摘要：目前，學(xué)校教育面臨新的危機(jī)與挑戰(zhàn)。學(xué)校心理健康教育工作對兒童、青少年的成長與發(fā)展，具有重要的教育價值與現(xiàn)實意義。從事學(xué)校心理健康教育工作的專業(yè)人員分工主要有學(xué)校專職教師、學(xué)校心理學(xué)家、專業(yè)咨詢師、精神衛(wèi)生工作者、社會工作者和各種從事青少年保護(hù)的科學(xué)專業(yè)人員等，多學(xué)科、多專業(yè)的合作互動是今后學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展的一個重要趨勢。運(yùn)用“三層次介入”的理論來開展學(xué)校心理健康教育，在“統(tǒng)合的學(xué)校心理健康教育”模式中，進(jìn)行專業(yè)人員的合作交流，將為新世紀(jì)學(xué)校心理健康教育的理論和實踐探索注入新的生命。
　　關(guān)鍵詞：心理健康教育；三層次介入；專業(yè)分工
　　
　　一、導(dǎo)言
　　
　　教育現(xiàn)在面臨新的危機(jī)和挑戰(zhàn)。
　　最大的危機(jī)在于學(xué)生的心理危機(jī)，而最大的挑戰(zhàn)在于學(xué)校教育為社會為公眾提供怎樣的存在價值和意義。
　　近年來，在學(xué)校教育的舞臺上，兒童、青少年的各種不適應(yīng)問題逐漸凸現(xiàn)：厭學(xué)、抑郁、行為異常、考試焦慮、情緒障礙，乃至離家出走、網(wǎng)絡(luò)成癮和自殺等，極大地困擾著學(xué)校教育的發(fā)展和生態(tài)環(huán)境。學(xué)習(xí)的本來目的是要制造盡可能多的快樂，但目前的一些學(xué)科教育在填鴨式地往學(xué)生的頭腦里猛灌知識，已經(jīng)成為學(xué)生心中最大的痛苦制造者！現(xiàn)在的男孩和女孩被大量的聽課、學(xué)習(xí)、作業(yè)、背誦和業(yè)余輔修等占用了太多的時間，他們的大腦在超負(fù)荷地運(yùn)轉(zhuǎn)，而他們的身心則沒有得到相應(yīng)的鍛煉。不少有才華的兒童，他們的智慧之樹在剛剛結(jié)蕾時就已經(jīng)凋謝枯萎了，這是由于神經(jīng)系統(tǒng)所承受的壓力，超出了自然生命所能承受范圍的極限，因此，不少兒童的才華之火在剛點(diǎn)燃之后不久就被熄滅了。
　　以學(xué)校教育活動為背景的學(xué)校心理健康教育工作，歸屬于學(xué)校心理學(xué)的學(xué)科研究領(lǐng)域，主要以兒童和青少年的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、人格成長作為中心問題進(jìn)行心理健康教育，同時也根據(jù)學(xué)校教育工作的內(nèi)容和要求，對教師和家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碓妥稍儭＜此幕顒与x不開“學(xué)校性”和“教育性”這兩個特定的性質(zhì)。學(xué)校心理健康教育可以輻射到學(xué)校教育的名個角落，融化滲透到各科教學(xué)及學(xué)校辦學(xué)的整個過程中，有時還要走出學(xué)校，與社會、家庭、社區(qū)的精神文明，精神衛(wèi)生和文化活動結(jié)合起來。這就是國外學(xué)校提出的把“心理心理健康教育的精神”（Counseling-Mind）貫徹到學(xué)校教育過程中去，以此作為提高新一代國民素質(zhì)的一種教育戰(zhàn)略手段。
　　但是由于學(xué)校面臨新的危機(jī)和挑戰(zhàn)——社會發(fā)展的多樣化和生活環(huán)境的復(fù)雜化，學(xué)校的壓力也在增長。在新形勢下，學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人員構(gòu)成發(fā)生了很大的變化，其心理健康教育職責(zé)、角色定位和分工與合作的模式也隨之發(fā)生了一定的變化，這就需要我們進(jìn)行新的展望和探索。
　　
　　二、新世紀(jì)學(xué)校心理健康教育人員的構(gòu)成與專業(yè)分工
