韓部善

在歷史材料解析題中，比較型是最常見的題型之一?？v觀近幾年各地高考試題，該類型試題頻頻出現(xiàn)，深受命題者青睞，這應(yīng)引起我們的關(guān)注。下面筆者結(jié)合2009年的歷史高考試題，談?wù)劚容^型材料解析題的主要特點(diǎn)與解題技巧。

一、比較型材料解析題的主要特點(diǎn)、常見類型與考查目標(biāo)

1．比較型材料解析題的主要特點(diǎn)。

比較型材料解析題是命題者提供兩則或兩則以上不同時(shí)間、不同空間條件下的歷史事物、歷史現(xiàn)象或歷史人物的材料，要求考生通過(guò)對(duì)照、比較，分析緣由，判明異同，評(píng)論得失，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，探尋歷史發(fā)展的共同性和特殊性。它主要有以下三個(gè)典型特點(diǎn)：

(1)對(duì)應(yīng)性。

比較型材料解析題都有對(duì)應(yīng)的比較點(diǎn)或比較項(xiàng)，旨在通過(guò)比較以準(zhǔn)確判讀同一問題的共性與差異性，并從共性上探求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從差異性上探求變化的根源。

(2)指向性。

比較型材料解析題的最突出特點(diǎn)是比較的指向性強(qiáng)，即通過(guò)類比或?qū)Ρ鹊姆绞?，將給定材料中的歷史現(xiàn)象或概念進(jìn)行比較，歸納出異同點(diǎn)或區(qū)別出它們的本質(zhì)特征。比較類試題的提示語(yǔ)一般有“不同”、“相同”、“差異”、“變化”、“演變”等詞語(yǔ)。如2009年高考文綜安徽卷第36題的第(3)題“結(jié)合上述材料和所學(xué)知識(shí)，概括中國(guó)新時(shí)期外貿(mào)的發(fā)展與古代、近代各有何不同”，2009年高考?xì)v史上海卷第35題的問題2“從材料二來(lái)看，下岬村人的生活水平經(jīng)歷了怎樣的轉(zhuǎn)變”等試題。

(3)重點(diǎn)性。

比較型材料解析題往往切口小、角度廣、重點(diǎn)突出。我們?cè)诮忸}過(guò)程中必須分清主次，緊緊抓住有效信息，通過(guò)合理解讀，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，得出與史實(shí)相符的準(zhǔn)確而又科學(xué)的結(jié)論。

2．比較型材料解析題的常見類型。

(1)從比較對(duì)象所涉及的時(shí)空層面來(lái)劃分，有橫向比較和縱向比較。

橫向比較主要是從空間角度，對(duì)不同民族、地域或國(guó)家的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。如2009年高考文綜福建卷第38題的第(2)題“據(jù)材料指出布魯諾和李贄被視為‘異端的相同原因及他們臨終表現(xiàn)的相似之處”等。

縱向比較主要是從時(shí)間角度，對(duì)同一民族、區(qū)域或國(guó)家的不同歷史時(shí)期或不同發(fā)展層次的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。如2009年高考?xì)v史廣東B卷第28題的第(2)題“材料一、二在闡述不同時(shí)期中國(guó)空間技術(shù)發(fā)展的意義時(shí)，側(cè)重點(diǎn)有何不同?結(jié)合歷史背景分析為何有這樣的差異”等。

(2)從比較對(duì)象所包含的內(nèi)容層面來(lái)劃分，有宏觀比較和微觀比較。

宏觀比較指從歷史整體角度，對(duì)不同歷史現(xiàn)象進(jìn)行高度概括的比較。如2009年高考文綜安徽卷第35題的第(2)題“聯(lián)系兩國(guó)使團(tuán)出訪的史實(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，比較這一時(shí)期中日兩國(guó)近代化的主要差異”等。

微觀比較指從歷史特定角度，對(duì)歷史特殊現(xiàn)象或個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行具體的比較，包括對(duì)一些歷史觀點(diǎn)、人物、事件的比較等。如2009年高考?xì)v史海南卷第28題的第(1)題“根據(jù)材料一、二，概括指出斯大林強(qiáng)調(diào)高速度發(fā)展工業(yè)的原因并說(shuō)明斯大林與布哈林在工業(yè)化問題上側(cè)重點(diǎn)的不同”等。

