楊學(xué)義

改革開放30年滄桑巨變，中國發(fā)展成就舉世公認(rèn)。伴隨改革開放的偉大進(jìn)程，我國對(duì)外開放、國際化、全球化、一體化趨勢(shì)勢(shì)不可擋，其中，作為培養(yǎng)專業(yè)外語、外交、外貿(mào)、外事等高素質(zhì)涉外人才的外語高等教育，在對(duì)外開放進(jìn)程中扮演著異常突出的角色，全國專業(yè)外語院校、不少綜合性大學(xué)的外國語學(xué)院（外語系）等作為實(shí)施外語高等教育教學(xué)的主體性辦學(xué)機(jī)構(gòu)，為推動(dòng)“把世界介紹給中國”和“把中國介紹給世界”的雙重使命作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)?！罢Z言架設(shè)橋梁，文化溝通世界”，外語這個(gè)對(duì)外交流、國際合作與談判、涉外服務(wù)所必須的強(qiáng)有力的工具性學(xué)科，在改革開放的春天里獲得了源源不斷的發(fā)展動(dòng)力、社會(huì)認(rèn)可和支持空間。

回首30年變遷，一個(gè)頗值得深思的問題引起關(guān)注：到底是什么樣的外語教育制度促成了今天的外語教育效果？外語高等教育制度是有關(guān)外語教育教學(xué)、專業(yè)外語人才培養(yǎng)體系等并推動(dòng)高等教育發(fā)展的支持性力量和政策性規(guī)定，引導(dǎo)、支持、推動(dòng)著教育發(fā)展的方向、目標(biāo)、效率、效果。諾思(North)開創(chuàng)的制度變遷的路徑依賴?yán)碚摓槲覀兘忉?0年外語高等教育制度變遷提供了一個(gè)可資借鑒的分析視角。該理論認(rèn)為，制度變遷存在著自增強(qiáng)或正反饋機(jī)制，當(dāng)它一旦走上某條路徑，其既定方向就會(huì)在以后的發(fā)展中得到自我強(qiáng)化,從而形成對(duì)制度變遷軌跡的依賴。本文對(duì)改革開放30年我國外語高等教育制度變遷進(jìn)行歷史考察，從外語專業(yè)招生制度、外語專業(yè)人才培養(yǎng)制度和模式、外語專業(yè)畢業(yè)生制度等制度變遷過程反思對(duì)外語專業(yè)人才培養(yǎng)的正反饋功能和作用。

一、外語專業(yè)招生制度變遷及對(duì)人才“入口”的有效選拔作用

好的生源基礎(chǔ)是提高高等教育質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提高高校持續(xù)性競爭力的重要條件。對(duì)外語高等教育而言，用好的制度把好生源“入口關(guān)”，注重生源科學(xué)選拔、注重生源質(zhì)量和公開透明是關(guān)鍵舉措。

高考畢竟不同于一般的教育考試，它是一種重要的教育制度，具有廣泛的社會(huì)性。加強(qiáng)高考制度的改革與建設(shè)，是我國社會(huì)主義制度建設(shè)的組成部分。從1977年恢復(fù)高考，在當(dāng)代中國實(shí)施了30年的全國統(tǒng)一高考制度，不可避免地會(huì)出現(xiàn)制度性弊端和一定的負(fù)效應(yīng)，其改革正悄然地漸進(jìn)式地向前推進(jìn)：首先推出了“3＋X”高考模式，其意義、價(jià)值和制度性優(yōu)勢(shì)毋庸置疑。其后又在部分地區(qū)實(shí)施了春秋兩季招生考試方案，進(jìn)一步打破了全國統(tǒng)一進(jìn)行的、“一考定終身”的高考模式。2007年，教育部又正式批準(zhǔn)復(fù)旦大學(xué)等在上海市本科招生中開展了“深化自主選拔錄取改革試驗(yàn)”，高校綜合考生平時(shí)的學(xué)業(yè)水平和面試考核成績，實(shí)行自主招生。所有這些改革舉措，都在朝著打破全國統(tǒng)一高考模式，實(shí)現(xiàn)多形式、多元化的考試制度和方法的改革目標(biāo)邁進(jìn)。外語高等教育多年來通過高考選拔人才是基本途徑，長期積淀的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、炙手可熱的就業(yè)前景、國際化人才需求的巨大空間都給外語專業(yè)帶來了良好的競爭環(huán)境，30年來外語專業(yè)高考競爭一直很激烈，外語人才生源基礎(chǔ)保持良好勢(shì)頭。

