李秋華

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。那么到底如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢?

一、課前做好三“透”,為實(shí)施有效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

第一,教材要“吃”透

教材是教師教學(xué)的依據(jù)?！俺浴蓖附滩氖墙處煂?shí)施有效教學(xué)的前提。只有真正吃透教材,才能正確把握“教什么”,考慮“怎么教”才會(huì)有基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要求教師在課前深入鉆研教材,做到既能對(duì)課文整體感悟,又能對(duì)文字的組合、蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值觀等有準(zhǔn)確的把握,力求有自己獨(dú)特的理解和思考,這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。作為教學(xué)組織者和指導(dǎo)者的教師,如果對(duì)課文沒(méi)有深入淺出的把握,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)就是一句空話。比如《臺(tái)階》,寫(xiě)的是一個(gè)普通農(nóng)民的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的樸素夢(mèng)想,以及為實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想而勤苦勞作的一生?！案赣H”是中國(guó)眾多生活在社會(huì)底層的農(nóng)民的縮影,他的歡樂(lè)與憂愁、辛勞與夢(mèng)想是千百萬(wàn)中國(guó)農(nóng)民所共有的。作者的目光投向的絕不僅僅是他自己的父親,更是在生命長(zhǎng)河中無(wú)望掙扎的生活在社會(huì)底層的普通人。但有的教師在課堂上卻簡(jiǎn)單地理解為“通過(guò)寫(xiě)父親為造新屋所做的努力,表現(xiàn)了他深摯的父愛(ài)”,結(jié)果造成學(xué)生一些更深入的思考也被老師倒引回來(lái)。這就是教師未吃透課文,表面化理解課文的表現(xiàn)。

第二,學(xué)生要“析”透

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界是重要的課程資源。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),只有作為主導(dǎo)者的教師充分了解學(xué)生,運(yùn)用好學(xué)生這一課程資源,才能真正讓課堂充滿活力,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)生的差異性是客觀存在的,不同年級(jí)的學(xué)生不一樣,城鄉(xiāng)學(xué)生有區(qū)別。教師只有認(rèn)同差異、把握差異、兼顧差異,才能進(jìn)行具有針對(duì)性地教學(xué)預(yù)設(shè),才能開(kāi)展富有實(shí)效的教學(xué)。為什么同一教師采用同樣的教學(xué)方式在不同類型的學(xué)生中產(chǎn)生的教學(xué)效果不一樣,關(guān)鍵是學(xué)生依據(jù)個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界所形成的適應(yīng)性不一樣。因此,不僅學(xué)生要適應(yīng)教師,而且教師更要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生,這種主動(dòng)適應(yīng)的有效性全賴于教師對(duì)學(xué)生的經(jīng)常性分析,體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的充分了解和共性特征的準(zhǔn)確把握上。

第三,預(yù)設(shè)要“做”透

預(yù)設(shè)是對(duì)課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程等作出的一系列展望性設(shè)計(jì),是新課程理念指導(dǎo)下的一種網(wǎng)狀、彈性的課前準(zhǔn)備,包括教師課前對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)先設(shè)計(jì),對(duì)專業(yè)知識(shí)的預(yù)先準(zhǔn)備,以及對(duì)課堂動(dòng)態(tài)變量的預(yù)先思考?！胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢”,這是千古定律。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),必須實(shí)行教學(xué)目標(biāo)管理,預(yù)設(shè)就是教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)管理的有效方式。教學(xué)實(shí)踐表明,只有充分的教學(xué)預(yù)設(shè)才能真正有助于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)和孕育出充滿生命力的課堂。尤其是初中階段還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期,這些學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成依然離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)、培養(yǎng)。

二、課中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境,提高教學(xué)過(guò)程有效性

要想提高教學(xué)過(guò)程的有效性,就必須在課堂教學(xué)中正確地處理師生關(guān)系,給教師和學(xué)生做出角色定位。

(一)教師角色定位

在有效性課堂教學(xué)中,教師要明白新課程的基本價(jià)值取向:為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。也正因?yàn)槿绱?作為一名語(yǔ)文教師就必須為自己正確定位,找到自己努力的方向,不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)水平。