(3)從比較命題所提供的條件層面來(lái)劃分，有一般比較和特殊比較。

一般比較指比較對(duì)象有兩個(gè)或兩個(gè)以上，有明確的比較要求、比較目的等。如2009年高考文綜全國(guó)卷Ⅱ第39題的第(1)題：根據(jù)材料一、二，概括指出魯肅和諸葛亮(比較對(duì)象)對(duì)荊州認(rèn)識(shí)(比較項(xiàng))的相同之處(比較要求)；第(3)題：根據(jù)材料一、二，分析荊州問題對(duì)孫、劉雙方未來(lái)關(guān)系的影響(比較目的)。

特殊比較指沒有明確的比較對(duì)象，只有通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行比較，才能得出結(jié)論的命題。如2009年高考文綜天津卷第12題的第(5)題“指出材料六中所說(shuō)的‘幾次波折中最嚴(yán)重的一次”等。

3．比較型材料解析題的考查目標(biāo)。

(1)歷史知識(shí)掌握的準(zhǔn)確、系統(tǒng)程度。

該題型要求考生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的本質(zhì)的整理，要求考生占有大量具有廣度、深度、準(zhǔn)確性與科學(xué)性的歷史知識(shí)，考查考生對(duì)歷史事件、現(xiàn)象掌握的系統(tǒng)性。

(2)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行比較分析的能力。

該題型通過(guò)對(duì)給定的事物或概念進(jìn)行比較分析，培養(yǎng)考生解決問題的能力。

(3)概括表述能力。

該題型通過(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象比較，讓考生準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的異同，認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確闡釋，以提高其綜合實(shí)踐的能力。

二、比較型材料解析題的解題技巧

1、先讀設(shè)問，明確要求。

很多同學(xué)做材料解析題時(shí)，總有一種無(wú)從下手的感覺。其實(shí)，比較型材料解析題指向性強(qiáng)，解答的最佳方法是先讀設(shè)問，弄清命題者意圖，明確要解決的問題，然后，帶著問題去閱讀材料。

[例題](2009高考文綜安徽卷第35題)19世紀(jì)中期，中日兩國(guó)相繼走上近代化道路；而在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)卻敗于日本。閱讀材料，回答下列問題。

為了勸阻西方列強(qiáng)以“修約”為借口要挾中國(guó)，清政府聘用卸任美國(guó)駐華公使蒲安臣率使團(tuán)于1868年2月至1870年10月訪問了歐美11個(gè)國(guó)家。該使團(tuán)以記名海關(guān)道志剛、禮部郎中孫家谷為辦理中外交涉事務(wù)大臣，英國(guó)使館翻譯柏卓安、法籍海關(guān)稅務(wù)司德善為左右協(xié)理。經(jīng)蒲安臣使固交涉，美、英等國(guó)表示對(duì)華將采取“節(jié)制和溫和”的政策。志剛等人還記載了出訪的行程和外國(guó)的風(fēng)土人情。使團(tuán)回國(guó)以后，由于人微言輕，對(duì)政府決策沒有產(chǎn)生什么影響。

1871年12月至1873年9月，日本政府為了修改不平等條約、“求知識(shí)于世界”，派巖倉(cāng)使節(jié)團(tuán)訪問歐美12個(gè)國(guó)家。該使團(tuán)以右大臣巖倉(cāng)具視為特命全權(quán)大使，參議木戶孝允、大藏卿大久保利通、工部大輔伊藤博文、外務(wù)少輔山口尚芳為副使。巖倉(cāng)使節(jié)團(tuán)在修約方面雖然沒有取得進(jìn)展，卻考察了政府機(jī)構(gòu)、議會(huì)、法院、公司、交易所、工廠、礦山、港口、農(nóng)牧場(chǎng)、兵營(yíng)、學(xué)校、報(bào)社和福利設(shè)施。從各個(gè)方面加深了對(duì)西方近代文明的認(rèn)識(shí)和理解。

——摘編自王紹坊《中國(guó)外交史》、伊文成等主編《明治維新史》等

(1)中日兩國(guó)使團(tuán)的出使目的、成員組成有何不同?由此分析兩國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)近代化的態(tài)度。

