潘 弢

葉圣陶先生說(shuō):“文章要自己改,學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng),才能把文章寫好?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”,要求學(xué)生“能自己評(píng)改作文,互相評(píng)改作文,通過(guò)交流溝通以分享感受和見(jiàn)解”。因此作文教學(xué)必須重視修改和講評(píng)的環(huán)節(jié)。

經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐,筆者在作文教學(xué)中已初步形成了“三步講評(píng)法”和“集體評(píng)講法”的講評(píng)模式,收到了一定的成效。

一、三步講評(píng)法

所謂“三步講評(píng)法”即融互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)為一體的講評(píng)模式。

第一步:培養(yǎng)興趣,積極互評(píng)。

作文講評(píng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主,師生共同參與。具體方法是每個(gè)學(xué)生都人手一篇(同學(xué)的)作文,按老師的提示和老師平時(shí)批改的方式去批改。首先讓學(xué)生快速瀏覽,盡可能多地找出錯(cuò)別字和病句,并要求修正。然后細(xì)讀,再?gòu)念^至尾就選材是否合理、立意是否準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)是否完整、語(yǔ)言是否優(yōu)美、表達(dá)是否流暢等進(jìn)行旁批,并能寫出激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)或建議性的評(píng)語(yǔ)。教師此時(shí)巡回指導(dǎo),主要是與學(xué)生共同探討修改中遇到的各種不能解決的問(wèn)題,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的批改。這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)了學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能集思廣益不輕易下結(jié)論的習(xí)慣。最后粗看,既檢查批改的情況,又醞釀評(píng)語(yǔ),間接性地鍛煉學(xué)生的鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力。寫評(píng)語(yǔ)時(shí),通常采用這樣的格式:“我覺(jué)得你的作文……”其中既要有肯定,又要提出建議,并打上分?jǐn)?shù),同時(shí)還要簽上批改者的姓名。

第二步:主動(dòng)自評(píng),不斷提高。

葉圣陶說(shuō):“改的優(yōu)先權(quán)屬于作者本人。”從課外調(diào)查了解看出,幾乎所有的學(xué)生寫完作文之后,都難以做到多次重讀自己的作文,主動(dòng)修改就更談不上了。但在他們又很在乎別人對(duì)于自己作品的評(píng)價(jià),總是希望自己的勞動(dòng)成果得到別人的認(rèn)同和尊重,因此我們將那些互評(píng)了的作文再發(fā)給學(xué)生本人,讓學(xué)生本人再品讀自己的作品,品味、思考別人的意見(jiàn)和建議。對(duì)于正確的、合理的評(píng)價(jià)要重新審視,對(duì)不太合理的地方則可以表明自己的觀點(diǎn),這樣就能使學(xué)生本人對(duì)作品又進(jìn)行了一次檢查和修改,學(xué)生在重審自我習(xí)作的過(guò)程中提高了認(rèn)識(shí)。這也是學(xué)生之間的一次真切的無(wú)聲的合作、交流與探究。最后自己也作個(gè)評(píng)語(yǔ),評(píng)同學(xué)改得怎樣,評(píng)自己的作文如何,然后寫出“互評(píng)分”和“自評(píng)分”。這樣下來(lái),讓所有的學(xué)生有話可說(shuō),有話能說(shuō)。

第三步:出示范例,教師點(diǎn)評(píng)。

在前兩步完成的基礎(chǔ)上,教師再選擇幾篇不同風(fēng)格的習(xí)作進(jìn)行評(píng)析?；?qū)φ毡容^,或歸納總結(jié),或賞析評(píng)改,不拘形式,目的是教給學(xué)生評(píng)價(jià)和修改作文的方法。教師點(diǎn)評(píng)完,將評(píng)改優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行展示,供大家欣賞。學(xué)生也可以根據(jù)同伴的評(píng)改,自己的評(píng)改,老師的點(diǎn)評(píng),對(duì)習(xí)作進(jìn)行第二次創(chuàng)作,然后上交于教師,定出評(píng)語(yǔ)。

自這種評(píng)改方法推廣以來(lái),既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了修改文章的方法和技巧,又使學(xué)生有機(jī)會(huì)欣賞別人的作品,在閱讀、品析、鑒賞別人習(xí)作的同時(shí),也提高了自己的寫作水平。師生在人格對(duì)等前提下進(jìn)行多次思想碰撞,使學(xué)生在一種相互信賴、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發(fā)。

二、集體講評(píng)法

這種評(píng)改方式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。教師要首先選擇一篇中等水平的習(xí)作展示,提出適當(dāng)?shù)男薷囊?然后鼓勵(lì)學(xué)生人人動(dòng)手修改。教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)改,對(duì)改得好的及時(shí)給予鼓勵(lì),然后分組匯總,將代表性的評(píng)改展示,進(jìn)行集體討論評(píng)議。評(píng)議時(shí)讓學(xué)生將自己修改好的范文大聲朗讀給同學(xué)們聽(tīng),讓師生在朗讀中感受語(yǔ)句是否流暢,是否文氣貫通,意思完整。這是一種很有效的方法。因?yàn)楹玫恼Z(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)有聲聲入耳、句句鏗鏘的舒服感,給人以音樂(lè)的旋律美和節(jié)奏美。在學(xué)生讀和聽(tīng)的過(guò)程中,就可以判斷出修改效果。然后就同一個(gè)問(wèn)題、同一個(gè)片段,進(jìn)行對(duì)比分析,評(píng)誰(shuí)修改的作文好,好在哪里,使所有的同學(xué)都得到教育,受到啟發(fā)。在評(píng)改過(guò)程中對(duì)于學(xué)生修改精彩之處,教師要采取各種形式加以鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。此外,老師關(guān)注學(xué)生習(xí)作的同時(shí),還要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)評(píng)改過(guò)程,看他們是否掌握了閱讀、思考、感悟、整理信息等各種方法,是否滿懷激情地投入到再創(chuàng)作的過(guò)程中,是否能夠與其他同學(xué)開(kāi)展有效的合作與交流,是否對(duì)寫作充滿了興趣和信心……最后,學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)自己的作文再做修改。

通過(guò)這樣的評(píng)改方式讓學(xué)生明白,好文章是修改出來(lái)的,只有反復(fù)地修改,才能把文章中語(yǔ)句、段落、情節(jié)改美,使文章生動(dòng)感人。在這樣的講評(píng)中,老師創(chuàng)設(shè)了一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成了自主、合作、探究的講評(píng)模式。在學(xué)生評(píng)議的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)丶右孕〗Y(jié),集批改講評(píng)于一體,講評(píng)中有指導(dǎo)。最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生修改作文的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)改活動(dòng),與他們一起發(fā)現(xiàn),一起探索,一起感受。學(xué)生在互相點(diǎn)評(píng),互相學(xué)習(xí),互相借鑒中,思維活躍了,敢于討論了,作文水平、修改水平也得到了提高。當(dāng)然這種方法也有它的缺陷,有時(shí)學(xué)生在較短的時(shí)間中往往看不到自己作文的不足,也不能理解別人對(duì)自己作文的講評(píng)、指導(dǎo)。這樣很可能會(huì)抑制個(gè)別學(xué)生寫作的信心和興趣。

(責(zé)編 雷 艷)