關(guān)鍵詞：初中生；心理活動(dòng)課；組織教學(xué)；規(guī)則
　　
　　有人說過，初中教師的水平看組織教學(xué)，高中教師的水平看對(duì)教材的分析。這句話雖有偏頗，但也從一方面看出組織教學(xué)能力對(duì)初中教學(xué)的重要性。筆者從2001年起就開始擔(dān)任每周12節(jié)的初中生心理活動(dòng)課教學(xué)，后來又兼任廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的心理教研員，親身上過也聽過很多心理活動(dòng)課，深感一堂好的心理活動(dòng)課，除了要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備外，課堂組織教學(xué)非常重要。同樣的活動(dòng)內(nèi)容，有的教師一節(jié)課上下來如行云流水，學(xué)生收獲頗多；有的教師上下來鬧哄哄的，學(xué)生沒有多少收獲或體會(huì)，教師也感慨“老辦法不好用、新辦法不會(huì)用、硬辦法不能用、軟辦法不管用”，上課時(shí)聲嘶力竭，下課后筋疲力盡，甚至有不少教師害怕課堂亂不敢開展活動(dòng)。這除了與教師個(gè)人素質(zhì)或人格特質(zhì)有關(guān)外，也與心理活動(dòng)課固有的特點(diǎn)（注重在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)與感悟）和初中生的年齡特點(diǎn)（精力充沛、好動(dòng)）有關(guān)。在多年的摸著石頭過河的嘗試中，筆者有一些自己的探索與大家分享。
　　
　　一、課前分組要落實(shí)
　　
　　普通教室里的座位大都把學(xué)生分成四大組，有些學(xué)科為了討論和活動(dòng)方便又把前后桌的學(xué)生分成四人一小組。以班級(jí)為活動(dòng)對(duì)象的心理活動(dòng)課，為了開展活動(dòng)的方便，有條件的學(xué)校都配置專用的心理教室，此時(shí)打破常規(guī)重新分組就很有必要。教師常常會(huì)將學(xué)生按需要分成小組，小組可分為同質(zhì)小組、異質(zhì)小組、志愿小組等。一般為6～8人一組，由于小組人數(shù)較少，學(xué)生之間的接觸變得更多，可以促使學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，另外，還可通過小組學(xué)生之間的互動(dòng)、小組與小組之間的互動(dòng)產(chǎn)生團(tuán)體動(dòng)力。
　　根據(jù)不同的課，我曾采用如撲克分組（抽到同花色撲克牌的組合成一組）、出生月份或星座分組，由于心理課一般每節(jié)40～45分鐘，如果等到上課的時(shí)候才分組會(huì)占用不少時(shí)間，所以有的分組在課前就應(yīng)布置學(xué)生做好。有時(shí)個(gè)別班主任因?yàn)閾?dān)心本班某些課堂紀(jì)律比較差的學(xué)生湊成堆，甚至親自操作分組，這種分組對(duì)課堂紀(jì)律有正面幫助，但對(duì)心理課的真正效果如小組成員的開放性還有探討的余地。其中我做的比較多也認(rèn)為效果比較好的是自愿分組加心理教師調(diào)配。
　　 實(shí)例一：廈門金尚中學(xué)初一某班自愿分組：學(xué)生6~8人一組，自愿組合，（特殊情況學(xué)生由老師安排），每組選一隊(duì)長，經(jīng)全組討論后產(chǎn)生的各隊(duì)隊(duì)名及口號(hào)如下：第一隊(duì)all win隊(duì)，口號(hào)“男女搭配，干活不累”；第二隊(duì)寶寶隊(duì)，口號(hào)：寶寶第一；第三隊(duì)亮仔隊(duì)，口號(hào)：越亮越拽；第四隊(duì)光棍隊(duì)，口號(hào)：光棍一身輕；第五隊(duì)比利卡利害隊(duì)（閩南話，比你更厲害的意思）口號(hào)：我們最厲害；第六隊(duì)超級(jí)八卦隊(duì)，口號(hào)：就屬我們最八卦；第七隊(duì)籃球王子 ，口號(hào)：愛拼才會(huì)贏；第八隊(duì)菠蘿組，口號(hào)：菠蘿、菠蘿，表現(xiàn)自我。
　　學(xué)生自愿組合后，往往會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)人緣比較差或因其他原因沒有小組接納的學(xué)生，這時(shí)教師就要發(fā)揮作用，通常我會(huì)先征詢被排斥學(xué)生的意見：你愿意加入哪一組？你覺得哪一組比較能接納你？然后再去做其他學(xué)生的工作。