(2)聯(lián)系兩國(guó)使團(tuán)出訪的史實(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，比較這一時(shí)期中日兩國(guó)近代化的主要差異。

本題有兩則材料，如果先看材料，很難知道命題者的意圖。但先讀設(shè)問就大不一樣了，如第(1)題是要求比較“兩國(guó)使團(tuán)的出使目的、成員組成”的不同，第(2)題是要求比較“兩國(guó)近代化的主要差異”。這樣，帶著問題再去看材料，不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且效率大為提高。

(1)讀設(shè)問的關(guān)鍵是找準(zhǔn)“兩語(yǔ)”，確定“四項(xiàng)?！?/p>

“兩語(yǔ)”：一是提示語(yǔ)，即看是要求依據(jù)材料比較還是要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)比較。上例中第(2)題“聯(lián)系兩國(guó)使團(tuán)出訪的史實(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”則是既要依據(jù)材料，又要調(diào)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較。二是限定語(yǔ)，即比較內(nèi)容限定的時(shí)空范圍。

“四項(xiàng)”：一是比較對(duì)象。比較對(duì)象一般有兩個(gè)或兩個(gè)以上，如上例中第(1)題明確有兩個(gè)比較對(duì)象(中日兩國(guó)使團(tuán))。二是比較項(xiàng)，即比較內(nèi)容，如第(1)題的“出使目的、成員組成”等。比較項(xiàng)已知的按題意比較即可，但對(duì)于比

較項(xiàng)是未知的，就必須依據(jù)材料提供的信息確定比較項(xiàng)，如背景、手段等。三是比較要求，如第(1)題的“有何不同”、第(2)題的“主要差異”等。四是比較目的。歷史比較的主要目的是揭示歷史本質(zhì)，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律。因此，在進(jìn)行比較時(shí)，不能僅僅停留在單純羅列異同點(diǎn)上，而要通過(guò)對(duì)異同點(diǎn)的分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。如第(1)題“由此分析兩國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)近代化的態(tài)度”就要求站在一定的理論高度，透過(guò)材料的表面現(xiàn)象。概括出審視歷史現(xiàn)象的兩個(gè)視角。

(2)明確設(shè)問之間的關(guān)系。

比較型材料解析題的問題往往呈現(xiàn)遞進(jìn)式關(guān)系，即設(shè)問由淺入深、由易到難，直至推出結(jié)論或形成認(rèn)識(shí)。如上例中第(1)題有兩問，前一問主要考查中日兩國(guó)使團(tuán)出使目的、成員組成的不同，設(shè)問較簡(jiǎn)單，通過(guò)分析材料不難作答。但后一問要求考生進(jìn)一步分析兩國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)近代化的態(tài)度，難度明顯加大了。

2．帶著問題，有針對(duì)性地研讀材料。

(1)注意材料出處。

材料的出處一般置于材料最后，也有的放在材料開頭，往往含有時(shí)間、中心問題、國(guó)別等重要信息。上述例題的材料有兩個(gè)出處。根據(jù)這兩個(gè)出處我們可以把知識(shí)點(diǎn)鎖定于“中國(guó)近代史和日本明治維新”等內(nèi)容。

(2)劃分材料層次，把握關(guān)鍵語(yǔ)句。

對(duì)材料的分析，主要有兩種方法：一是用分號(hào)或豎線等對(duì)材料進(jìn)行層次劃分，弄清各層的含義和各層之間的聯(lián)系，歸納出材料反映的核心問題。二是用直線、曲線等畫出關(guān)鍵詞句，提取有效信息。如第一段材料的層次劃分和關(guān)鍵語(yǔ)句如下：

此段材料可劃分為四個(gè)層次，體現(xiàn)的核心問題分別是：出使目的、成員組成、學(xué)習(xí)內(nèi)容和政府態(tài)度。

(3)弄清材料與設(shè)問之間的關(guān)系。

很多比較題都是直接從材料中提取答案的，這就要求我們必須帶著設(shè)問讀材料。如上例中第(1)題在分析時(shí)就必須緊緊抓住比較項(xiàng)“出使目的、成員組成”去研讀材料，通過(guò)仔細(xì)比較，分析中日兩國(guó)使團(tuán)的不同，并由此分析兩國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)近代化的不同態(tài)度。

