翁曉波

在高一新課程中，歷史難教、難學(xué)一直是困擾著教師和學(xué)生的問題。高一歷史難，其中很重要的一方面就在于初高中銜接出現(xiàn)了“臺階”。

高中階段學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的不適應(yīng)現(xiàn)象，也應(yīng)該引起初中社會學(xué)科教師的重視。初中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)常思考初高中的銜接問題。否則，初中社會學(xué)科教育就失去了真正的意義。

在2007學(xué)年初，我們以教師調(diào)查問卷為主，同時結(jié)合學(xué)生調(diào)查問卷，全面剖析初高中歷史教學(xué)銜接出現(xiàn)“臺階”的原因，本文謹(jǐn)從初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)角度，透視初高中歷史教學(xué)銜接出現(xiàn)的“臺階”及其原因，有針對性地提出相應(yīng)策略，以期推進(jìn)初中歷史與社會學(xué)科和高中歷史教學(xué)的有效性。

一、從初中《歷史與社會》教學(xué)角度，透視初高中歷史教學(xué)銜接出現(xiàn)的“臺階”

寧波市北侖區(qū)是國家級義務(wù)段課改實驗區(qū)，初中的新課改已實行了整整六年。第一屆課改生2008年迎來高考，大部分高中教師已經(jīng)接觸了課改生，但普遍對新課改環(huán)境下成長起來的“課改生”感到很“陌生”。以下是對高中歷史教師的調(diào)查反饋。

在日常教學(xué)調(diào)研中（見表一），我們經(jīng)常聽到高中教師對高一新生的評價，有積極的，也有很多消極的。比如：初中歷史到底在教些什么??？初中應(yīng)該掌握的知識，為什么沒有學(xué)扎實？高一新生上課發(fā)言踴躍，但書面表達(dá)能力太弱，等等。

表一：新課標(biāo)下高一新生與歷屆高一新生在教師心目中的區(qū)別

對高一新生學(xué)習(xí)歷史情況的調(diào)查反饋：（以區(qū)內(nèi)某一省一級重點(diