摘要：大凡心理有問題的學(xué)生，其背后都有一個(gè)不夠健康的家庭。本文從學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)踐出發(fā)，從三個(gè)方面闡述了介入家庭法的理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用，具有一定的借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞：介入家庭法；學(xué)校心理輔導(dǎo)
　　
　　本人在多年的中學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大凡心理有問題的學(xué)生，其背后都有一個(gè)不夠健康的家庭，要么家庭關(guān)系不和諧，要么家庭結(jié)構(gòu)不完整。同時(shí)，我也常遇到這樣的困惑，學(xué)生的心理問題能夠在心理輔導(dǎo)室中得到很好的宣泄和控制，而一旦學(xué)生返回到家庭環(huán)境中，又會(huì)舊病復(fù)發(fā)。家庭不但沒有幫助學(xué)生恢復(fù)心理健康，反而變成了學(xué)生心理問題的發(fā)源地。于是，我在學(xué)校心理輔導(dǎo)中引入系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，將學(xué)生及其家庭看作一個(gè)系統(tǒng)來輔導(dǎo)，這就改變了單純以學(xué)生為中心的輔導(dǎo)策略，而把能夠?yàn)閷W(xué)生提供心理支持和保障的家庭環(huán)境推向了學(xué)校心理輔導(dǎo)的前臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理輔導(dǎo)向家庭教育的延伸。通過改善學(xué)生的家庭關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生心理問題的解決，鞏固學(xué)校心理輔導(dǎo)的效果。
　　
　　一、為什么要在學(xué)校心理輔導(dǎo)中運(yùn)用介入家庭法
　　
　　1.學(xué)校心理輔導(dǎo)中運(yùn)用介入家庭法的理論基礎(chǔ)
　　介入家庭法是指對(duì)那些因家庭關(guān)系失調(diào)而出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行學(xué)校心理輔導(dǎo)時(shí)，需要有家長的共同參與，協(xié)助心理教師完成對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。此時(shí)，學(xué)生家長不是家庭信息的被動(dòng)提供者，更不是孤立的旁觀者，而是學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的助手，有時(shí)甚至是需要接受輔導(dǎo)的當(dāng)事人。
　　介入家庭法是基于環(huán)境論和系統(tǒng)論而建立起來的。按照環(huán)境論的觀點(diǎn)，環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展起著決定作用，其影響有積極和消極之分。在家庭環(huán)境中，家長無時(shí)無刻不在對(duì)孩子施加影響，塑造和改變著孩子的認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師要分析、綜合利用家庭環(huán)境中的積極因素，抵制消極影響，這對(duì)輔導(dǎo)過程的深入和效果的持久起著十分重要的作用。
　　系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，任何家庭實(shí)際上都是一個(gè)彼此交互影響的緊密系統(tǒng)。個(gè)人問題只是家庭系統(tǒng)功能失調(diào)的一種表現(xiàn)，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生個(gè)人心理問題放在其家庭系統(tǒng)中考慮，輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)為改善家庭成員之間的關(guān)系。輔導(dǎo)的過程就是將“問題”變成“關(guān)系”，再從“關(guān)系”中尋找解決問題的答案。
