一、趨同化
　　
　　所謂趨同化，就是學(xué)生在模仿心理的驅(qū)使下，圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，效法教師的舉止，沿著教師的意向、思路去選取材料、安排結(jié)構(gòu)、確定中心。學(xué)生處處謹(jǐn)慎行事，不敢越雷池半步。這種心理狀態(tài)妨礙了學(xué)生的創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)寫作是十分不利的。
　　因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生“求異”，提倡“遷移”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地尋找新事物，提出新見解，獨(dú)創(chuàng)新方法。教師要有意識(shí)地運(yùn)用遷移原理及規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)多方溝通和靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通地學(xué)習(xí)作文的技能技巧。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　二、僥幸心理
　　
　　在寫作中，有的學(xué)生懶于思考，靠記憶替代思考，不求甚解，生搬硬套。這是學(xué)生作文中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生從書堆中摘取、抄錄某些東西，東拼西湊，雜亂無章，知其然不知其所以然。這當(dāng)然寫不出什么好文章。我們提倡范文仿寫，但范文仿寫與套搬抄錄是兩回事。前者通過仿寫，進(jìn)而改造，再達(dá)到創(chuàng)造，這是符合學(xué)生寫作規(guī)律的；而后者則是應(yīng)付差事。
　　社會(huì)生活是五彩繽紛的，為寫作提供了取之不盡的源泉。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)，多留心觀察周圍的事物、風(fēng)俗人情，多看多聽多想，把想與看、看與寫融為一體。正如葉圣陶先生所說：“心有所思考，情有所感，而后有所撰作?！彼?，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，了解生活，深入實(shí)踐，是提高其寫作能力的重要途徑。
　　
　　三、挫折感
　　
　　作文教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)識(shí)水平這一基礎(chǔ)。作文教學(xué)的目標(biāo)過高，脫離了學(xué)生實(shí)際無異于拔苗助長(zhǎng)；過低滿足不了需要，會(huì)使學(xué)生失去興趣。這樣，學(xué)生寫作情緒會(huì)受到挫傷，形成心理挫折。
　　當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度、知識(shí)水平與作文教學(xué)的要求、目標(biāo)產(chǎn)生矛盾時(shí)，首要的是尋找矛盾的根源，爭(zhēng)取平衡條件，使之轉(zhuǎn)化為相輔相成互為促進(jìn)的積極因素。因此，讀寫分離，智能脫節(jié)，對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量都是十分有害的。
　　在作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的相互交流和平等合作是不可少的環(huán)節(jié)。在交流合作過程中互相溝通，在溝通中敞開思想，共學(xué)共勉，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是改善挫折感的一種重要手段。譬如，落后面積較大的班，短期內(nèi)難以提高知識(shí)水平或認(rèn)識(shí)能力，教師就應(yīng)適當(dāng)降低要求，多肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們樹立信心，減輕壓力。
　　總之，在作文教學(xué)中，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。這種興趣來自學(xué)生對(duì)事物的理解、追求和愛好。學(xué)生作文的內(nèi)容很大一部分直接來自他們所感興趣的那些事或物。用學(xué)生感興趣的生活對(duì)象作為作文教學(xué)的線索，并不是遷就，而是學(xué)生步入寫作世界的重要階梯。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，首先就得引導(dǎo)他們上“階梯”。所以，作文教學(xué)要深入到學(xué)生感興趣的生活中去。只有這樣，才能讓學(xué)生從寫作中獲得成功的體驗(yàn)。
　　
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　　編輯/于 洪
　　終校/何 妍