摘要：“發(fā)展性取向”是學(xué)校心理健康教育的根本取向，學(xué)校心理健康教育就是要促進(jìn)學(xué)生積極的成長，發(fā)展性心理健康教育的取向集中體現(xiàn)為：培育求上心態(tài)、發(fā)展自主意識、塑造健全人格。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)校；心理健康教育；發(fā)展性取向
　　
　　學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)是一種發(fā)展性教育。盡管中小學(xué)生心理障礙、心理疾病的檢出率占有一定比例，也確有部分學(xué)生的心理問題需要接受咨詢與矯正，但是絕大多數(shù)學(xué)生實質(zhì)上所面對的是心理發(fā)展與完善問題。即使是心理“矯正”，也應(yīng)該理解為發(fā)展背景上的“矯正”，即通過消除發(fā)展中的“障礙”，使其恢復(fù)正常的發(fā)展機(jī)能，為進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件。所以，在致力于“矯正性”心理健康教育的同時，更應(yīng)關(guān)注廣大學(xué)生的人生發(fā)展，因為每一個正常發(fā)展的學(xué)生都會面臨諸多的人生課題，需要有效的心理輔導(dǎo)，以幫助他們歸納人生成長的經(jīng)驗、設(shè)計人生發(fā)展的前景、預(yù)防心理疾患的萌生。心理健康教育的主題是“發(fā)展”，發(fā)展性取向是心理健康教育的根本取向。
　　
　　取向之一：培育求上心態(tài)
　　積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的人生態(tài)度是一個人生存發(fā)展的立身之本。中小學(xué)生正處于發(fā)展的起步階段，追求、向上、有為是他們的人生關(guān)鍵詞，因此，在宏觀上營造良好的發(fā)展氛圍，致力于積極向上的心態(tài)的培育，這是心理健康教育重要取向之一。
　　從群體的角度來看，人類發(fā)展的軌跡是不斷向上的，一部人類的文明史就是人類勇于進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)史，求上的心態(tài)驅(qū)策人類前行。個體的發(fā)展也不例外，人們總是趨向美好，追求卓越。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為這是人與生俱來的潛能決定的，這就是“自我實現(xiàn)”。馬斯洛認(rèn)為：“自我實現(xiàn)是機(jī)體內(nèi)已經(jīng)存在的一種內(nèi)在的增長，或者更確切地說，就是機(jī)體本身的增長，正如樹向外界環(huán)境索取養(yǎng)料、陽光和水，人也向社會環(huán)境索取安全、愛和地位?！?人有發(fā)展、壯大、向上的潛能，這是無可置疑的，問題在于這種向上的潛能能否轉(zhuǎn)化成求上的心態(tài)和求上的行為。在科技飛速發(fā)展的今天，物質(zhì)的豐富的確給人類帶來了諸多的優(yōu)越，然而，確也造就了一大批失卻信念、無心上進(jìn)、自怨自艾、自暴自棄的“社會流浪者”和“嬉皮士”。誠然，這一現(xiàn)象不僅僅是教育問題，但教育應(yīng)對人類的這種狀態(tài)擔(dān)負(fù)應(yīng)有的責(zé)任。從心理健康教育的意義講，關(guān)鍵是要培養(yǎng)人的求上心態(tài)，激發(fā)廣大學(xué)生的使命感和自我完善的動力。
　　在求上心態(tài)支配下的生存是一種意義生存，追求意義的人生是有價值的人生。求上心態(tài)之于人生是一種動力，它是人的好勝心、成就動機(jī)、自信心等動力源的綜合表現(xiàn)。好勝心是一個人超越自我、超越他人的求上心態(tài)，當(dāng)一個人的好勝心受到激發(fā)時，就會產(chǎn)生不滿現(xiàn)狀、拼搏向上、敢于競爭的勇氣，這是一種富于挑戰(zhàn)性的心態(tài)。成就動機(jī)是一種追求成功、施展才能的心態(tài)。自信心則是求上心態(tài)的基礎(chǔ)和核心，是對自我的肯定、認(rèn)可、接納和支持，能使人認(rèn)識到自身的價值和優(yōu)勢。心理健康教育中對自信心的培養(yǎng)是形成求上心態(tài)的關(guān)鍵。北京市光明小學(xué)心理健康教育的主題是“我能行”，其內(nèi)容可概括為八句話：“相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天爭取行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；全面發(fā)展行，創(chuàng)造才最行?！边@樣的教育主題無疑是抓住了心理健康教育的核心。求上心態(tài)是廣大學(xué)生成長的動力源泉之一，培育求上心態(tài)無疑是其人生價值追尋的重要環(huán)節(jié)。
　　
　　取向之二：發(fā)展自主意識
　　時代呼喚主體性教育，呼喚人的自主意識的培養(yǎng)，心理健康教育的凸現(xiàn)不僅僅充實了教育的內(nèi)涵，增添了新的教育方法和手段，更在于它強(qiáng)化了一種新的理念：發(fā)揮人的主體性。心理健康教育的發(fā)展既是主體性教育理念的產(chǎn)物，也是主體性教育發(fā)展的標(biāo)志，即心理健康教育的前提、進(jìn)程和歸宿都著眼于人的主體性發(fā)展和主體意識的培養(yǎng)。只有充分發(fā)展廣大學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，心理健康教育才能產(chǎn)生效果。