　　2.學(xué)校心理輔導(dǎo)運(yùn)用介入家庭法的可行性
　　學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，往往也會(huì)給他們的家庭帶來很多麻煩和痛苦，家長也想盡快解決孩子的心理問題，促進(jìn)孩子的健康成長。因此，使用該法的家庭目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)是完全一致的。當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題時(shí)，許多家長在與孩子的較量中深感不知所措，繼續(xù)尋求第三人的幫助。心理教師與學(xué)生的相處時(shí)間較長，能夠通過當(dāng)事人的班主任、同學(xué)等途徑深入了解孩子，自然充當(dāng)了最佳第三人的角色。
　　3.學(xué)校心理輔導(dǎo)運(yùn)用介入家庭法的必要性
　　毋庸置疑，家長是對(duì)孩子的心理健康和人格形成影響最大的人。家庭關(guān)系的不和諧，很容易造成孩子的心理問題，要解決這些心理問題，就必須打破長期形成的家庭結(jié)構(gòu)，建立新的家庭關(guān)系。否則，如果僅靠學(xué)校的心理輔導(dǎo)，癥狀可能會(huì)有所緩解，但是心理問題并沒有得到有效的根治。而家長一直伴隨著孩子的成長，他們能夠提供學(xué)生詳實(shí)的生長發(fā)育資料和第一手的生活事件資料，這有利于輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的問題作出準(zhǔn)確判斷和制訂有針對(duì)性的輔導(dǎo)策略。當(dāng)家長介入學(xué)校心理輔導(dǎo)時(shí)，家長不再是高高在上的管教者，而是接受輔導(dǎo)的對(duì)象之一，家長身份的改變有利于建立平等民主的家庭關(guān)系，促進(jìn)親子溝通。
　　
　　二、 在學(xué)校心理輔導(dǎo)中運(yùn)用介入家庭法的三步驟
　　
　　雖然家庭問題的出現(xiàn)早于學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，但作為學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，我們不可能提前發(fā)現(xiàn)家庭問題，從而在根源上預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生，只能通過學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)家庭問題的根源，然后再采取補(bǔ)救措施進(jìn)行家庭干預(yù)，達(dá)到解決學(xué)生心理問題的目的。所以，學(xué)校心理輔導(dǎo)中的家長和學(xué)生關(guān)系時(shí)常表現(xiàn)出一種有趣的因果倒置現(xiàn)象。在學(xué)校心理輔導(dǎo)中運(yùn)用介入家庭法時(shí)，一般采取以下三個(gè)步驟：明確問題、深入分析和跟蹤輔導(dǎo)。需要指出的是，這三個(gè)步驟是為了研究方便而對(duì)輔導(dǎo)階段作出的劃分，未必是每個(gè)輔導(dǎo)個(gè)案都必經(jīng)的過程，比如有的個(gè)案只需調(diào)整家庭的角色就能夠?qū)崿F(xiàn)全部的輔導(dǎo)過程，而有的則必須進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，一直到當(dāng)事人的癥狀真正好轉(zhuǎn)。
　　第一步：明確學(xué)生的心理問題，調(diào)整家庭關(guān)系中的角色定位。