除了高考統(tǒng)一選拔機(jī)制之外，高等教育還有一些特殊招生制度，如保送生、外語小語種、自主選拔錄取、藝術(shù)特長生等招生類型。在此，僅舉保送生招生和小語種提前招生這兩類與外語高等教育直接相關(guān)、招生數(shù)量較大、社會(huì)關(guān)注度較高的特殊招生來簡要說明：

保送生招生制度是外語高等教育招生的重要措施，起于1984年。據(jù)教育部文件，應(yīng)屆高中畢業(yè)生符合其規(guī)定的保送條件，經(jīng)所在中學(xué)推薦、招生高校進(jìn)行認(rèn)真審查并組織文化測(cè)試及相關(guān)的考核、同意，就可免于參加高考，直接進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。普通高校本科專業(yè)均可招收保送生。借此機(jī)會(huì)，全國外語高等教育系統(tǒng)積極貫徹教育部精神，深化適合外語專業(yè)特色和人才選拔規(guī)律的保送生招生制度，對(duì)在高中階段被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，高中階段在全國中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽全國決賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生等進(jìn)行保送篩選，同時(shí)根據(jù)外國語言文學(xué)類專業(yè)對(duì)生源的特殊要求，招收經(jīng)教育部批準(zhǔn)具有推薦保送生資格的外國語中學(xué)向外國語言文學(xué)類專業(yè)推薦的思想品德和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，加強(qiáng)身份審定，嚴(yán)格考試程序，注重生源質(zhì)量，確保外語專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

外語小語種招生制度是充分尊重外語高等教育特點(diǎn)的有效選拔機(jī)制：小語種招生又稱“非通用語”、“非英語專業(yè)”招生。教育部為了滿足國家對(duì)非通用語人才的需求，批準(zhǔn)了北京大學(xué)、北京外國語大學(xué)等19所高校實(shí)行招生試點(diǎn)，可通過自行組織命題、單獨(dú)考試錄取非通用語專業(yè)考生。這是針對(duì)非通用語種專業(yè)的特殊性而采用的招生制度，其招生對(duì)象、考試內(nèi)容及錄取方式都有嚴(yán)格的規(guī)定，要求學(xué)生德智體美全面發(fā)展，有一定的語言天賦和基礎(chǔ)，對(duì)小語種專業(yè)有濃厚興趣，立志在小語種專業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展。這類招生充分考慮了外語高等教育的獨(dú)特性，經(jīng)實(shí)踐表明，這樣的招生制度對(duì)選拔適合非通用語種學(xué)習(xí)的專業(yè)人才具有重要的篩選功能和強(qiáng)化功能，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性和推廣性。

二、外語專業(yè)人才培養(yǎng)制度和模式變革及對(duì)人才素質(zhì)的整體提升功能

改革開放30年來，我國外語專業(yè)人才培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式幾經(jīng)變遷，不斷經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)，其針對(duì)性、可行性、科學(xué)性、長效性和可推廣性都在進(jìn)一步完善成熟。我們可以從學(xué)分制、外語專業(yè)四八級(jí)考試、國內(nèi)外學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)、非通用語種人才培養(yǎng)機(jī)制、“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)制度變革等方面進(jìn)行簡要探析。