　　以上分組可以利用一節(jié)課的時(shí)間來完成（組合、選隊(duì)長、取隊(duì)名、口號(hào)、定隊(duì)規(guī)、設(shè)計(jì)隊(duì)歌、隊(duì)標(biāo)及展示活動(dòng)等），也可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，在向?qū)W生說明后由心理科代表課后組織完成，然后在下一節(jié)課的開始簡(jiǎn)單展示?？偟膩碚f，用專門一節(jié)課來進(jìn)行分組比較能形成團(tuán)體凝聚力。在以后的活動(dòng)中，有的學(xué)生會(huì)提出調(diào)換小組，但每組人數(shù)一般都控制在6~8人左右。
　　小組座位安排也有學(xué)問，不同的座位，可以給學(xué)生帶來好的心情，有利于教學(xué)。通常設(shè)計(jì)的座位形式有如下幾種：半圓形、馬鞍形、多品字形、三角形、對(duì)半形、圓形、梯形等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，選擇不同的座位形式。
　　小組的形成可大大增加團(tuán)體凝聚力，課堂上小組活動(dòng)的開展、小組之間的競(jìng)賽、小組的評(píng)價(jià)等對(duì)帶動(dòng)課堂、活躍氣氛、提高效果等能起到促進(jìn)的作用。
　　
　　二、課堂活動(dòng)要講究
　　
　?、币?guī)則明確具體
　　心理課課堂活動(dòng)形式多樣，主要有游戲、角色扮演、情景創(chuàng)設(shè)、問卷調(diào)查、行為訓(xùn)練、交流分享等。每一種活動(dòng)都要有相應(yīng)的規(guī)則，而且規(guī)則越具體明確越有利于教師對(duì)課堂的掌控。
　　 實(shí)例二：《記憶的規(guī)律及策略》中傳話游戲規(guī)則：
　?、泵苛械谝粋€(gè)同學(xué)默記老師發(fā)給的紙條內(nèi)容1分鐘，然后把紙條交還老師，在看的過程中不能念出來。
　　⒉盡可能把看到的內(nèi)容傳給第二個(gè)同學(xué)，第二個(gè)同學(xué)傳給第三個(gè)同學(xué)，依次類推。
　　⒊傳的時(shí)候可交頭接耳，但不能讓其他人聽到，當(dāng)對(duì)方表示聽清楚了就不能再傳（因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，學(xué)生挨得近，很容易聽到別人的傳話）。
　?、醋詈笠粋€(gè)同學(xué)拿出紙和筆記下所聽到的內(nèi)容后立即交給老師（防止每列最后一個(gè)學(xué)生受到周圍同學(xué)談話的影響，出于從眾心理和追求正確答案的心理篡改自己所聽到的內(nèi)容）。
　　⒌各組之間相互監(jiān)督有沒有違規(guī)現(xiàn)象。
　　⒍老師公布各組傳話結(jié)果和正確傳話內(nèi)容，比較傳話結(jié)果與原話，思考傳話內(nèi)容的變化特點(diǎn)。
　　說明：此規(guī)則的制訂把學(xué)生做游戲時(shí)可能出現(xiàn)的情況都考慮了進(jìn)去。
　　實(shí)例：《發(fā)現(xiàn)自我》角色扮演活動(dòng)——超級(jí)模仿秀活動(dòng)。
　　模仿班里的一位同學(xué)的言行舉止或衣著打扮、興趣愛好等，并請(qǐng)全班同學(xué)猜一猜，你模仿的是誰。（先小組討論后班級(jí)交流）規(guī)則:
　?、北硌輹r(shí)說明被模仿的是男生或女生;
　　⒉說明是什么情景下的言行舉止、衣著打扮、興趣愛好等；
　?、巢荒苷f被模仿者是一個(gè)怎樣的人（不作評(píng)價(jià)）;
　　⒋ 生理缺陷及有損別人自尊或容易引起別人尷尬的不能模仿（可以小組內(nèi)先討論能否模仿）。
　　說明：此角色扮演活動(dòng)最大好處是學(xué)生參與熱情很高，簡(jiǎn)單易操作，有助于學(xué)生了解自己；最大的弊端在于大部分學(xué)生說話口無遮攔，喜歡模仿別人的一些不好習(xí)慣或過失、尷尬往事等，容易引發(fā)被模仿學(xué)生的憤怒或痛苦等，甚至引發(fā)沖突。所以制訂規(guī)則防止出現(xiàn)心理傷害很重要。
　　實(shí)例四：《如何應(yīng)對(duì)嘲笑》中行為訓(xùn)練規(guī)則：兩人一組，輪流扮演嘲笑者和被嘲笑者，被嘲笑者必須運(yùn)用上述10種應(yīng)對(duì)方式中最少兩種進(jìn)行應(yīng)對(duì)（全班參與），最后請(qǐng)幾組學(xué)生自愿上臺(tái)演示。
