋滋地去訂正了。以后的作文,錯(cuò)別字果真越來越少了。

二、針對(duì)差異,實(shí)行多元化評(píng)價(jià)

多元智能理論提示我們:每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值,對(duì)不同的學(xué)生都采取同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是不合理、不公平的。因此,在確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)充分尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。在課堂評(píng)價(jià)上,要全面考慮學(xué)生的多元目標(biāo),讓評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和全部過程。對(duì)于潛能生,雖然他們并不優(yōu)秀,但我們可以這樣評(píng)價(jià):“你讀書很認(rèn)真,只準(zhǔn)備了一會(huì)兒就把課文完整地讀出來。如果這樣認(rèn)真地再多練幾遍,你一定讀得更好!”“這道題你雖然做錯(cuò)了,但字寫得很漂亮。如果努力一下把題目做對(duì),就可以在全班展覽了!”我想:這樣的評(píng)價(jià)總有一天會(huì)使?jié)撃苌缛胂冗M(jìn)行列。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高,應(yīng)逐步確立學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。”教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分。我們對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,堅(jiān)持教學(xué)以學(xué)生為主體,評(píng)價(jià)也以學(xué)生為主體。平時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生參與考評(píng),重視發(fā)揮學(xué)生在考試評(píng)價(jià)中的主體性,扭轉(zhuǎn)了以往只重考評(píng)結(jié)果而忽視考評(píng)過程的傾向,真正發(fā)揮了教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能,形成了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。如,在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí),我沒有以教師評(píng)價(jià)為主,而是讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)中。特別鼓勵(lì)“潛能生”也參與到評(píng)價(jià)中來,給予他們與別人平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。每一次作文評(píng)講時(shí),我總要尋找一篇有閃光點(diǎn)的潛能生的習(xí)作作為評(píng)講的內(nèi)容。先讓他在全班朗讀自己的習(xí)作,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)過程中,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)評(píng),然后以小組為單位集體為該習(xí)作撰寫評(píng)語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次作文練習(xí),還要求他們將自己的作文帶回家,讓家長(zhǎng)閱讀,進(jìn)行評(píng)價(jià)修改,因此,潛能生的一次習(xí)作實(shí)際上進(jìn)行了三次作文。他們?cè)谧魑脑u(píng)講過程中得到了真誠(chéng)地幫助,獲得了自尊,樹立了信心,得到了提高。

三、拓展渠道,實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:評(píng)價(jià)方式除采用傳統(tǒng)的書面測(cè)試和作業(yè)外,要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段性特點(diǎn),根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo),綜合采用多種評(píng)價(jià)方式。目前,不少地區(qū)和學(xué)校在評(píng)價(jià)方式上加大了改革力度,出現(xiàn)了開卷考試、閉卷考試、口試、操作、活動(dòng)等多種評(píng)價(jià)方式并存的局面。特別令人高興的是,有的學(xué)校和教師在考試和評(píng)價(jià)的趣味性上進(jìn)行了研究,提出了“分項(xiàng)考試,綜合評(píng)價(jià)”、“分組考試,研究答案”、“保密考試,個(gè)人知道”等行之有效的考評(píng)方法。(參見朱恒平等《興趣考試十法》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2000年第7-8期第42頁(yè))對(duì)于這些方式方法,我們?cè)趯?shí)際工作中要加以創(chuàng)造性地運(yùn)用和發(fā)展。因此,為了使學(xué)生參與評(píng)價(jià)不覺得枯燥,評(píng)價(jià)的形式力求多樣化是很有必要的。近年來,我們對(duì)考試的形式作了探討,采取了書面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告方式、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)錄檔案等多條渠道、多種方式相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。并能針對(duì)每堂課中“潛能生”的積極表現(xiàn),用飽含情感、豐富多彩的語(yǔ)言,進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)他們經(jīng)過三次作文后修改得較好的作文,可以將之打印出來張貼表?yè)P(yáng);對(duì)表現(xiàn)出色的發(fā)言,可以向他翹起大拇指……每節(jié)課結(jié)束前,可以用上一、兩分鐘時(shí)間,評(píng)一評(píng)本堂課的“出色表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“發(fā)言獎(jiǎng)”,作業(yè)上也可以實(shí)行加星制,可以為潛能生設(shè)立“進(jìn)步作業(yè)”獎(jiǎng)。不斷地表?yè)P(yáng)和激勵(lì),使“潛能生”享受到成功的樂趣,感受到愛的鼓舞。