　　心理教師在介入學(xué)生的家庭之初，要讓每位家庭成員意識(shí)到自己當(dāng)前的家庭角色定位，尤其是父母親對(duì)孩子的教育態(tài)度、成長期望。在尋找家庭結(jié)構(gòu)中的偏差時(shí)，輔導(dǎo)教師可用“家庭形象雕塑”的技巧來測(cè)定各成員的心理知覺，即讓每人排列出各自心目中家人關(guān)系的位置及距離遠(yuǎn)近，從而發(fā)現(xiàn)家庭關(guān)系中的癥結(jié)所在。而后，心理輔導(dǎo)教師要利用專業(yè)知識(shí)，使父母認(rèn)識(shí)到孩子的問題根源在家庭，每位家庭成員都對(duì)孩子的心理問題負(fù)有責(zé)任，家庭權(quán)威成員更要明白“權(quán)利越大，責(zé)任越大”的道理。這是實(shí)施家庭介入法的前提。
　　案例1：有個(gè)預(yù)備年級(jí)的男孩子，爸爸常年出差在外，每次回來發(fā)現(xiàn)孩子犯錯(cuò)，就會(huì)毒打一頓。媽媽同情兒子，當(dāng)爸爸不在家時(shí)就以過分溺愛作為補(bǔ)償。母子關(guān)系異常親密，兒子快到青春期了，晚上也不分床睡。男孩的生活自理能力很差，媽媽便以此為借口更加呵護(hù)他。男孩也覺得“世上只有媽媽好”，自己一刻也不想離開她。目前，他與同學(xué)的交往能力極差，性格孤僻，全班同學(xué)沒有一個(gè)喜歡他，也不愿與他一起玩。
　　心理輔導(dǎo)教師在介入該學(xué)生的家庭之初，這位媽媽開始時(shí)并沒有意識(shí)到自己的責(zé)任，反而埋怨學(xué)校教育不到位。后來，我讓他們繪制家庭關(guān)系圖，經(jīng)過專業(yè)而深入的心理分析，終于使她明白：孩子依戀媽媽是假象，媽媽因生活空虛過于依戀孩子才是問題的根源。由于丈夫長期不在家，這位媽媽無形中已把身邊的兒子當(dāng)成“丈夫”的角色來對(duì)待。家庭角色的混亂造成媽媽和兒子的自我界限劃分不清，沒有各自獨(dú)立自主的角色，無法了解各自的權(quán)利與義務(wù)。
　　案例2：一個(gè)14歲的初二女生，因害怕上學(xué)而經(jīng)常躲在家中。母親一直為女兒不能正常上學(xué)而哭泣，說孩子從小身體就弱，經(jīng)常生病，去了很多家醫(yī)院都看不好，現(xiàn)在孩子一上學(xué)就頭疼、胃疼甚至渾身不舒服，坐在教室里就會(huì)想起一些不愉快的事。母親因?yàn)閾?dān)心她會(huì)精神分裂，默許孩子不去上學(xué)，不斷幫女兒給學(xué)校寫請(qǐng)假條。
　　這位母親表面上是為了女兒好，其實(shí)她所表現(xiàn)出的軟弱，無形中加重了女兒的癥狀。在家庭介入中，我首先讓母親盡量控制情緒，表現(xiàn)得堅(jiān)定一些，使她由輔導(dǎo)對(duì)象迅速成為我的輔導(dǎo)助手。在女兒哭泣時(shí)，母親也坐得很直，不再表現(xiàn)得對(duì)女兒特別關(guān)注了。然后，我鼓勵(lì)母女倆進(jìn)行溝通，強(qiáng)調(diào)她個(gè)子比母親還高，暗示她已經(jīng)長大，提升她面對(duì)問題的能量。這對(duì)母女由于朝夕相處而糾纏太緊，所以父親很難進(jìn)入她們的系統(tǒng)。最后，我讓母親意識(shí)到只有通過她們自身的努力才能解決問題，進(jìn)一步明確了她們各自的家庭角色定位。
　　在介入家庭法中，每一個(gè)家庭成員都是家庭關(guān)系問題的始作俑者，都是需要輔導(dǎo)的對(duì)象。每個(gè)家庭成員首先要在心理輔導(dǎo)教師的幫助下充分了解家庭問題的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)自己在家庭中的角色定位，然后輔導(dǎo)教師才能針對(duì)整個(gè)家庭的錯(cuò)亂角色作出適當(dāng)調(diào)整。
　　第二步：深入分析學(xué)生的心理病因，制訂改善家庭關(guān)系的輔導(dǎo)策略。