1.角色轉(zhuǎn)換。以前的課堂只需要“傳授”,教師的基本職能就是“照本宣科”,對(duì)學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不利于教師因材施教。新課程要求教師必須實(shí)行由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2.方式轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)“口耳相傳”,教師往往是知識(shí)的傳授者,也是課堂的主宰者,而學(xué)生則是完全地處于被動(dòng)狀態(tài)。隨著新課程的到來(lái),課堂也出現(xiàn)了生機(jī),教師的教學(xué)方式也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過(guò)程變成了師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

3.加強(qiáng)調(diào)控。良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。教師在課堂中必須明確自己的任務(wù)導(dǎo)向,把課堂教學(xué)組織好,把有限的課堂教學(xué)時(shí)間最大限度地應(yīng)用于“實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)”。要做到這一點(diǎn),教師就要對(duì)教學(xué)的速度、難度、密度進(jìn)行調(diào)控。教師應(yīng)做到“課前做好準(zhǔn)備:準(zhǔn)時(shí)上課,提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言,精簡(jiǎn)板書(shū),提高提問(wèn)技巧,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

如:筆者在教學(xué)《雷雨》一課時(shí),通過(guò)感受雷雨前、雷雨時(shí)和雷雨后不同的景象,把學(xué)生帶入了課文的情境當(dāng)中。學(xué)生在課堂上全身心地投入,而我只是在一旁略作調(diào)控,把學(xué)習(xí)的全過(guò)程交遞給了學(xué)生。這樣的課不僅有效率,而且深受學(xué)生的歡迎。

4.教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為切實(shí)地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性,對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)也是個(gè)重大的挑戰(zhàn)。鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書(shū)中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是:“清晰授課,多樣化教學(xué),任務(wù)導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程,確保學(xué)生成功率?！蔽业睦斫馐菍W(xué)生只有積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運(yùn)用各種教學(xué)行為來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

5.教學(xué)策略。語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力,最終使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng),而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴教師的教學(xué)策略。

教師通常采用的教學(xué)策略有:

(1)創(chuàng)情境,激興趣,搭建課堂訓(xùn)練平臺(tái)。如:語(yǔ)言導(dǎo)入、電教導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、唱歌導(dǎo)入等方式,往往能引起學(xué)生的思維興趣,為強(qiáng)化閱讀奠定基礎(chǔ)。

(2)學(xué)提問(wèn),巧提問(wèn),提高課堂訓(xùn)練效率。具體地說(shuō),要做到:提問(wèn)要富有啟發(fā)性,要精煉、要有度(難度、坡度)。如在教學(xué)《晏子使楚》時(shí),就可設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問(wèn)題:楚王僅僅是在侮辱晏子嗎?晏子為什么不直接說(shuō)楚國(guó)是狗國(guó)呢?晏子為什么是“看了看”,而不是“想了想”呢?這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就比較符合上述的要求。尤其是在回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生一下子不能得出答案,于是教師又引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間上來(lái)考慮,給問(wèn)題解答增加了坡度。問(wèn)題的精煉、有度,對(duì)學(xué)習(xí)課文起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

(3)多形式,練扎實(shí),追求課堂訓(xùn)練實(shí)效。在教學(xué)中,教師要想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生“一路多徑”、“邊讀邊思”,將思維和閱讀統(tǒng)一訓(xùn)練。

