趙海燕

創(chuàng)造思維是一種新穎而有價值的、非結(jié)論的，具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動。表現(xiàn)為打破解決問題的常規(guī)程式，重新組合既定的感覺體驗。探索規(guī)律，得出新思維成果的思維過程。而歷史學科有其自身的特點。在某種程度上，它是各科知識的結(jié)合，只是更加偏重政治、經(jīng)濟等方面。而新的形勢要求學生必須知識廣博，并在此基礎(chǔ)上融會貫通。才能有所創(chuàng)新。那么在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維呢?我做了一些初步的探討，主要從以下幾個方面入手。

一、設置情境啟發(fā)思維

這里的“情境設置”是指在歷史課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的要求。創(chuàng)設類似史實的情境，使學生感到身臨其境，由此啟發(fā)學生的思維，引起學生的聯(lián)想。從而調(diào)動學生學習的積極性。比如講第十課洋務運動的主要內(nèi)容的時候，我提了個問題：“如果在座的各位同學都是當時清政府的朝廷重臣，那么對于晚清衰落的政治局面，你們有什么辦法來挽救它的命運呢?”很多學生一下子來了精神，有的說：“我要是朝廷大官，我就要興辦海軍。因為鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭英國侵略者都是從海上來的。他們遠道而來，在我們的地盤上橫行，說明我們海軍力量太弱了?！庇械恼f：“光有海軍是不夠的，還要造槍造炮。我們還用大刀長矛，太落后了。”還有的說：“要辦報刊，讓國人了解當時的世界形勢。不能閉目塞聽，還以為我大清國是天朝大國呢!”……很多學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。我根據(jù)學生的回答把問題引向課文：“同學們說得都很好。你們對大清的局勢看得很清楚。也提出了有實際價值的辦法。那么我們就來看看當年清政府的那些大臣們有沒有想到這些好辦法吧。”這樣就很順利的把學生的注意力引到課堂教學內(nèi)容上了。

二、引導學生善于觀察

觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，觀察力的培養(yǎng)是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最基本的前提。在歷史學科新教材中，有不少可供觀察并仔細推敲的地方，比如大量的插圖，其中就有許多隱藏的信息等待著師生共同去發(fā)掘。教師要引導學生多方位、多角度地仔細觀察歷史對象。例如在講七年級上冊《燦爛的青銅文明》一課中的“司母戊鼎”這個問題時，我首先引導學生觀察并思考：司母戊鼎的名字由何而來?它是用來干什么的?為什么要這么大?然后要求學生認真觀察插圖《司母戊鼎》。學生都能夠通過觀察得到正確的答案。

三、鼓勵學生敢于提問，注意技能方法的指導

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！币磺袆?chuàng)造源于問題的發(fā)現(xiàn)。學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識的組合創(chuàng)新中，提高思維的質(zhì)量。教師要善于授之以漁。教育學生在提問時。兼顧全局，求異標新，把握思維技巧的規(guī)律。例如在學習“西安事變”時，筆者啟發(fā)學生站在全球史的角度探索有關(guān)問題。學生在活躍的氣氛中相繼提出：1936年中外歷史上發(fā)生了哪些重大事件?這些歷史事件折射的國際形勢有何特點?各派政治力量在復雜的國際環(huán)境中表現(xiàn)出哪些政治主張(或態(tài)度)?這些政治主張有哪些歷史影響?學生從全局出發(fā)。較理性地注意了國際形勢的特點及世界主要矛盾的變化等有價值的問題。

四、鍛煉學生發(fā)散思維，在思維磨擦中自省自悟

學生在進行創(chuàng)造思維時難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，尤其要注意引導學生正視自己的探索之誤：無錯無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是撞開創(chuàng)造大門的金鑰匙。教師要善于以“錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生的知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己。在矯正誤點的同時，促發(fā)學生的自悟，啟動他們的創(chuàng)造潛能。如果學生的創(chuàng)造思維超過了教師，教師更應虛懷若谷、積極鼓勵。協(xié)助學生的思維成果日趨成熟。

五、引導學生發(fā)揮想象力

在歷史教學中培養(yǎng)學生的想象力，不但能激發(fā)他們學習歷史的積極性，更能讓他們的頭腦經(jīng)常處于活躍的思考中。如講《中華文明的起源》，讓學生想象遠古居民的一天是怎么度過的：在講新航路的開辟時，讓學生推測在新航路開辟中將要遇到的艱難。學生們充分想象，描繪了當時的種種情況，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

六、鼓勵學生創(chuàng)新實踐

思維是動作的內(nèi)化，動作是思維的外現(xiàn)。教師要有的放矢地指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調(diào)查、模型制造。都可以使學生感官與感知并用，勞心與勞力結(jié)合，激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新能力是靠訓練培養(yǎng)的，創(chuàng)新是從實踐活動中獲得的，離開學生主體的實踐活動，能力就無從談起。學生學習中的閱讀、聽課、思考、討論以及書面表達等實踐活動，都能使他們有所得。再加以教師借助現(xiàn)代電教手段教學。或組織學生參觀歷史古跡、歷史博物館等，讓歷史在一定程度上重演。就更容易激發(fā)學生的探知熱情，幫助他們?nèi)〉酶蟮某煽儭?/p>

總之，在歷史教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革。