　　主體是一個哲學(xué)命題，意指處在一定社會條件下從事實踐和認(rèn)識活動的現(xiàn)實的人或群體。主體性則是人作為活動主體的本質(zhì)屬性，表現(xiàn)為人的自主性、能動性和創(chuàng)造性等特征，其中自主性是核心。從心理健康教育層面來看，發(fā)揮人的自主性的關(guān)鍵是自主意識的培養(yǎng)，心理健康教育要幫助學(xué)生發(fā)掘心理潛能、完善心理機(jī)能，通過自身的努力達(dá)到自我完善。
　　心理健康教育的目標(biāo)之一在于使學(xué)生的人生充實，達(dá)到“自覺的存在”，但這種存在不是“自我中心式”的存在，而是互助式的存在：自主但不是自專、自尊但不是自滿、自愛但不是自私、自信但不是自負(fù)。這是自主意識培養(yǎng)的基本要求。自主意識充分發(fā)展的廣大學(xué)生能夠?qū)ι姝h(huán)境和主體自身進(jìn)行自覺的調(diào)節(jié)和控制，能合理地利用自主選擇的權(quán)利，在一定目標(biāo)的導(dǎo)引下達(dá)到充分的自我完善。與自主意識相關(guān)的是自我教育問題，心理健康教育是“助人自助”的過程，其著眼點是培養(yǎng)自主意識，使個體能夠進(jìn)行自我教育，自我教育是教育客體在自主意識基礎(chǔ)上把自己看作是教育對象，通過自主選擇，有意識地提升自我的過程，其實質(zhì)是個體內(nèi)在的思想活動，它以自主意識為前提。心理健康教育中的自我教育是通過人的自我反省，從而達(dá)到主動接納、主動發(fā)展的目的，它是主體性教育的一種方式、一種類型。
　　
　　取向之三：塑造健全人格
　　人格是一個內(nèi)涵深廣的概念，它是由交互作用的多種層次所構(gòu)成的，哲學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、文化人類學(xué)、心理學(xué)都將人格納入自身的研究范圍。心理學(xué)層面的人格常與個性互用，泛指一個人的整體精神風(fēng)貌，即一個人所具有的獨(dú)特的、穩(wěn)定的心理特征的綜合。健全人格則是各種特征的完美結(jié)合。形成健全人格的過程即人格塑造，它是心理健康教育的崇高理想。中小學(xué)生的人格發(fā)展尚未定型，他們既有接納真、善、美的積極心向，也易受到假、惡、丑的侵襲。有針對性的心理健康教育對其心理的健康發(fā)展和人格的完善將大有助益。由于人格體現(xiàn)了個體的整體精神風(fēng)貌，塑造健全人格也表達(dá)了心理健康教育的深層取向。
　　什么是健全人格？這是一個頗有爭議的話題，確切的界定并不多見，但一些心理學(xué)家關(guān)于健全人格的描述能給現(xiàn)行的心理健康教育以有益的啟迪。
　　馬斯洛用“自我實現(xiàn)的人”來描述健全人格：1.更清晰、更有效地感知現(xiàn)實；2.更能接受經(jīng)驗；3.增進(jìn)了人的整合、完整和統(tǒng)一；4.增長了的自發(fā)性、表現(xiàn)性，充分運(yùn)行，生氣勃勃；5.真正的自我，牢固的同一性，自主、獨(dú)特性；6.增長了的客觀性，超然、超越自我；7.創(chuàng)造性的重新獲得；8.融合具體和抽象的能力；9.民主的性格結(jié)構(gòu)；10.愛的能力。
　　奧爾波特用“成熟者”來描述健全人格：1.有自我擴(kuò)展的能力；2.與他人熱情交往、關(guān)系融洽；3.情緒上有安全感、自我接納；4.具有現(xiàn)實性知覺；5.客觀地看待自己；6.有多種技能，并專注于事業(yè)；7.行為的一致性是其人生哲學(xué)。
　　羅杰斯則用“功能充分發(fā)揮者”來描述健全人格：1.他們的社會經(jīng)驗都能正確地、符號化地進(jìn)入意識領(lǐng)域；2.協(xié)調(diào)的自我；3.以自己的內(nèi)在評價機(jī)制來評價經(jīng)驗；4.自我關(guān)注；5.樂意給他人以無條件的關(guān)懷，能與其他人高度協(xié)調(diào)。
　　可以認(rèn)為，健全人格至少應(yīng)包括下列幾方面的特征：健全人格表明了個體內(nèi)在全面的、和諧的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要、動機(jī)等人格傾向以及氣質(zhì)、性格等人格特征能夠協(xié)調(diào)一致，健康向上；個體具有強(qiáng)烈的自主意識，不為外力所驅(qū)使，能控制自己的生活，把握自己的命運(yùn)；能全面地了解自己，正確地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，與人交往不卑不亢，既有自尊也能尊人，具有同情心、正義感；個體具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感、使命感及自我成就感，能較好地適應(yīng)社會生活。
　　人格是遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育與個人努力等多方面因素的“合金”。人格結(jié)構(gòu)是生物性與社會性、穩(wěn)定性與發(fā)展性、共性與個性的統(tǒng)一體。因此，對中小學(xué)生的人格塑造要注重主體選擇機(jī)制的培養(yǎng)，人不是“被塑造對象”，而是自主的塑造者，心理健康教育過程要充分信任、尊重每一個學(xué)生，使其在價值情境中能充分地進(jìn)行自主選擇，通過選擇、整合、內(nèi)化的主體機(jī)制，不斷塑造并趨向人格健全。
　　
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　　編輯/何 妍 舒 娟 于 洪