〔摘要〕中學(xué)生的抑制性行為對(duì)他人造成的影響不大，不易引起家長(zhǎng)、教師的重視。存在這類(lèi)行為的學(xué)生，在面對(duì)新的環(huán)境或遇到無(wú)法預(yù)知結(jié)果的事件時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)心理和行為上的障礙。本文旨在探索家庭生活、學(xué)習(xí)環(huán)境以及自身因素對(duì)中學(xué)生抑制性行為的影響，提出行之有效的矯正辦法，促使其淡化問(wèn)題行為，形成健康的個(gè)性心理。
　　〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；抑制性行為；家庭教育；學(xué)校教育；個(gè)性心理
　　〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編碼〕1671-2684（2008）09-0016-02
　　
　　中學(xué)生的抑制性行為對(duì)集體干擾不明顯，對(duì)他人影響不大，不易引起家長(zhǎng)、教師的重視。心理學(xué)研究表明，抑制性行為會(huì)妨礙中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響其心理品質(zhì)的形成。中學(xué)階段是走向成人、個(gè)性心理趨向成熟的重要階段，筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注其抑制性行為的成因，采取積極有效的措施及時(shí)矯正與教育。
　　
　　一、中學(xué)生抑制性行為的表現(xiàn)及其原因
　　
　　美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家杰羅姆·凱根提出，個(gè)體的氣質(zhì)可分為行為抑制和非行為抑制兩種。行為抑制性個(gè)體在面對(duì)新的環(huán)境或遇到無(wú)法預(yù)知結(jié)果的事件時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)心理和行為上的障礙，表現(xiàn)為膽小、羞怯、焦慮、自卑、沉默寡言、缺乏進(jìn)取心等。行為抑制性中學(xué)生氣質(zhì)的形成雖存在著生物先決條件，但更重要的是受其生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和自身主觀因素等多方面的影響。
　　1.家庭環(huán)境因素
　　許多研究表明，父母不正確的教養(yǎng)態(tài)度和方式、不良的家庭關(guān)系狀況以及父母自身的抑制性性格，都直接或間接地影響中學(xué)生抑制性行為的產(chǎn)生和發(fā)展。
　?。?）粗暴、嚴(yán)厲型的家庭
　　在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，一些家長(zhǎng)為了增強(qiáng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)力，除了讓孩子過(guò)度學(xué)習(xí)外，還要求其言辭、行為、習(xí)慣、品質(zhì)等方面完美發(fā)展。在教養(yǎng)孩子時(shí)，家長(zhǎng)常采用高壓策略，即粗暴地進(jìn)行教導(dǎo)、批評(píng)、指責(zé)，卻沒(méi)有意識(shí)到，過(guò)多的教導(dǎo)、批評(píng)、指責(zé)會(huì)讓孩子感到無(wú)所適從，限制其自信心和大膽個(gè)性的形成，易使其形成畏縮、自卑、不自信等性格。有數(shù)據(jù)表明，行為抑制性?xún)和彝ブ屑议L(zhǎng)對(duì)孩子管教過(guò)嚴(yán)的占74.07%，而一般兒童只占38.8%，差異非常顯著。可見(jiàn)，家長(zhǎng)的高壓力策略會(huì)加劇孩子的抑制性行為。
　?。?）溺愛(ài)、過(guò)分保護(hù)型的家庭
　　在與外界的交往中，人會(huì)增強(qiáng)自我意識(shí)，促使自身性格社會(huì)化、智力發(fā)展及心理成熟。而現(xiàn)代家庭多是獨(dú)生子女，一些家長(zhǎng)往往視孩子為心肝寶貝而過(guò)分地保護(hù)、寵愛(ài)甚至溺愛(ài)，孩子往往被局限在狹小的空間，不能從廣泛的社會(huì)交往中學(xué)會(huì)體驗(yàn)他人的情感，交往能力欠缺，在學(xué)校常表現(xiàn)為膽小、自卑、不肯動(dòng)腦想問(wèn)題、缺乏進(jìn)取心等。
　?。?）失和甚至離異的家庭
