關(guān)鍵詞：心理課；“錯(cuò)誤”想法；聆聽(tīng)；引導(dǎo)
　　
　　許多教師都反映，在上心理活動(dòng)課的時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)出的想法不符合道德規(guī)范，很明顯是不對(duì)的，但是，鑒于是上心理課，學(xué)生說(shuō)出了心里話，又不好批評(píng)，真是不知如何是好。
　　教師們之所以有這樣的想法，是因?yàn)樗麄冊(cè)隈雎?tīng)學(xué)生的想法時(shí)，注重話語(yǔ)本身的價(jià)值取向，認(rèn)為學(xué)生的想法錯(cuò)誤。其實(shí)，教師們聽(tīng)到的只是話語(yǔ)的表層含義，并沒(méi)有聽(tīng)到學(xué)生心底最真實(shí)的聲音——學(xué)生心理的需要。如果了教師們真正聽(tīng)懂了學(xué)生，就會(huì)理解學(xué)生的任何想法，即使與道德規(guī)范相違背，但就他的內(nèi)心體驗(yàn)而言，有其合理的一面。
　　比如，在一節(jié)以“沖突處理”為主題的心理課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生們分享“與別人發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì)怎么辦”這一問(wèn)題的處理方法時(shí)，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)出了“退讓一步”、“大度一點(diǎn)”、“找人調(diào)解”、“心平氣和講道理”等做法，教師不斷點(diǎn)頭認(rèn)同。這時(shí)，突然有位學(xué)生冒出一句：“我要打他，狠狠打?！苯處熡悬c(diǎn)兒意外，問(wèn)道：“你是想用打人的方式解決沖突嗎？”那位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，教師將視線轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，問(wèn)道：“同學(xué)們，他的想法對(duì)嗎？誰(shuí)來(lái)幫幫他？”這時(shí)，教室里炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們你一句，我一句，都在用批評(píng)的語(yǔ)氣勸說(shuō)這名學(xué)生，這名學(xué)生的臉漲得通紅……
　　其實(shí)，這名學(xué)生是因?yàn)橛羞^(guò)與人沖突的經(jīng)歷，在沖突中被人欺負(fù)，積壓了很多的憤怒情緒沒(méi)有得到釋放，借著這個(gè)話題，順勢(shì)迸發(fā)出來(lái)，他真正需要的是教師的關(guān)注與聆聽(tīng)，聽(tīng)到他內(nèi)心的憤怒和委屈?？上В處煕](méi)有真正地聆聽(tīng)到他的憤怒，沒(méi)有充分同理他就展開(kāi)了教育，結(jié)果可想而知。
　　那么，對(duì)于這類問(wèn)題，可以怎樣進(jìn)行引導(dǎo)呢？
　　第一步，把關(guān)注點(diǎn)由“想法”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的情緒體驗(yàn)即“感受”上面。
　　學(xué)生對(duì)事情的看法必然來(lái)自于自己的一些經(jīng)歷，是其生活經(jīng)驗(yàn)的一種體現(xiàn)和反映。尤其是一些看似不合理、不正確的想法或做法，一定有其產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)背景，這些體驗(yàn)又在不斷強(qiáng)化這一認(rèn)識(shí)。那么，要走進(jìn)學(xué)生心靈深處，不妨從學(xué)生的想法背后可能蘊(yùn)涵的情緒入手。
　　比如，對(duì)于上面的例子中的那位學(xué)生，教師可以進(jìn)行如下處理：
　　師：看來(lái)，一定是有什么人做了對(duì)你不好的事情，才讓你感覺(jué)得特別憤怒，以致于想打他？
　　生：……
　　師：能告訴老師，當(dāng)時(shí)是怎么回事嗎？
　　生：……
　　師：那的確很令人生氣。打他，會(huì)讓你覺(jué)得……
　　教師通過(guò)這些問(wèn)題，充分聆聽(tīng)、同理學(xué)生，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得自己被老師重視、關(guān)注，老師能聽(tīng)到、感受到自己的內(nèi)心體驗(yàn)，從而消除心理防御，開(kāi)放內(nèi)心世界。