　　以上活動(dòng)規(guī)則要明確具體，考慮到各種可能出現(xiàn)的情況（實(shí)際上剛開始的時(shí)候很難預(yù)測(cè)，經(jīng)常是在一些班級(jí)活動(dòng)的過程中出現(xiàn)問題，教師在課后及時(shí)總結(jié)改進(jìn)才能使規(guī)則更具體明確），規(guī)則最好用投影儀顯示出來，有時(shí)還要請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生演示或全體學(xué)生預(yù)練一遍，也就是學(xué)生要先學(xué)習(xí)，再掌握。
　?、不顒?dòng)內(nèi)容與次數(shù)適中
　　活動(dòng)內(nèi)容的選擇必須與輔導(dǎo)目標(biāo)一致，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)；必須符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與心理特點(diǎn)；必須最大程度地激發(fā)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)。目前中小學(xué)心理課，一節(jié)課時(shí)間為40～45分鐘，在有限的時(shí)間里，活動(dòng)安排不宜太多，一般熱身活動(dòng)控制在5分鐘左右，角色扮演或游戲活動(dòng)等以1～2個(gè)為宜，所有活動(dòng)始終圍繞一個(gè)主題展開，目標(biāo)明確，主題挖掘深，逐層遞進(jìn)，組織嚴(yán)密?；顒?dòng)安排太多會(huì)使每個(gè)活動(dòng)如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生的體驗(yàn)和收獲也不深刻。
　?、橙菰S學(xué)生有不同的參與程度
　　心理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與，但學(xué)生參與情況受很多因素的影響，教師要容許學(xué)生不同的參與度，同時(shí)不要強(qiáng)求人人參與。
　?、绰鋯螌W(xué)生的安排
　　在活動(dòng)中，有一些學(xué)生可能會(huì)因人數(shù)問題或人緣問題被落單，這時(shí)教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行妥善安排，這除了關(guān)注這些學(xué)生的心理需求外，也避免這些學(xué)生因無所事事而影響活動(dòng)的進(jìn)行。例如，在“大海求生”活動(dòng)中，每隊(duì)六人進(jìn)行比賽，很可能會(huì)有幾個(gè)人不能參加，教師可以安排這些人擔(dān)任助手如裁判員、監(jiān)督員、記時(shí)員等，使活動(dòng)的參與面大大提高。
　　
　　三、課堂常規(guī)要養(yǎng)成
　　在心理課上，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范對(duì)于提高活動(dòng)效率和質(zhì)量很重要，因此在開始的時(shí)候一定要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)范，不要因?yàn)楹ε吕速M(fèi)時(shí)間或完不成任務(wù)或者考慮到充分尊重和平等對(duì)待學(xué)生而對(duì)學(xué)生的一些課堂違規(guī)行為視而不見。
　　⒈迅速安靜
　　在進(jìn)行活動(dòng)和討論分享過程中，有些學(xué)生會(huì)大聲喧嘩，學(xué)生的聲音往往蓋過教師的聲音，要讓學(xué)生停止下來，我會(huì)喊“最高指示”，所有學(xué)生立即回答“靜悄悄”。假如喧嘩聲沒有完全停止，我會(huì)繼續(xù)重復(fù)一遍，倒數(shù)“三、二、一”，開始扣班級(jí)課堂分，科代表則針對(duì)違規(guī)突出的學(xué)生扣個(gè)人分。這個(gè)方式能夠馬上使喧鬧的學(xué)生安靜下來，當(dāng)然此規(guī)則必須在開學(xué)初的時(shí)候就告訴學(xué)生并進(jìn)行練習(xí)。
　?、睬纱蝾A(yù)防針