　　改善出現(xiàn)問題的家庭關(guān)系既是介入家庭法的核心內(nèi)容，也是學(xué)校心理輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。在對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)其家庭成員間自我界限的清晰度、成員間的溝通方式、權(quán)利的分配與執(zhí)行、情感上的親近與否等因素進(jìn)行深入的分析研究，把輔導(dǎo)重點(diǎn)放在家庭組織關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)變上。輔導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)不同的家庭問題使用不同的策略與方法，有效糾正家庭結(jié)構(gòu)上存在的問題，促進(jìn)家庭功能的改善。
　　
　　案例3：一名高三男生由母親帶到心理輔導(dǎo)室。母親反映，兒子一到考試就焦慮，會(huì)出現(xiàn)手麻現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)整個(gè)手臂都動(dòng)不了，而且只要他一想到手麻，手就會(huì)自然麻起來。他平時(shí)不會(huì)有這種現(xiàn)象，只有考試前和考試中才有，而且越臨近考試越明顯。我在輔導(dǎo)室中曾讓該生嘗試讓自己手麻，他經(jīng)過意志努力，告訴我“手真的麻起來了”。
　　從表面看，這是程度比較嚴(yán)重的考試焦慮問題，一般可采用行為療法（如系統(tǒng)脫敏法）加以治療。不過，我在了解和分析了該生的家庭信息后，就改變了這種輔導(dǎo)思路。原來在高二分班時(shí)，該生喜歡文科，而父親卻替他選報(bào)了理科。高三填報(bào)高考志愿時(shí)又出現(xiàn)分歧，孩子想報(bào)水產(chǎn)大學(xué)，而父親卻讓他報(bào)考外貿(mào)學(xué)院。為此，該生與父親如同仇人，在家中水火不容，連吃飯都不愿坐在一起。
　　經(jīng)過深入的家庭分析，我決定暫時(shí)不對(duì)他“手麻”的癥狀過分關(guān)注，只作簡(jiǎn)單解釋，而是先設(shè)法改善他們僵持的家庭關(guān)系。在與該生單獨(dú)交談時(shí)，我針對(duì)他能夠“用意念使手麻起來”這件事，啟發(fā)他考試與“手麻”是沒有必然聯(lián)系的，使他意識(shí)到自己潛意識(shí)里有不想?yún)⒓涌荚嚨哪铑^——因?yàn)橛憛捀赣H，于是不想為父親替他作的選擇付出努力。在與他母親交談時(shí)，我反問她：“為何總是由您來反映孩子的情況，而聽不到他自己的聲音？”暗示家長對(duì)孩子干預(yù)過多。我建議他們開一個(gè)家庭會(huì)議，每人都有平等的發(fā)言權(quán)，相互尊重對(duì)方的看法。后來，父母終于轉(zhuǎn)變觀念，尊重了孩子的選擇，孩子的考前“發(fā)麻”現(xiàn)象也自然消失了。如果沒有對(duì)該生進(jìn)行深入的家庭分析，僅僅從矯治他的“手麻”癥狀入手，可能就會(huì)陷入心理輔導(dǎo)的困境之中。深入分析，策略得當(dāng)，避實(shí)擊虛，就是本案成功的關(guān)鍵。
　　第三步：采取具體的介入行動(dòng)，實(shí)施介入家庭的跟蹤輔導(dǎo)。
　　通過明確問題和深入分析，輔導(dǎo)教師基本能夠掌握學(xué)生出現(xiàn)心理問題的家庭病因，為下一步介入行動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，不少個(gè)案進(jìn)行到此便結(jié)束了輔導(dǎo)過程，因?yàn)檫@些家庭能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)部自我調(diào)整。不過，更多的家庭則沒那么幸運(yùn)，輔導(dǎo)教師還需要采取必要的行動(dòng)，形成對(duì)學(xué)生家庭的進(jìn)一步干預(yù)。由于家長并不是專業(yè)的輔導(dǎo)教師，很多時(shí)候甚至還是需要輔導(dǎo)的對(duì)象，所以心理教師先要與家長進(jìn)行溝通，達(dá)成思想和行動(dòng)的一致，在介入輔導(dǎo)中才能爭(zhēng)取家長最大程度的配合。