　　第二步，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我澄清，了解自己的真實(shí)需要與想法之間相悖的地方。
　　當(dāng)人處于情緒化狀態(tài)之中，理智退居一邊，這時(shí)產(chǎn)生的想法是很偏激的，雖然出發(fā)點(diǎn)是想快速達(dá)成自己的目標(biāo)，但采取的方式卻很可能起阻礙作用。教師要聽(tīng)到學(xué)生內(nèi)心的掙扎，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到他的想法與他的目的之間存在的矛盾，從而澄清學(xué)生的非理性的認(rèn)識(shí)。
　　仍以上面的個(gè)案為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一層的探討。
　　師：你剛才說(shuō)想狠狠地打他，老師問(wèn)你，你的目的只是為了打他出出氣，還是想讓他今后不再那樣對(duì)你？
　　生：……
　　師：讓我們來(lái)想想，你打了人后，會(huì)發(fā)生什么？問(wèn)題又會(huì)變成怎樣的呢？
　　生：……
　　師：如果，他又打你，你又怎么辦？你與同學(xué)之間的沖突就會(huì)得到解決了嗎？
　　通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話、自我探索，思考自己的想法、做法可能導(dǎo)致的結(jié)果是什么，弄清自己真實(shí)的需要究竟是什么，從而澄清自己的認(rèn)識(shí)。至此，學(xué)生逐步具備了接受外在影響、教育的心理基礎(chǔ)。
　　第三步，把問(wèn)題拋給其他學(xué)生，借助于學(xué)生集體的智慧，拓展解決問(wèn)題的思路。
　　學(xué)生群體的經(jīng)驗(yàn)和智慧是不容忽略的教育資源。面對(duì)同樣的問(wèn)題，不同的學(xué)生可能會(huì)用不同的方法去應(yīng)對(duì)，其中有不少是合理而有效的。讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題來(lái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，在互動(dòng)之中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地借鑒、吸納他人的看法，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)。這正是心理課的魅力所在。
　　對(duì)于上述例子中的那位學(xué)生的問(wèn)題，教師可以這樣把問(wèn)題拋給其他學(xué)生：
　　“生活中類似這位同學(xué)碰到的這樣的問(wèn)題還很多，那么，假如是你碰到這種情況，你會(huì)怎么辦？”
　　“你能想出哪幾種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？你采用這種方法的理由是什么？結(jié)果可能會(huì)怎樣？”
　　“你覺(jué)得哪幾種方法更為合理？為什么？”
　　這樣討論問(wèn)題，學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)不在對(duì)某同學(xué)“幫助”上，而是去思考問(wèn)題解決途徑和方法的多樣性，去思考方法使用的可行性、合理性，去思考自己解決問(wèn)題思路的局限性。這樣，所謂被“幫助”的學(xué)生便沒(méi)有了心理壓力，其他學(xué)生也進(jìn)行了自我探究，貢獻(xiàn)了智慧，也分享了別人的經(jīng)驗(yàn)，從客觀上達(dá)到了既助人又自助的目的。
　　如果，在你的心理課堂上，經(jīng)常有學(xué)生說(shuō)出所謂“錯(cuò)誤”的想法，這是一件值得慶幸的事，這表明，你的心理課堂是一個(gè)真正的開(kāi)放的課堂，是學(xué)生愿意真實(shí)袒露自己的課堂。你需要的不僅是用腦去判斷學(xué)生想法本身的對(duì)與錯(cuò)，更需要去關(guān)注學(xué)生想法背后的東西，更需要用心去聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，需要引導(dǎo)學(xué)生去澄清自己的認(rèn)識(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生跳出自我去思考，汲取他人智慧，這樣，你的學(xué)生就可以在你幫助下獲得自我成長(zhǎng)。
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心。電郵:cailuspring@126.com）
　　編輯/于 洪
　　 終校/何 妍