　　在平常的心理課上，我都是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，對(duì)于一些“奇談怪論”采取一種包容的態(tài)度，但也有不鼓勵(lì)甚至不許學(xué)生亂說的時(shí)候，那就是上性教育課時(shí)。初中生心理活動(dòng)課一個(gè)重要的內(nèi)容就是青春期性教育，由于學(xué)生正處于對(duì)異性敏感階段，個(gè)別學(xué)生在上性生理、性心理、異性交往課時(shí)可能出現(xiàn)想聽又不好意思聽、故意起哄、講一些不文明的話以顯示自己的大膽等，擾亂課堂秩序。通常，在上這些課時(shí)，我會(huì)提前打預(yù)防針：今天要探討的內(nèi)容很有必要，根據(jù)老師以往的經(jīng)驗(yàn)，上性教育課時(shí)大聲喊叫或不想聽的大概有兩類人，一是這方面知識(shí)比較多，老師講的比較落伍，不符合他的期待；二是對(duì)這方面比較敏感。為了不被戴帽子，一些喜歡故意逞能的學(xué)生會(huì)收斂自己的言行。
　　⒊違規(guī)處理
　　對(duì)于違規(guī)行為如故意遲到、吃東西、故意尖叫、抓別人、亂跑等，除了按照后面我將要提到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行扣班級(jí)分、小組分、個(gè)人分外，現(xiàn)場(chǎng)的處理也要講究技巧。如有個(gè)別學(xué)生尖叫可能只是想引起別人注意，教師可以走過去摸摸他的頭什么也不說，一般情況下學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)安靜下來。
　?、慈粘Ｒ?br/>　　常規(guī)必須在每學(xué)期的開學(xué)初就明確和養(yǎng)成，例如金尚中學(xué)心理課的課堂常規(guī)(貼在心理教室門口)要求：（1）一律脫鞋進(jìn)教室（鋪地毯的教室），自覺穿鞋套；（2）積極參與活動(dòng)；（3）提倡實(shí)話實(shí)說，鼓勵(lì)大膽表達(dá)自己的想法和感受，尊重每個(gè)人的發(fā)言和思想觀點(diǎn)，對(duì)他人的觀點(diǎn)不服可以反駁但不可以進(jìn)行人身攻擊。
　　三、評(píng)價(jià)與管理要結(jié)合
　　心理健康教育課堂強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。而注重學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗(yàn)是心理活動(dòng)課的核心，心理健康教育活動(dòng)課成功與否，關(guān)鍵看能否激活學(xué)生的心理歷程，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，此特點(diǎn)決定心理課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以過程性評(píng)價(jià)為主。
　　目前心理活動(dòng)課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還沒有統(tǒng)一的、明確的標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)校開設(shè)的一門課程，很多學(xué)校要求心理教師在期末必須提供學(xué)生心理課的成績。有的教師把為學(xué)生作心理健康測(cè)試的結(jié)果作為成績的重要依據(jù)，筆者以為不妥；也有的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)考試，這種學(xué)科化傾向更不符合心理活動(dòng)課精神；更多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，而一些教師在心理課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有隨意性和主觀性，即以教師當(dāng)時(shí)的感受和好惡為準(zhǔn)，對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生、不同時(shí)間可能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。評(píng)價(jià)也大都屬于粗放型評(píng)價(jià)，如好、不好、一般之類語言，很少對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化和細(xì)化處理。
　　在每一