　　案例4：陳某，女，高三學(xué)生。有一次在家洗澡時(shí)，她母親從樓下看到她映在衛(wèi)生間窗玻璃上的身影，于是上樓告訴了女兒。母親的話對(duì)于正處在青春期、性格內(nèi)向的陳某觸動(dòng)很大。正巧當(dāng)天傍晚她看到住在對(duì)面樓房里的兩個(gè)青年一邊談?wù)撝裁矗贿叧约哼@邊笑。從那以后，她洗澡時(shí)總懷穎那兩個(gè)青年在偷看自己，在上學(xué)路上跟蹤她，甚至在家復(fù)習(xí)功課時(shí)也能聽到他們?cè)谡務(wù)撟约旱南嗝病．?dāng)她告訴母親時(shí)，母親起先認(rèn)為女兒在開玩笑，后來也將信將疑，當(dāng)女兒回家時(shí)都要往樓下巡視一番。父親更加著急，用三合板封死了衛(wèi)生間的窗玻璃，將家里所有的窗簾都放下來，女兒上學(xué)時(shí)他悄悄跟蹤也沒有發(fā)現(xiàn)異常。他們于是安慰女兒：“哪有什么說話聲音？我們都聽不到，你怎么可能聽到？”“你瞧，都封起來了，誰也看不到了?！?br/>　　家長在請(qǐng)教專家并查閱資料后，懷疑孩子是精神分裂癥，礙于面子才沒有帶她去看醫(yī)生?，F(xiàn)在全家人說話、做事都小心翼翼，生怕驚擾了女兒。眼看女兒的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，家長為此很苦惱。
　　在查閱了有關(guān)文獻(xiàn)和咨詢了心理專家后，我了解到處于青春期的孩子有時(shí)會(huì)出現(xiàn)短暫的“幻聽”、“幻視”現(xiàn)象，并不一定是精神病。于是，我沒有轉(zhuǎn)介她，決定嘗試一下新挑戰(zhàn)。我及時(shí)找到陳某，搜集她的信息，進(jìn)行必要的青春期心理輔導(dǎo)，調(diào)整她的認(rèn)知狀況。同時(shí)，我從陳某的家庭關(guān)系入手，查找病因。原來，陳某的父親是個(gè)出租司機(jī)，平時(shí)很少與女兒溝通，使她從小就缺少安全感；母親小學(xué)文化，無業(yè)在家，與女兒關(guān)系特別密切，女兒對(duì)母親的依賴性很強(qiáng)。經(jīng)過了解與分析后，我建議母親盡量疏遠(yuǎn)女兒一段時(shí)間，因?yàn)樗f話不注意方式，對(duì)女兒反映的情況不加驗(yàn)證就想當(dāng)然地否認(rèn)，多次站在了女兒的對(duì)立面，本想改變女兒錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的意圖與行為反而強(qiáng)化了女兒固有的觀念。按照弗洛伊德的觀點(diǎn)：“只有當(dāng)病因被充分地展現(xiàn)時(shí)，癥狀才會(huì)消失?！标惸车男睦韱栴}沒有得到真正的面對(duì)，也就不可能得到徹底地解決。于是，我開始逐漸介入到他們的家庭，實(shí)施具體的跟蹤輔導(dǎo)。
　　首先，我建議陳某的家長不要輕易否認(rèn)孩子的想法，要幫助她一起去驗(yàn)證事實(shí)。比如，讓父親帶著女兒尋找那兩個(gè)“偷看”、“跟蹤”她的人，詢問他們的長相；當(dāng)女兒“聽到”有人談?wù)撟约簳r(shí)，家長不要一口否認(rèn)，要與孩子交流她具體聽到了什么。那兩個(gè)人是否真的存在，不是別人說了算，一定要讓她自己得出結(jié)論。
　　其次，我要求家長解除對(duì)女兒癥狀的消極關(guān)注，不要總是看到孩子的病態(tài)表現(xiàn)。比如嘗試把窗簾打開一點(diǎn)，與女兒說話時(shí)不要過分小心翼翼，女兒回家時(shí)不要再巡視她身后的情況等，否則會(huì)暗示孩子的病態(tài)。最后，建議他們營造良好的家庭氛圍，促進(jìn)家庭關(guān)系的改善。比如，父親平時(shí)工作忙，要抽空多關(guān)心女兒的學(xué)習(xí)與生活，每天到校由父親接送，增加女兒的安全感；每天晚飯后，要留出一段家庭談天的時(shí)間，雙休日組織一次家庭郊游活動(dòng)等。
　　經(jīng)過兩個(gè)多月的努力，陳某的癥狀得到了改善，當(dāng)年考入了大學(xué)。
　　
　　三、在學(xué)校輔導(dǎo)中實(shí)施介入家庭法的注意要點(diǎn)
　　
　　1.在介入初期，首先應(yīng)解決家庭關(guān)系問題。輔導(dǎo)教師要向家長介紹學(xué)生的問題、行為表現(xiàn)及同家庭的關(guān)系，家庭要對(duì)此負(fù)哪些責(zé)任，還要了解家庭成員各自的情況，并與家長就治療目標(biāo)、診斷與評(píng)價(jià)達(dá)成一致性意見。