1.學(xué)分制的實(shí)施為外語專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)管理體系

1978年，教育部提出有條件的高校可實(shí)行學(xué)分制。1983年，學(xué)分制由重點(diǎn)院校擴(kuò)大到非重點(diǎn)院校, 由綜合大學(xué)、多科性院校擴(kuò)大到單科性院校和其他各類院校。1985年，實(shí)行學(xué)分制的高校接近高校總數(shù)的1/5。1985年5 月，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確要求減少必修課, 增加選修課, 實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制。20世紀(jì)90 年代后, 以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的新要求為直接誘因,不少大學(xué)已開始實(shí)行按學(xué)分收取學(xué)費(fèi)。在實(shí)行學(xué)分制的大學(xué)，跨學(xué)科選課是學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)生修滿學(xué)分即可畢業(yè)。

在學(xué)分制改革的大潮下，我國外語院校積極貫徹教育部精神，根據(jù)自身情況逐步開始實(shí)施學(xué)分制。如，廣東外語外貿(mào)大學(xué)實(shí)行“學(xué)分制+績點(diǎn)制”的教學(xué)管理制度，學(xué)生只要修滿主、輔修專業(yè)或必修課和選修課所規(guī)定的學(xué)分，達(dá)到平均績點(diǎn)，可同時(shí)獲得本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書和輔修專業(yè)合格證書；同時(shí)實(shí)行靈活學(xué)制，允許學(xué)生可在3年~6年修滿學(xué)分取得畢業(yè)資格。西安外國語大學(xué)于2000 年實(shí)施學(xué)分制管理，于2001 年制定了“學(xué)分制管理試行草案”，開始時(shí)只是在公共必修課、選修課以及專業(yè)選修課進(jìn)行試運(yùn)行，隨著改革的深入，學(xué)分制管理才逐漸延伸到外語專業(yè)課。天津外國語學(xué)院《關(guān)于實(shí)施學(xué)分制的決定》要求學(xué)生在四年學(xué)制的前提下，接受教師的指導(dǎo)，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求和自己的需要與能力，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以在3年~6年內(nèi)修完培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分后即可畢業(yè)。北京外國語大學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，根據(jù)多語種特點(diǎn)和學(xué)生零起點(diǎn)語言基礎(chǔ)特點(diǎn)適時(shí)實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，必修課、選修課按合理比例配置，學(xué)分管理科學(xué)，教學(xué)效果好。

2.外語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試制度構(gòu)建外語教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式

外語專業(yè)過級(jí)考試始于20世紀(jì)90年代，其初衷是檢驗(yàn)學(xué)生各個(gè)階段的外語學(xué)習(xí)成績,提高外語教學(xué)質(zhì)量。不同語種開始的年份各不相同。1992年原國家教委正式提出要在高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段實(shí)行統(tǒng)測(cè)，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查類考試；同時(shí)，德語、法語等外語專業(yè)也相應(yīng)地開展了外語水平測(cè)試工作。由于專業(yè)過級(jí)考試的科學(xué)性和權(quán)威性，過級(jí)率成績的高低成了衡量一所學(xué)校教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)和英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試成績,以及俄語和日語過級(jí)成績成為用人單位聘用畢業(yè)生的評(píng)價(jià)尺度。

過級(jí)考試制度中，高校英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)測(cè)試歷時(shí)最長。自1991年創(chuàng)建以來，已歷經(jīng)多次改革。為了使四級(jí)、八級(jí)考試努力做到標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，1992年全國高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組第一次全體會(huì)議決定,在英語測(cè)試領(lǐng)導(dǎo)小組下面設(shè)立穩(wěn)定的測(cè)試項(xiàng)目組。英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試大綱從1992年底開始起草，至1993年由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組審定通過,后經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)，于1994年出版并向全國發(fā)行。為了適應(yīng)新形勢(shì)下外語教學(xué)的需求,教育部外語教學(xué)委員會(huì)幾乎年年都對(duì)英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試大綱進(jìn)行修訂，組織專家對(duì)TEM考試的內(nèi)容效度、預(yù)測(cè)效度、共時(shí)效度等進(jìn)行全面評(píng)估。

全國各高校外語專業(yè)的專業(yè)考試過級(jí)率各不相同，其中北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)等知名外語學(xué)府的過級(jí)率較高，北京外國語大學(xué)英語學(xué)院把英語專業(yè)八級(jí)能否通過與能否獲學(xué)位直接掛鉤。