(4)弄清材料與課本的關(guān)系。

高考提供的材料大都是新材料、新情況、新問題，但不管多新，都必定以課本知識(shí)為背景或依托。所以，再難懂的材料，只要把材料中的主干信息與課本知識(shí)對(duì)號(hào)，就很容易定位到具體章節(jié)。如在分析本例題的過(guò)程中，看到材料中“西方列強(qiáng)以‘修約為借口”、“使團(tuán)于1868年2月至1870年10月訪問”等，我們應(yīng)馬上想到課本中有關(guān)中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。這樣，結(jié)合教材的知識(shí)進(jìn)行分析比較，會(huì)大大降低難度，看似復(fù)雜的問題也就迎刃而解了。

3．精密構(gòu)思，準(zhǔn)確表述。

(1)提取有效信息。

在對(duì)設(shè)問和材料準(zhǔn)確判讀、分析的基礎(chǔ)上，全面提取答案信息。要注意兩點(diǎn)：一是從材料中找答案。材料解析題，顧名思義就是把問題的回答建立在對(duì)材料的分析應(yīng)用上。如通過(guò)對(duì)上述材料的劃分，第一層講的是出使目的，通過(guò)劃線部分可提取出“被動(dòng)學(xué)習(xí)或被動(dòng)應(yīng)付西方工業(yè)文明的沖擊”等信息：第二層講的是成員組成，通過(guò)劃線部分可提取出“團(tuán)長(zhǎng)是聘用外國(guó)人擔(dān)任、成員為中下級(jí)官員”等信息；第三層講的是學(xué)習(xí)西方的內(nèi)容，通過(guò)劃線部分及結(jié)合所學(xué)知識(shí)，可提取出“限于器物層面”等信息；第四層講的是政府的態(tài)度，通過(guò)劃線部分可提取出“清政府重視不夠，未實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)”等信息。二是要從感性認(rèn)識(shí)上升到理論高度，即把感性的直觀表象轉(zhuǎn)化為理性的思維概括。如第(1)題，通過(guò)清政府出使的目的以及團(tuán)長(zhǎng)與成員的組成，不難從深層認(rèn)識(shí)到清政府并不重視近代化，完全是被動(dòng)應(yīng)付西方工業(yè)文明的沖擊，結(jié)局必定失敗。

(2)回歸教材。

與教材內(nèi)容相聯(lián)系進(jìn)行解答，確保答題方向，避免不著邊際的東拉西扯。

(3)構(gòu)建提綱要點(diǎn)。

我們平時(shí)做題要養(yǎng)成編列提綱的好習(xí)慣，編列提綱要迅速、簡(jiǎn)約，自己明了即可。如第(1)題的答案要點(diǎn)如下：

(4)規(guī)范準(zhǔn)確。

要依據(jù)設(shè)問，緊扣材料，高度概括，力求做到答案敘述段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化，使人一目了然。

(5)注意分值。

每個(gè)設(shè)問都有一定的分值，分值多則詳答，分值少則簡(jiǎn)答。

參考答案：35．(1)中國(guó)為了勸阻列強(qiáng)“修約”，防止其擴(kuò)大侵略權(quán)益；日本為了與列強(qiáng)修改不平等條約，向西方學(xué)習(xí)。中國(guó)聘用外國(guó)人為團(tuán)長(zhǎng)，主要成員為中下級(jí)官員；日本以本國(guó)人為團(tuán)長(zhǎng)，主要成員為明治政府要員。晚清政府重視不夠，被動(dòng)應(yīng)付西方工業(yè)文明的沖擊；明治政府高度重視，主動(dòng)適應(yīng)近代化要求。

(2)中國(guó)學(xué)習(xí)西方主要限于器物層面；日本全面學(xué)習(xí)西方。中國(guó)近代化的倡導(dǎo)者是洋務(wù)派；日本的近代化以明治政府為主導(dǎo)。中國(guó)未實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；日本基本完成了向近代社會(huì)的轉(zhuǎn)型。