四、淡化考試,實(shí)行經(jīng)常性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,應(yīng)該擯棄一次考試定終身的評(píng)價(jià),實(shí)行經(jīng)常性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)經(jīng)常性。即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以形成性評(píng)價(jià)為主。形成性評(píng)價(jià)是平時(shí)教學(xué)過程中的隨機(jī)評(píng)價(jià),主要用以診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是某一教學(xué)活動(dòng)后的結(jié)果評(píng)價(jià),重在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。大力加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià),可以強(qiáng)化評(píng)價(jià)的反饋和調(diào)節(jié)功能,從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展。為此,我們采取“取消期中,淡化期末、加強(qiáng)平時(shí)”的做法,改變傳統(tǒng)的依據(jù)期末一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)包括:課堂答問、作業(yè)完成、單元測(cè)查、分項(xiàng)考核、日常觀察等形式。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)期目標(biāo)化為一個(gè)個(gè)月目標(biāo),將月目標(biāo)化為一個(gè)個(gè)周目標(biāo),淡化期中、期末檢測(cè),抓好平時(shí)經(jīng)常性的評(píng)估激勵(lì),并用正面的方法發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí),注意了學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著個(gè)別差異,允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。對(duì)于能夠提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生,創(chuàng)造條件,促使學(xué)生向更高的目標(biāo)沖擊;對(duì)于不能按時(shí)達(dá)標(biāo)的潛能生,幫助他們制定改進(jìn)、提高的計(jì)劃,使他們樹立學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)習(xí)的興趣,經(jīng)過一段時(shí)間的努力積累,逐步達(dá)到自己的目標(biāo)。這樣做,既減輕了學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且使教學(xué)評(píng)價(jià)成了教學(xué)的有機(jī)組成部分,達(dá)到了以評(píng)促學(xué)的目的。同時(shí),將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,以定性評(píng)價(jià)為主。定量評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià),以評(píng)比學(xué)生在集體內(nèi)的相對(duì)位置。定性評(píng)價(jià)是檢查評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有無差距。定量評(píng)價(jià)容易以集體內(nèi)他人的情況作為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn),從而形成學(xué)生名次的排定。定性評(píng)價(jià)是以某種目標(biāo)為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的是目標(biāo)的達(dá)成度或標(biāo)準(zhǔn)的滿足度。定量評(píng)價(jià)容易造成學(xué)生內(nèi)部激烈競(jìng)爭(zhēng)之后的兩極分化,使暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生焦慮自卑,不利于全體學(xué)生的持續(xù)發(fā)展及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。定性評(píng)價(jià)以某種預(yù)定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),能夠?qū)⒓w內(nèi)部名次之爭(zhēng)的矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體與外部學(xué)習(xí)目標(biāo)的矛盾,激勵(lì)全體學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷邁進(jìn),最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。定量評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式,往往是分?jǐn)?shù)和名次。定性評(píng)價(jià)可以根據(jù)實(shí)際需要,選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式:可以是書面的,也可以是口頭的,可以是分?jǐn)?shù)的,也可以是等級(jí)的,可以是評(píng)語(yǔ)的,也可以是多種方式的綜合。

當(dāng)然,評(píng)價(jià)不是目的,而是一種手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的改變首先應(yīng)該是評(píng)價(jià)觀的改變。我們應(yīng)當(dāng)通過教育觀、評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變,使“潛能生”真正自信起來。

(責(zé)任編輯:張華偉)