王愛勝 中德吉

山東省教育廳組織的2009年暑期教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中,有一個專題就是學(xué)習(xí)并研討“如何上好信息技術(shù)實驗課”。學(xué)習(xí)之初,首先是很多教師提出了自己的困惑與擔(dān)憂,主要是在硬件環(huán)境、實驗場所的局限方面感覺采用實驗法教學(xué)困難重重;然后又有不少的教師提出了對實驗課的界定,認(rèn)為不能只局限于硬件及其應(yīng)用的相關(guān)實驗,還應(yīng)包括軟件操作的實驗,由此又產(chǎn)生了爭議,即圖文加工內(nèi)容的有關(guān)操作算不算實驗范圍。更有不少年齡大一些的教師,回憶起大學(xué)條件不好時,先上黑板上的編程課再去機(jī)房實踐操作驗證程序設(shè)計,上機(jī)報告的樣子也很像實驗報告。然而,就在一片質(zhì)疑聲中,培訓(xùn)專家們也時有困惑之際,當(dāng)晚的作業(yè)卻林林總總出現(xiàn)了相當(dāng)多的“創(chuàng)新”式的和“經(jīng)驗”式建設(shè)觀點,這的確難能可貴。接下來,我就借當(dāng)時冒出來的幾個優(yōu)秀的觀點進(jìn)行討論。

● 從一位中學(xué)信息技術(shù)實驗課先行者的忠告,看如何降低實驗課的風(fēng)險

青島市城陽第三高級中學(xué)的東志建老師以“沸騰的心遭遇了黑冰”為題,對自己早期的實驗課探索進(jìn)行描述。據(jù)稱,他開設(shè)實驗課已經(jīng)有8年的時間了,整個感受,說得悲觀一點,就是沸騰的心遭遇了黑冰——冷!東老師在大學(xué)時就愛好動手操作,曾經(jīng)擔(dān)任過系的科技部長,對電器維修也有一定的研究,對于計算機(jī)操作和維修更不在話下。于是,東老師當(dāng)年做出了個大膽的舉動,就是盡量把課外的實踐知識和課堂教學(xué)相結(jié)合,甚至整合教學(xué),省出時間提供機(jī)會給學(xué)生動手,有時開設(shè)專題實驗課,一直堅持到現(xiàn)在。他提倡自主學(xué)習(xí),在不損壞設(shè)備的情況下,盡量滿足學(xué)生對動手操作的渴望。在這種鍛煉下,大部分學(xué)生的硬、軟件水平直線上升,不僅自己學(xué)到了知識,更重要的是在他提倡的“學(xué)以致用”的理念下,他們可以回家維護(hù)自己的計算機(jī)、甚至鄰居家的計算機(jī),獲得了許多好評,從而調(diào)動、增加了學(xué)生積極性。但是,在這種情況下,仍遭遇了尷尬。

1.我發(fā)現(xiàn),不是所有的學(xué)生喜歡這種課。比如女生,她們更喜歡鑒賞課(多媒體制作),對于實驗課,畏手畏腳,怎么鼓勵也不愿動手去練習(xí),甚至有的學(xué)生說,動手維護(hù)很臟,還不一定修好,還不如打個電話讓人家專業(yè)的來修。

2.可能是因為開設(shè)這種課,我的機(jī)房很快就面目全非。經(jīng)常是顯示器被個別學(xué)生調(diào)得亂七八糟,鼠標(biāo)球被拿了出來,甚至遺失,系統(tǒng)被設(shè)置密碼,計算機(jī)成了自己專用等,給自己課下的機(jī)房維護(hù)帶來巨大的工作量(每個授課教師義務(wù)負(fù)責(zé)一個機(jī)房維護(hù)),并且影響正常的上課進(jìn)度。

3.實驗課所需物品,要向?qū)W校申請購置,領(lǐng)導(dǎo)開始還同意,后來干脆拒絕,“回去好好備課,把課本知識傳授好就行了?！痹蹅兊膶嶒炚n是燒錢的,誰讓咱不是化學(xué)課、物理課,即使現(xiàn)在都參加高考了,我們的領(lǐng)導(dǎo)還是不拿我們的課當(dāng)回事,整日還是只關(guān)注三大主科。