　　
　　近年來，學(xué)校心理學(xué)研究取得了重大進(jìn)展，有力地促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的實踐開展。在全球心理健康教育趨勢的推動下，學(xué)校中傳統(tǒng)的“教育領(lǐng)域”與“心理領(lǐng)域”的分界已不再清晰，教育心理健康教育與心理心理健康教育已有機(jī)融合在一起。學(xué)校心理健康教育是一種對教育的心理學(xué)援助，是一種多學(xué)科、多專業(yè)的合作互動。特別是神經(jīng)科學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、社會行為學(xué)等為未來的學(xué)校心理健康教育研究提供了新的理論和方法。
　　首先，神經(jīng)科學(xué)有幾個明顯的發(fā)展趨勢：一是研究已深入到神經(jīng)細(xì)胞和分子水準(zhǔn)，神經(jīng)科學(xué)一些重大問題將在分子水準(zhǔn)上找到答案。這對于解開兒童、青少年學(xué)習(xí)能力的神經(jīng)活動基本過程具有重大意義；二是與心理學(xué)科交叉融合，對兒童的語言認(rèn)知和學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展，進(jìn)行理論模式的構(gòu)建；三是腦機(jī)制與內(nèi)隱記憶研究成為新的熱點(diǎn)。
　　其次，關(guān)于精神醫(yī)學(xué)及其美國精神障礙診斷技術(shù)《DSM-IV》在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用研究，實際上也是一種兒童、青少年心理衛(wèi)生服務(wù)體系的多學(xué)科合作。近年來，學(xué)校中兒童、青少年的學(xué)習(xí)、行為問題多發(fā)，是屬于一般的心理偏常、情緒障礙，還是人格障礙或精神障礙，學(xué)校的教師一般難以作出判斷，需要專家正式的評估及精神醫(yī)學(xué)介入的診斷才能作出科學(xué)的確診。而《DSM-IV》有多層面、多軸分類的診斷特點(diǎn)。此外，早期診斷有利于早期干預(yù)或治療。
　　第三，日本學(xué)者從社會行為學(xué)的視野出發(fā)，建構(gòu)“學(xué)校臨床社會學(xué)”的學(xué)科，對于學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域是一種新的理論探索。一個學(xué)校有它的組織機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、人際關(guān)系、文化氛圍和生活場地等，因此，學(xué)校從其存在的意義上說是一個“小社會”。學(xué)校臨床社會學(xué)由三種學(xué)問構(gòu)成：即“學(xué)校社會學(xué)”、“學(xué)校臨床學(xué)”和“臨床社會學(xué)”?！芭R床”在這里的含義是一種心理干預(yù)或教育心理健康教育的含義。它的研究視點(diǎn)是“給問題的解決予以資助”、“將著眼點(diǎn)聚焦于學(xué)校教育的未來”，這對于新世紀(jì)的學(xué)校心理健康教育是一種嶄新的啟示。
　　第四，學(xué)校心理學(xué)專家正在進(jìn)行學(xué)校心理健康教育的操作焦點(diǎn)化、簡潔化的嘗試，即“問題解決”的短期化工作過程。例如“30秒心理健康教育”、“5分鐘心理對話”等，實際上是一種化整為零的、經(jīng)濟(jì)化的學(xué)校心理健康教育新方法。其基本的方式是將要解決的事件集中在一個焦點(diǎn)上；重要的不是探究問題是如何發(fā)生的，而是如何去解決；實施危機(jī)干預(yù)和心理健康教育要講究有效性；心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定要簡明清晰等。此外，學(xué)校心理健康教育要實行家校合作、學(xué)校與社區(qū)的合作，完善社區(qū)的服務(wù)功能，使學(xué)校心理健康教育形成一種整合社會資源的系統(tǒng)工程。