　　2.使家庭積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，而不是糾纏于“過去”。介入家庭的目標(biāo)是解決“現(xiàn)在”的家庭關(guān)系問題，如果一味地糾纏于“過去”，只會(huì)激起大家對(duì)“過去”傷痕的回憶，使問題更難以解決，而且還有可能引起新的家庭矛盾，使問題更復(fù)雜化。
　　3.在改善學(xué)生家庭環(huán)境的同時(shí)，不可忽視孩子自主性的提高。介入家庭法是通過改善學(xué)生的家庭關(guān)系來營造良好的家庭環(huán)境，幫助學(xué)生解決心理問題。輔導(dǎo)教師不能太偏重家庭環(huán)境的改善，還要設(shè)法提高學(xué)生的自主性。
　　四、在學(xué)校輔導(dǎo)中運(yùn)用介入家庭法的困惑與思考
　　實(shí)踐證明，介入家庭法有利于學(xué)校心理工作的開展，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，相輔相成。不過，在具體實(shí)施中也常會(huì)遇到一些困惑：
　　1.家長觀念保守，扭轉(zhuǎn)困難。大多數(shù)家長能夠認(rèn)識(shí)到孩子身上存在的問題，并肯配合學(xué)校的輔導(dǎo)工作。當(dāng)輔導(dǎo)教師指出其家庭關(guān)系問題時(shí)，很多家長可能礙于面子，心里不愿承認(rèn)，也不愿為此作努力。由于家長的觀念難以扭轉(zhuǎn)，學(xué)校心理輔導(dǎo)便得不到家庭強(qiáng)有力的支持。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為學(xué)校與社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長的心理輔導(dǎo)，通過家長學(xué)校的專家講座、家長沙龍等活動(dòng)進(jìn)行宣教，盡快扭轉(zhuǎn)家長中的陳舊觀念。
　　2.家庭輔導(dǎo)策略難實(shí)施，更難持久。家庭輔導(dǎo)策略由于要對(duì)固有的家庭關(guān)系作出調(diào)整，可能會(huì)牽涉到個(gè)別家庭成員的切身利益，因此在實(shí)施時(shí)會(huì)遇到這些成員維持現(xiàn)狀、不想改變的阻力。有的家長起初還能配合，等孩子的問題稍加改善后，又會(huì)返回原狀。還有的家庭解決了一個(gè)老問題，又產(chǎn)生了一個(gè)新問題，與輔導(dǎo)效果抵消。針對(duì)這種情況，我覺得有必要在家庭里“約法三章”，以書面的形式來約束大家的行為，并且一定要找一個(gè)能夠起到監(jiān)督作用的“第三人”。另外，定期召開家庭會(huì)議，及時(shí)總結(jié)與溝通，也可以減少彼此的誤解，促進(jìn)輔導(dǎo)策略的順利實(shí)施。
　　3.在復(fù)雜的家庭關(guān)系面前，輔導(dǎo)教師面臨著保持中立的考驗(yàn)。當(dāng)心理輔導(dǎo)教師真正介入家庭時(shí)，隨著了解的深入，復(fù)雜的家庭關(guān)系呈現(xiàn)在面前，輔導(dǎo)教師往往會(huì)面臨著中立原則的考驗(yàn)：要么難以保持中立的立場(chǎng)，對(duì)家庭中的弱者同情和關(guān)注過多；要么始終保持中立，同情家庭中的每一位成員，表面上做了很多，實(shí)際上卻什么也沒做。針對(duì)這種情況，我想引用米紐慶的一句話：“作為一名家庭治療師，我不是去治療家庭，而是幫助家庭發(fā)現(xiàn)解決問題的可能性?！彼J(rèn)為最好的治療師是孩子的父母。因此，在介入家庭和實(shí)施輔導(dǎo)的不同階段，我們可能會(huì)支持或干預(yù)家庭成員中的某個(gè)人，這并沒有違背中立原則，因?yàn)閺慕槿氲娜^程看，我們是站在中立的立場(chǎng)上的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]傅安球.實(shí)用心理異常診斷矯治.上海：上海教育