3.國內(nèi)外學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)制度搭建中外文化交流橋梁

隨著改革開放的發(fā)展，國內(nèi)外高校之間的交流日益繁盛，中國學(xué)生，無論是本科生還是碩士生、博士生，到國外大學(xué)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)不斷增多，中外學(xué)生互訪交流也更為頻繁，由此搭建起了中外文化交流的橋梁?？傮w而言，國內(nèi)外大學(xué)、專業(yè)外語院校在內(nèi)的聯(lián)合培養(yǎng)本科或碩士生制度可分兩種情況：

一是面對(duì)統(tǒng)招進(jìn)來的全日制在校本科生和碩士研究生。按照國內(nèi)外相關(guān)大學(xué)簽訂的協(xié)議，這類學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制內(nèi)赴國外大學(xué)學(xué)習(xí)，方式可以是“3+1”（國內(nèi)3年+國外1年）或“7＋1”（國內(nèi)7個(gè)學(xué)期＋國外1個(gè)學(xué)期），也可通過與國外大學(xué)實(shí)行交換生項(xiàng)目來實(shí)行。一些專業(yè)外語院校積極發(fā)揮語言優(yōu)勢(shì)和國際合作組織優(yōu)勢(shì)，積極加強(qiáng)這方面的中外聯(lián)合培養(yǎng)，通過長期的制度建設(shè)和規(guī)范合作，使學(xué)生在完成規(guī)定課程、修滿所需學(xué)分后，同時(shí)分別獲得國內(nèi)外兩所大學(xué)的學(xué)士學(xué)位和畢業(yè)文憑。目前，國內(nèi)一些大學(xué)積極開展聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，如北京外國語大學(xué)很多小語種都有本科生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，一般大二、大三年級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)赴對(duì)象國學(xué)習(xí)。

二是面對(duì)非統(tǒng)招進(jìn)來的全日制學(xué)生，主要對(duì)象為高中生和本科畢業(yè)生。目前，國內(nèi)很多大學(xué)都開辦了這類中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。此類聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的模式一般有“1+1”（學(xué)生在國內(nèi)外各學(xué)習(xí)1年，聯(lián)合培養(yǎng)碩士生），“2+2”（學(xué)生在國內(nèi)外各學(xué)習(xí)兩年，聯(lián)合培養(yǎng)本科生）。按照制度規(guī)定，這類聯(lián)合培養(yǎng)生在完成規(guī)定課程、修滿所需學(xué)分后，將獲得國外大學(xué)的學(xué)士、碩士學(xué)位和畢業(yè)文憑。例如，北京外國語大學(xué)的英語學(xué)院與英國蘭卡斯特大學(xué)、國際商學(xué)院與澳大利亞昆士蘭大學(xué)都建立了長期穩(wěn)定的國際交流與合作項(xiàng)目。