　　第五，中國大陸地區(qū)部分省市的教育行政部門推廣“生命教育”，形成學(xué)校心理健康教育中一股異軍突起的新研究熱點(diǎn)。上海市、黑龍江省和遼寧省等，先后頒布了《中小學(xué)校生命教育的指導(dǎo)綱要》。生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命品質(zhì)的一種學(xué)校心理健康教育活動。它實質(zhì)上是融合道德教育、心理健康、生命科學(xué)等于一爐，體現(xiàn)人性化的一種系統(tǒng)育人的學(xué)校心理健康教育工程。
　　綜上所述，新世紀(jì)學(xué)校心理健康教育人員的構(gòu)成與專業(yè)分工，可以分為以下六種類型：
　　1. 各學(xué)校開展心理健康教育工作的教師。其中包括校長，教導(dǎo)主任，心理、德育和衛(wèi)生室教師等，結(jié)合各所學(xué)校的辦學(xué)方針和學(xué)科教育目標(biāo)，進(jìn)行日常的、綜合的學(xué)校心理健康教育工作。
　　2. 學(xué)校心理專家。進(jìn)行學(xué)校心理健康教育的理論研究，對學(xué)校心理健康教育教師進(jìn)行實踐的指導(dǎo)，對兒童、青少年的學(xué)習(xí)、心理、人格、適應(yīng)和社會性發(fā)展等方面進(jìn)行專業(yè)的援助。
　　3. 專業(yè)咨詢師。對學(xué)校教育中出現(xiàn)的心理偏差或障礙進(jìn)行專業(yè)的心理矯治，對兒童、青少年的心理危機(jī)或突發(fā)事件進(jìn)行及時的介入或干預(yù)，也同時為教師、家長提供教育心理咨詢。
　　4. 精神衛(wèi)生工作者和相關(guān)身心醫(yī)學(xué)的醫(yī)生和護(hù)士等。對兒童、青少年的精神障礙和心理疾患予以早期的、科學(xué)的診斷，進(jìn)行及時的預(yù)防和治療。
　　5. 社會工作者，包括社區(qū)咨詢員和義工等。主要進(jìn)行家庭、社區(qū)的心理教育工作，建立“家校心理健康教育熱線”，有時要利用學(xué)校和社會的資源，舉辦“家長教育心理輔導(dǎo)夜?！钡?。
　　6.從事青少年保護(hù)的科學(xué)專業(yè)人員。主要進(jìn)行學(xué)習(xí)心理、生理（神經(jīng)機(jī)制）、認(rèn)知發(fā)展的專業(yè)心理健康教育，進(jìn)行腦發(fā)育與生命科學(xué)的教育，提高學(xué)生的人性價值觀和生命的品質(zhì)。
　　
　　三、學(xué)校心理健康教育的“三層次介入”理論
　　
　　學(xué)校教育的目標(biāo)是對兒童、青少年的學(xué)習(xí)、心理、人格、適應(yīng)和社會性發(fā)展等方面進(jìn)行指導(dǎo)和援助。這種指導(dǎo)和援助主要以學(xué)校心理健康教育或心理咨詢的方式來介入，可以劃分為三個層次。這里所用的“介入”（Intervention）意思是指一種積極的心理援助，或者對學(xué)生的行為問題進(jìn)行積極的干預(yù)，使學(xué)生在學(xué)校教育的正常軌道上發(fā)展。
　　
　　第一層次，發(fā)展性學(xué)校心理健康教育。面向兒童、青少年開展心理保健工作，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要工作包括教育的開發(fā)、心理健康教育，譬如學(xué)校生活指導(dǎo)、適應(yīng)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、班級中的人際關(guān)系處理、如何成為一個受歡迎的學(xué)生等。同時，要把這種心理健康教育活動滲透到各學(xué)科教學(xué)和學(xué)校教育的整個過程中，建立學(xué)校與家庭、社區(qū)的心理健康教育合作關(guān)系。