　　有兒童研究學(xué)者認(rèn)為: 離婚是威脅著當(dāng)今兒童的最嚴(yán)重和最復(fù)雜的精神健康危機(jī)之一。孩子缺乏父母的關(guān)愛(ài)，享受不到家庭的溫馨，再加上別人的嘲諷和歧視，久而久之，就會(huì)感到孤獨(dú)、憂(yōu)慮、失望、自卑，這種心態(tài)如不及時(shí)糾正，就會(huì)嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。有調(diào)查表明，這類(lèi)家庭的子女表現(xiàn)出行為抑制性的比例遠(yuǎn)高于正常家庭。
　?。?）家長(zhǎng)抑制性性格的影響
　　Muris等人發(fā)現(xiàn)，父母常在孩子面前常表露自己的焦慮、恐懼或是其他不良情緒，往往會(huì)增強(qiáng)孩子的恐懼情緒，“塑造”其情緒，即孩子的焦慮或其他不良的情緒很大程度上可能是從父母的行為方式和教養(yǎng)方式中習(xí)得的。生活中父母內(nèi)向畏縮、膽小怕事、易緊張焦慮等性格，常會(huì)起負(fù)面的榜樣作用，潛移默化地影響孩子，正所謂“父母是子女的樣子，子女是父母的鏡子”。
　　2.學(xué)校環(huán)境因素
　?。?）教師粗暴、嚴(yán)厲的教育方式
　　中學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力有限、承受能力較弱，容易受到傷害。在應(yīng)試教育的背景下，為了分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，許多教師的行為浮躁，教育方式往往以批評(píng)、懲罰為主，態(tài)度粗暴嚴(yán)厲，方式簡(jiǎn)單生硬。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，教師常采用懲罰手段會(huì)增加學(xué)生的焦慮感。專(zhuān)制型教師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較多的挫折感，在教師經(jīng)常性的批評(píng)和懲罰下，學(xué)生會(huì)形成消極的自我評(píng)價(jià)，久而久之，易形成膽小、孤僻、自卑的性格。
　　（2）大班制管理的疏忽
　　目前，由于部分學(xué)校師資不足、學(xué)生爭(zhēng)搶進(jìn)名校而使某些學(xué)校學(xué)生人數(shù)驟增等原因，一些學(xué)校往往采取大班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)五六十人，甚至更多。在這樣的班級(jí)中，許多學(xué)生覺(jué)得競(jìng)爭(zhēng)壓力大，自信心不足；而且由于人數(shù)多，教師組織教學(xué)時(shí)，沒(méi)有足夠的精力關(guān)注和指導(dǎo)每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，較多關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)困生和問(wèn)題學(xué)生，而中間層次的往往長(zhǎng)期得不到教師的重視，這在一定程度上造成了他們的膽小懦弱、羞怯、自卑、沉默寡言、自我封閉。
　　3.自身因素
　　當(dāng)一個(gè)人看不到自己的長(zhǎng)處、找不到自己的價(jià)值時(shí)，往往會(huì)形成消極的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)。行為抑制性學(xué)生做一件事情之前習(xí)慣先自我懷疑，預(yù)想過(guò)程有太多挫折，對(duì)結(jié)果和前途沒(méi)有信心，常給自己“很難成功”的暗示，這種暗示引導(dǎo)其心理及行動(dòng)趨向于消極，抑制其能力的正常發(fā)揮，結(jié)果造成事情失敗，從而強(qiáng)化了其憂(yōu)慮、消沉、膽怯、退縮等抑制性行為。
　　
　　二、中學(xué)生抑制性行為的矯正
　　
　　杰羅姆·凱根在對(duì)兒童行為抑制性進(jìn)行追蹤研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，不是所有抑制型的兒童長(zhǎng)大后都注定要成為一個(gè)害羞的人。因?yàn)殡m然人格中有生物基礎(chǔ)，但是環(huán)境在一定程度上還是起決定作用的。對(duì)于中學(xué)生的抑制性行為，可采用以下幾種方法矯正：
　　1.采取民主的家庭教育方式