4.非通用語種人才培養(yǎng)機(jī)制打造稀缺語種人才培養(yǎng)搖籃

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步深化，外語尤其是非通用語專業(yè)人才需求呈現(xiàn)出多元化、高級(jí)化趨勢(shì)，對(duì)非通用語種專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，即由單純的外語技能型轉(zhuǎn)向?yàn)榫哂袑拸V的知識(shí)面和較強(qiáng)綜合能力的復(fù)合型外語人才。經(jīng)過幾十年發(fā)展，非通用語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式積累了較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確了非通用語種專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)科建設(shè)方面強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、調(diào)整結(jié)構(gòu)、明確重點(diǎn)、合理布局，根據(jù)國別、區(qū)域以及國際關(guān)系來科學(xué)規(guī)劃非通用語種學(xué)科設(shè)置，重新組合各個(gè)語種專業(yè)，增設(shè)新的語種專業(yè)，促進(jìn)學(xué)科間的交叉和融合；積極探索多種途徑，為每一位非通用語種專業(yè)學(xué)生提供出國留學(xué)機(jī)會(huì)，同時(shí)搭建通識(shí)教育平臺(tái)，提高非通用語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以全國教授語種最多的北京外國語大學(xué)為例。學(xué)?，F(xiàn)有43個(gè)語種，不少小語種在全國獨(dú)一無二，幾十年來始終站在外語人才培養(yǎng)的最前沿，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，以最大限度、最高質(zhì)量滿足國家對(duì)非通用語種專業(yè)人才的需求為己任，積極推進(jìn)非通用語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提高非通用語種專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部部長周濟(jì)曾就北京外國語大學(xué)非通用語種的教學(xué)改革做過3次批示。根據(jù)周濟(jì)部長要“千方百計(jì)創(chuàng)造條件，使北京外國語大學(xué)小語種本科生在大三時(shí)到對(duì)象國學(xué)習(xí)一段時(shí)間；要把小語種學(xué)生出國留學(xué)納入到本科教學(xué)改革的進(jìn)程中去”的精神，北京外國語大學(xué)不斷深化非通用語種教學(xué)改革，不斷完善人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從學(xué)科、專業(yè)層面加強(qiáng)非通用語種專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大非通用語種專業(yè)學(xué)生的科研力度，積極開拓出國留學(xué)窗口，為學(xué)生出國留學(xué)提供多種途徑。通過這些舉措，北京外國語大學(xué)非通用語種人才培養(yǎng)取得了可喜成績，被教育部列入“國家外語非通用語種本科人才培養(yǎng)基地”，2007年12月又被教育部和財(cái)政部批準(zhǔn)列入首批高校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)單位。

5.“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式孵化大批復(fù)合型人才

外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的雛形在20世紀(jì)80年代初露端倪。當(dāng)時(shí)，教育部大學(xué)專業(yè)目錄上就有“專門用途英語（科技）”、“專門用途英語（外交）”、“專門用途英語（國際貿(mào)易）”等專業(yè)，其中理工科大學(xué)的英語專業(yè)都叫“專門用途英語（科技）”，簡稱“科技英語”專業(yè)，外交學(xué)院辦的是“專門用途英語（外交）”，對(duì)外經(jīng)貿(mào)辦的是“專門用途英語（國際貿(mào)易）”。90年代大學(xué)專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，取消了這些特殊名稱的專業(yè)，只保留了“英語”和“英語教育”兩個(gè)本科英語專業(yè)。但一些學(xué)校已紛紛應(yīng)社會(huì)需求開設(shè)了相關(guān)“專業(yè)方向”，如當(dāng)時(shí)北京外國語大學(xué)的英語專業(yè)就有5種專業(yè)方向之多。

到90年代中期，外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)這個(gè)議題被正式提出，在全國各高校呈“燎原”之勢(shì)。如上海外國語大學(xué)于1994年成立國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)院，創(chuàng)辦了復(fù)合型的法學(xué)專業(yè)本科（國際經(jīng)濟(jì)法方向+英語）。目前，北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、天津外國語學(xué)院、四川外國語學(xué)院等，大都設(shè)有法學(xué)院和國際商學(xué)院。其中，上海外國語大學(xué)把復(fù)合專業(yè)結(jié)構(gòu)分為3類：復(fù)合型，由外語+專業(yè)構(gòu)成（如國際貿(mào)易、國際會(huì)計(jì)、國際新聞等）；方向型，由外語+專業(yè)方向型課程構(gòu)成（如英語旅游管理、英語涉外秘書、英語涉外公關(guān)等）；雙語型，由少數(shù)語種+英語構(gòu)成。這些“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式確實(shí)為我國對(duì)外開放培養(yǎng)和孵化了大批外語基礎(chǔ)強(qiáng)，又有經(jīng)濟(jì)、法律、管理、外交等專業(yè)背景的復(fù)合型人才。又如，北京外國語大學(xué)國際商學(xué)院自成立以來，秉承嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面進(jìn)行了有益探索，其辦學(xué)指導(dǎo)思想立足于建立具有國內(nèi)最強(qiáng)外語背景的經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科，培養(yǎng)能在全球化經(jīng)濟(jì)中大顯身手的國際管理人才。其復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在：畢業(yè)生的外語達(dá)到相當(dāng)于英語專業(yè)的水平，同時(shí)又接受系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)學(xué)科的教育，畢業(yè)生可用流利的英語進(jìn)行專業(yè)溝通和學(xué)術(shù)研究。這種“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式要處理好兩個(gè)關(guān)系：一是到底如何復(fù)合？“外語”、“專業(yè)”各自邊界多大為宜？二是外語這個(gè)基礎(chǔ)、特色到底如何保持，如何在復(fù)合型專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐中不走樣？這些問題需要從實(shí)踐中深化辦學(xué)理念，打好外語基礎(chǔ)，夯實(shí)專業(yè)背景。