　　第二層次，預(yù)防性學(xué)校心理健康教育。面對的是部分在學(xué)習(xí)上、心理上及生活適應(yīng)上有可能發(fā)生問題或問題剛出現(xiàn)苗頭的學(xué)生。主要是提高學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，例如，可進(jìn)行二三十分鐘的游戲療法或者松弛療法。通過這種心理輔導(dǎo)活動，至少應(yīng)達(dá)到不使學(xué)生的心理問題進(jìn)一步惡化的目的。
　　在這一層次中，可以實施“三級預(yù)防”的措施（即初級預(yù)防、次級預(yù)防和三級預(yù)防）。學(xué)校心理健康教育工作的范圍，可以粗略分為針對有可能出現(xiàn)行為偏差與適應(yīng)不良問題學(xué)生的心理健康初級預(yù)防、針對已初露端倪的問題學(xué)生進(jìn)行解除困擾的二級預(yù)防和針對已存在行為偏差和適應(yīng)不良的問題學(xué)生進(jìn)行緩解的三級預(yù)防工作。各級預(yù)防工作，主要由學(xué)校中的一般教師、班主任、專職學(xué)校心理健康教育教師和學(xué)校心理學(xué)專業(yè)人員來分別加以實施。
　　第三層次，治療性學(xué)校心理健康教育。面對的是在心理、學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)方面產(chǎn)生重大問題或不正常狀態(tài)，性格出現(xiàn)偏差的學(xué)生。如學(xué)?？植腊Y、逃學(xué)、緘默癥、孤獨(dú)、自閉、暴力、偷竊、說謊、離家出走等。主要是針對特定學(xué)生的心理障礙和精神疾患采取適當(dāng)?shù)姆椒ńo予治療。
　　根據(jù)上述構(gòu)想，可將“三層次介入”的理論列圖如下：
　　
　　學(xué)校心理健康教育工作的各類專業(yè)人員在“三層次介入”的模式中，他們的專業(yè)分工和角色定位又如何呢？學(xué)校的校長、教師、專職的心理健康教育教師、社會工作者和科學(xué)專業(yè)人員應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“發(fā)展性心理健康教育”；心理咨詢師和專職的學(xué)校心理健康教育人員應(yīng)著重關(guān)注“預(yù)防性心理輔導(dǎo)”；精神衛(wèi)生工作者、身心醫(yī)學(xué)的醫(yī)生和護(hù)士等，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“治療性心理評估和矯治”；而學(xué)校心理學(xué)專家應(yīng)對每一層次的學(xué)校心理健康教育都要積極地介入（詳見表1）。
　　以上這三個層次之間具有相輔相成的辯證關(guān)系。忽視了第一層次的心理健康教育，會使第二層次或第三層次的特殊學(xué)生增加；忽視第二、第三層次的心理健康教育與介入，將使有問題或心理障礙的學(xué)生范圍擴(kuò)大，影響到全體學(xué)生的發(fā)展。三個層次之間的學(xué)校心理健康教育必須有機(jī)地結(jié)合起來。
　　在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校心理健康教育的同時，還要對教師、家長進(jìn)行心理援助和心理健康教育，即實行統(tǒng)合型學(xué)校心理健康教育體系。學(xué)校心理心理健康教育的目的是為了促進(jìn)兒童、青少年的認(rèn)知、情緒和自我理解的發(fā)展，解決他們成長中的適應(yīng)問題。因此，不僅要對兒童、青少年進(jìn)行集體和個別的心理心理健康教育，還要為學(xué)校中的教師、家庭教育中的家長提供教育咨詢和建議。所以，每一位學(xué)校心理健康教育者都必須切實掌握學(xué)校心理健康教育和心理教育咨詢的基本原理和方法。
　　
　　
　　四、在“統(tǒng)合的學(xué)校心理健康教育”模式中進(jìn)行專業(yè)合作
　　