4.出現(xiàn)意外怎么辦?實驗課上難免有損壞硬件的情況,這該誰負(fù)責(zé)?肯定是老師負(fù)責(zé)賠償。有的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了知識,回到家拿自己的計算機(jī)練手,遭到個別家長的不理解,甚至反對。

我在看到這份作業(yè)之后,在第一時間就進(jìn)行了推薦:“感謝你的先行,感謝你的奉獻(xiàn),感謝你把自己的經(jīng)驗分享。有嘗試就是勇氣,至少可以驗證實驗的可行性有多高。這不是很好嗎?期待在以后可以有更詳細(xì)的報告可以論證這個問題?！爆F(xiàn)在再回看東老師的實驗課經(jīng)歷,在他的反思中可以吸取到的經(jīng)驗就是,全面的、實踐性太強(qiáng)的常態(tài)化實驗課的確是有困難的。部分的內(nèi)容、部分的時間、部分的人員進(jìn)行部分的研究,是可以取得好的學(xué)習(xí)效果的。要想融化“黑冰”,我認(rèn)為對于教學(xué)中的實驗應(yīng)是盡量使教學(xué)模型化,能夠進(jìn)行體現(xiàn)過程的、有目標(biāo)針對的實驗就可以;不求掌握過深的維修計算機(jī)的技術(shù),能夠正確保養(yǎng)計算機(jī),判斷一些計算機(jī)的常見故障;能夠通過小組合作的實驗進(jìn)行觀察、體驗、嘗試,可以在回避全面、真實實踐等“風(fēng)險”的基礎(chǔ)上發(fā)揮實驗課的“可見性”效益。

● 從實驗案例討論軟件操作課實驗的價值取向

由于培訓(xùn)內(nèi)容提供的是簡單局域網(wǎng)的組建、設(shè)置實驗,雖然還提供了幾個硬件實驗的學(xué)習(xí)資源,但是并沒有明確提出實驗是針對哪些具體內(nèi)容來進(jìn)行的。所以,教師們在進(jìn)行諸如“實驗課的六大特點”、“吃鮮螃蟹先蓄水”等討論時,在分析實驗課的環(huán)境要求、實施建議的過程中,已逐漸形成了“硬件實驗課”、“軟件操作實驗”等不同類別。硬件實驗課,可以是通過實驗來分析、解決故障或驗證原理,或者通過實驗來探索解決問題的方案。軟件操作實驗課,可以是對系統(tǒng)、應(yīng)用軟件的安裝與探索實驗,或者對某一個或一類軟件的研究性實驗,或者對某些操作的效果實驗等。可喜的是不少教師結(jié)合自己以往的教學(xué),以案例的方式展示了自己的實驗課設(shè)計。其中,下面所述的棗莊市第三中學(xué)張艷紅的《必修中的實驗課——我設(shè)想講數(shù)字化信息采集一課》給我們提供了全面的樣板。省組專家董軍對她這種勇于實踐、大膽創(chuàng)新的做法給予了支持。

我認(rèn)為在必修第五章中的數(shù)字化圖像的采集、數(shù)字化音頻的采集、數(shù)字化視頻的采集可以放在一節(jié)課中,采用實驗課形式來上。

實驗主題:做一個班級介紹的幻燈片,要求有圖片視頻等信息。

實驗?zāi)康?選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ卟杉瘮?shù)字化圖像、音頻、視頻信息。

實驗儀器:話筒五個(學(xué)校的)、帶錄音的MP3五個(學(xué)生自帶)、五個數(shù)碼相機(jī)(學(xué)校的一個,學(xué)生自己從家?guī)膫€)、五個數(shù)碼攝像機(jī)(學(xué)校的一個,學(xué)生自己從家?guī)膫€)、掃描儀一臺(掃描儀五個不好實現(xiàn),故由老師演示)。學(xué)生分成五組,每組一臺計算機(jī),供存儲采集到的信息,每組一個錄音筆。帶儀器的同學(xué)分散到各個組中,因為他對儀器比較熟悉。