30年外語高等教育發(fā)展的成績表明，以上這些外語教育制度設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式確實(shí)對(duì)辦學(xué)效果起到了強(qiáng)化和正反饋功能，這些處于變遷、趨于更理性的教育制度和安排成為了外語人才培養(yǎng)的自增強(qiáng)的路徑依賴。

三、外語類畢業(yè)生就業(yè)制度變革及對(duì)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向和反饋機(jī)制

隨著改革開放的不斷深化發(fā)展，外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)制度伴隨我國整體就業(yè)制度的變革不斷完善，在引導(dǎo)外語專業(yè)人才服務(wù)我國外交、外事、外貿(mào)等國家重點(diǎn)領(lǐng)域，引導(dǎo)畢業(yè)生在祖國對(duì)外開放事業(yè)中大展宏圖等方面起到了積極推動(dòng)作用，同時(shí)也從人才出口的角度對(duì)進(jìn)一步完善外語人才培養(yǎng)體制、提高外語人才質(zhì)量起著正反饋?zhàn)饔谩?/p>

在國家宏觀就業(yè)制度指導(dǎo)下，外語專業(yè)人才按照國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對(duì)外開放的總體需求，其就業(yè)制度逐漸趨于理性，就業(yè)環(huán)境逐漸放開，畢業(yè)生就業(yè)渠道暢通，更直接融入國際化、全球化的人才市場體系。從行業(yè)看，外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)取向主要集中在公務(wù)員系統(tǒng)、外資外貿(mào)企業(yè)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)等，后三者就業(yè)與其他專業(yè)畢業(yè)生沒有本質(zhì)性差別，而在公務(wù)員系統(tǒng)，尤其是從事外交工作的公務(wù)員就業(yè)，在制度設(shè)計(jì)上更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、行業(yè)性和國家需求。比如，外交部在公務(wù)員招考過程中非常注重外語專業(yè)基礎(chǔ)，更多體現(xiàn)專業(yè)性優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)服務(wù)國家大局和外交大局的職業(yè)精神，在招考制度和程序設(shè)計(jì)方面充分尊重外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)價(jià)值和生涯特點(diǎn)，尤其是對(duì)一些稀缺的非通用語種人才，國家更是以好的制度吸引人才、留住人才。一些外資企業(yè)也積極和學(xué)校達(dá)成人才供需長期協(xié)議，通過“訂單式”培養(yǎng)優(yōu)先鎖定優(yōu)秀外語人才。這些具體做法和制度性安排都在一定程度上保證了外語專業(yè)人才的就業(yè)需求和發(fā)展規(guī)劃，也對(duì)人才培養(yǎng)過程提供了人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人力資源市場等反饋性信息和改進(jìn)策略。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！卑殡S30年改革開放的偉大成就，我國外語高等教育事業(yè)也取得了可喜佳績。其中，好的教育制度、適合外語學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，成為推動(dòng)外語高等教育事業(yè)科學(xué)理性發(fā)展的路徑依賴，成為保證大批外交、外貿(mào)、外事人才培養(yǎng)的源頭活水。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，相信我國外語高等教育事業(yè)將迎來更加美好的明天，將為我國進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開放培養(yǎng)更多生力軍和主力軍?！?/p>

本文是作者承擔(dān)的北京市高等教育學(xué)會(huì)“十一五”專項(xiàng)規(guī)劃重點(diǎn)課題“改革開放30年來我國外語高等教育的制度變遷及人才培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。

（作者系北京外國語大學(xué)黨委書記、高等教育研究所所長）

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