　　“統(tǒng)合的學(xué)校心理健康教育”是“綜合的學(xué)科學(xué)習(xí)”和“心理教育”的結(jié)合，同時將心理衛(wèi)生、道德教育、生命教育和科學(xué)、環(huán)境教育等重要學(xué)習(xí)課程相結(jié)合，為了完成這一目標(biāo)而開展的學(xué)校心理健康教育活動?！敖y(tǒng)合的學(xué)校心理健康教育”對21世紀(jì)新的學(xué)校教育模式進(jìn)行探索，其中有三個重要的課題要研究：（1）制定與開發(fā)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展成長的新課程；（2）加強(qiáng)對學(xué)校的支援特別是對教師的心理援助；（3）進(jìn)行學(xué)校、家庭、社區(qū)的“心理健康教育一體化”模式探索。這就需要多學(xué)科、各種專業(yè)人員的通力合作。
　　“統(tǒng)合的學(xué)校心理健康教育”是學(xué)校心理學(xué)發(fā)展，以及學(xué)校心理健康教育多學(xué)科合作發(fā)展的必然趨勢，也是學(xué)校心理健康教育的智慧結(jié)晶。目前，學(xué)校所處的社會環(huán)境迅速地國際化、資訊化和復(fù)雜化，學(xué)校師生的心理壓力因素有增無減，突發(fā)事件和危機(jī)事件頻繁發(fā)生，沒有任何一個成人或孩子能夸口說可以與這類事件或心理創(chuàng)傷絕緣。只有對今天的新形勢進(jìn)行有效的應(yīng)對，制定相應(yīng)的措施，才能更好地應(yīng)對明日的挑戰(zhàn)，取得更大的發(fā)展。
　　統(tǒng)合的學(xué)校心理健康教育工作是要探索兒童、青少年的“精神世界”、“成長世界”，提供一種心理健康教育的新視野。從事學(xué)校心理健康教育工作的各類專業(yè)人員在“統(tǒng)合的”、“合作的”過程中，他們的角色定位如何呢？他們的合作途徑又如何呢？請參見圖2。
　　
　　學(xué)校心理健康教育專業(yè)人員的合作途徑，其理論基礎(chǔ)概念主要有以下三個方面：
　?。?）“協(xié)同合作”（Collaboration）。即在學(xué)校心理健康教育過程中，各種類型的專業(yè)人員要協(xié)同“作戰(zhàn)”。特別要做到學(xué)校內(nèi)外的協(xié)作，家校協(xié)作，學(xué)校與學(xué)校之間的協(xié)作，學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)的協(xié)作甚至是國際地區(qū)之間協(xié)作，使各種教育資源做到最大的整合。
　?。?）“新思考”（Reframing）。新世紀(jì)的學(xué)校教育處在一種新的國際背景和社會文化環(huán)境中，因此，在開展學(xué)校心理健康教育工作或解決問題時，應(yīng)啟用不同的渠道和不同的觀點(diǎn)，各種專業(yè)人員要能夠采納不同的建議或方案。這就需要我們具有“新思考”的能力。
　　（3）“關(guān)系的活性化”（Empowerment）。不同專業(yè)的學(xué)校心理健康教育人員應(yīng)相互交流，為共同的目標(biāo)而努力工作，因此要積極參與學(xué)校的教育決策，對學(xué)校的教育改革作出評估和支援。這就必須使學(xué)校內(nèi)外的各種關(guān)系“活性化”，各專業(yè)人員對學(xué)生心理健康教育的基本態(tài)度應(yīng)是“積極參與”，采用“合作”與“關(guān)懷”的人際交流策略。
　　
　　五、結(jié)論
　　
　　學(xué)校心理健康教育工作對兒童、青少年的成長與發(fā)展具有重要的教育價值和現(xiàn)實意義。近年來，學(xué)校心理健康教育工作的理論和實踐的研究取得了重大的進(jìn)展和突破，而專業(yè)人員的分工與合作又給新世紀(jì)的學(xué)校心理健康教育工作注入了新的生命?！敖y(tǒng)合的學(xué)校心理健康教育”理論研究又將為學(xué)校教育提供新的思想和工作方法。學(xué)校心理健康教育如何與東方文化成功地結(jié)合起來，開創(chuàng)出有本民族、本地區(qū)特色的教育心理健康教育模式，是我們今后要研究的一個重大課題。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]Be