　　家庭環(huán)境是孩子受教育的重要場(chǎng)所，父母的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用，對(duì)其行為習(xí)慣、心理素質(zhì)的形成有重要的影響。因此，要矯正孩子的抑制性行為，家長(zhǎng)應(yīng)做到用發(fā)展的眼光看待孩子，多一份表?yè)P(yáng)，少一份批評(píng)，這是培養(yǎng)健康良好行為的基本要求，也是矯正不良行為的基本原則。揚(yáng)州大學(xué)的陳家麟曾就家庭教育方式對(duì)1095名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：在有心理問(wèn)題的學(xué)生中，家長(zhǎng)采取壓力、歧視、經(jīng)常打罵等不良教育方式的百分比均高于正常學(xué)生。所以，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)理解孩子，用發(fā)展的眼光捕捉其進(jìn)步和“閃光點(diǎn)”，營(yíng)造一個(gè)民主、溫馨的家庭環(huán)境，讓其體會(huì)到理解和關(guān)愛(ài)，這將有利于孩子形成健康的個(gè)性。
　　2.建立良好的師生關(guān)系
　　一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：教師有可怕的力量能在學(xué)生的心靈上撒播懷疑自己命運(yùn)的種子，也有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)消除學(xué)生在以往所受的不良影響；有強(qiáng)大的力量影響學(xué)生的一生變得更好還是更壞。因此，教師要打開(kāi)行為抑制性學(xué)生的心靈，就要贏得學(xué)生的信任，建立良好的師生關(guān)系。
　　首先，要尊重和理解學(xué)生。這是教師人格魅力的源泉。教師應(yīng)該擯棄粗暴的責(zé)罵、懲罰的教育方式，“蹲下來(lái)”和學(xué)生保持一樣的高度，用他們的眼光看問(wèn)題、看世界，真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生，贏得他們的信任，與學(xué)生共同體驗(yàn)和分享生活、學(xué)習(xí)中的歡樂(lè)與成功、失望與不安，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。
　　其次，賞識(shí)和期待學(xué)生?！叭诵宰钌羁痰脑瓌t就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！辟p識(shí)，就是認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力和成績(jī)，用贊賞的眼光看待他們，對(duì)其寄予希望，增強(qiáng)學(xué)生尤其是行為抑制性學(xué)生的自尊心和自信心，使其擁有信心和動(dòng)力。每一個(gè)學(xué)生都是有潛能的，行為抑制性學(xué)生也不例外，一旦有點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)，哪怕只是一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)親切的手勢(shì)，都會(huì)讓其體驗(yàn)到被賞識(shí)、被關(guān)注的感覺(jué)，重塑信心。
　　3.創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)
　　自我表現(xiàn)欲是青少年時(shí)期最主要的欲望之一。對(duì)于行為抑制性學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的教育方式就是為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足其潛在的自我表現(xiàn)欲。由于這類(lèi)學(xué)生有過(guò)多失敗的早期經(jīng)歷，有較強(qiáng)的自卑畏懼等消極情緒，教師在備課方面要下功夫，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有坡度，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其體驗(yàn)成功感、喜悅感，逐步獲得行動(dòng)的勇氣。
　　
　　三、結(jié)論
　　
　　抑制性行為已經(jīng)引起不少學(xué)者的關(guān)注。在社會(huì)迅速發(fā)展的大背景下，一些教師仍是以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，對(duì)學(xué)生的心理、健康人格形成方面的關(guān)注不夠，很大程度上冷漠了部分學(xué)生。對(duì)中學(xué)生抑制性行為的矯正需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的配合，由細(xì)微處入手，多管齊下才能藥到病除。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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