實驗準(zhǔn)備:讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好腳本。例如,每一頁所放的內(nèi)容,在導(dǎo)學(xué)案上給學(xué)生印好一個范例,上面教給學(xué)生在幻燈片中插入圖片、音頻、視頻的方法。

實驗步驟:①學(xué)生用數(shù)碼相機(jī)給本組學(xué)生照相、合影,利用數(shù)據(jù)線傳入計算機(jī),再插入到幻燈片中。也可讓學(xué)生把已有的圖片插入幻燈片中進(jìn)行美化;②由教師演示用掃描儀進(jìn)行圖片采集;③讓學(xué)生總結(jié)數(shù)字化圖像的采集的幾種方法并對比其優(yōu)缺點;④學(xué)生打開計算機(jī)的錄音機(jī),用話筒進(jìn)行音頻錄制,可讓每組找出一名學(xué)生進(jìn)行本班的介紹。也可用MP3進(jìn)行錄音,用數(shù)據(jù)線導(dǎo)入計算機(jī);⑤讓學(xué)生自行錄制本班一段視頻,將視頻導(dǎo)入計算機(jī);⑥按導(dǎo)學(xué)案所教方法將視頻插入到幻燈片中;⑦分組展示各組幻燈片;⑧教師點評;⑨總結(jié)數(shù)字化信息采集的幾種方法。

作業(yè):可把沒完成的部分留在課下完成,由教師放在學(xué)校網(wǎng)站上展示。

反思:可能在準(zhǔn)備實驗儀器上有困難,上本課前應(yīng)該讓學(xué)生提前把設(shè)備帶來,包括驅(qū)動等預(yù)先裝好,進(jìn)行導(dǎo)入實驗,以免向計算機(jī)中導(dǎo)入數(shù)據(jù)時出現(xiàn)問題。

從張老師的案例,我們不難看出,她已經(jīng)很好地把硬件實驗轉(zhuǎn)向了軟件操作實驗,雖然還沒有完全脫離必備的MP3等相關(guān)硬件。但是,畢竟這些硬件是保護(hù)式的,不是組裝、維修式的,它們是為軟件操作服務(wù)的,是體現(xiàn)了真實應(yīng)用過程的實驗方式。那么,由此我們也不難想到很多時候并不必需這些硬件,一樣也可以繼續(xù)后面的實驗!實際上,在這之前之后都有一些教師進(jìn)行了純軟件的實驗課的探索,只是多數(shù)仍然跳不出原來軟件學(xué)習(xí)的層次,距離實驗課稍遠(yuǎn)而已。因此,我們?nèi)绻麄?cè)重軟件操作的實驗,應(yīng)是有兩個價值取向:一是對一些新軟件或陌生操作的效果、作用沒有預(yù)見性,通過實驗可以取得經(jīng)驗或者得出結(jié)論,但是實驗要有體系規(guī)模,否則就是簡單的嘗試了。比如,如何讓W(xué)ord中的圖片表現(xiàn)形式更豐富多彩,而不是刻板地插入。可以制定一些實驗方案,如圖形的填充,如三維的美化,如借助第三方工具的裁減。或者考慮新版本的Word有沒有提供更豐富的功能。安裝實驗一下也未嘗不可。第二,如果對一些操作已經(jīng)預(yù)見效果,如Flash中的引導(dǎo)線動畫已經(jīng)會制作了,可以通過實驗來進(jìn)行基于實例的引導(dǎo)線應(yīng)用實驗,基于基本原理進(jìn)行多段引導(dǎo)線、多種引導(dǎo)線、引導(dǎo)線本身也發(fā)生變化等情況、多用途或多創(chuàng)新的實驗,也能夠體現(xiàn)出實驗的探索、發(fā)現(xiàn)、實驗、總結(jié)價值。

其實,關(guān)于實驗課的觀點還有很多,這里不能一一分析;關(guān)于實驗課的嘗試與發(fā)展也會繼續(xù),當(dāng)然懷疑與質(zhì)問永遠(yuǎn)伴隨其中,它的生命力也還并不旺盛,未來怎樣也不可預(yù)料。但是,一如其他教學(xué)方法一樣,我們應(yīng)以建設(shè)的觀點去發(fā)展它。