(二)學(xué)生角色定位

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用。課堂教學(xué)就是以學(xué)生為本,以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能而進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程。而教師的作用則是引導(dǎo)學(xué)生“自我發(fā)展”和“主動(dòng)發(fā)展”。教育者的種種努力,都是為了使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué),都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必須做到以下幾點(diǎn):(1)爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生良師益友,培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)。貫穿整個(gè)課堂教學(xué),教師要成為學(xué)生的良師益友,以真摯的情感,真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。(2)鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。要讓學(xué)生成為主體,就要真正解放學(xué)生,不要壓學(xué)生、治學(xué)生,使我們的課堂活而不亂,活而有序,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí)與技能,培養(yǎng)創(chuàng)新與探究意識(shí)。(3)采用有效激勵(lì)方式,激發(fā)學(xué)生活躍課堂。

激發(fā)學(xué)生的非智力因素能培養(yǎng)學(xué)生較端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可采用肯定、獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法,積極向上的競(jìng)爭(zhēng)方法,和諧平等的師生關(guān)系來(lái)激活課堂。

2.提高學(xué)生參與程度。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生的事情。語(yǔ)文課堂教學(xué)如果只是教師演“獨(dú)角戲”的舞臺(tái),那么課堂也就沒(méi)有了生命。有專家指出:“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一,應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度?！闭嬲行У慕虒W(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí),而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),形成自己的見(jiàn)解。我們要把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái),讓學(xué)生參與制訂教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,質(zhì)疑解惑,與他人合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等全過(guò)程。正如美國(guó)教育家杜威所說(shuō)的那樣“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程,成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。

3.學(xué)習(xí)策略

(1)鼓勵(lì)學(xué)生思考,質(zhì)疑學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛(ài)因斯坦說(shuō):“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”為此,我們?cè)谡n堂中就要調(diào)動(dòng)一切積極的因素,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)讀思結(jié)合。如:筆者在教學(xué)《我在野外迷了路》一課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):你對(duì)哪種天然的指南針感興趣,你就把它好好地研究一下?？刹捎米x一讀,問(wèn)一問(wèn),議一議的方法來(lái)進(jìn)行。有了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生便有了學(xué)習(xí)的方向。整篇課文的學(xué)習(xí)都是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),質(zhì)疑解答完成的。學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,這樣為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生參與合作,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。課堂上讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、交流,通過(guò)合作的方式突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),在評(píng)價(jià)中當(dāng)小老師。

(3)倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),不斷完善學(xué)習(xí)方法。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生之間能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì),取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。通過(guò)互相學(xué)習(xí)、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、互改作業(yè)等方式,不斷完善自己的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效率。

三、課后要做適量作業(yè)進(jìn)行鞏固,提高教學(xué)效果的有效性

1.課堂新課結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行課堂拓展,主要跟本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。如我在講《淮陰侯列傳》第一課時(shí)之后及時(shí)拓展了韓信早年屈辱生活的三個(gè)小故事的結(jié)局,概括了幾個(gè)成語(yǔ)“一飯千金”、“漂母之恩”同時(shí)翻譯了兩個(gè)重點(diǎn)句子:“公,小人也,為德不卒。”“召辱己之少年令出胯下者。”這樣拓展既鞏固了所學(xué)知識(shí),又提升了學(xué)生的能力,大大地提高了課堂的有效性。

2.要布置適量的課后作業(yè)。作業(yè)做好以后,老師不一定全部都要收上來(lái)自己改。這個(gè)任務(wù)可以交給小組長(zhǎng)。他們檢查完作業(yè)以后就把情況登記到作業(yè)周匯報(bào)上,然后由學(xué)生每周五拿回家給家長(zhǎng)簽字。這也是讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理,督促學(xué)生完成作業(yè)的一個(gè)比較有效的方式。這樣,學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握透徹了,對(duì)以后的學(xué)習(xí)就更容易了。這也間接地提高了以后的課堂有效性。

總之,語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命,更是一種理念,是一種過(guò)程。它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮,也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、趣、理的挖掘,這將是一條艱巨的道路,但只要能立足課堂,立足學(xué)生,不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,必能提高語(yǔ)文課堂的有效性。

(責(zé)編 雷 艷)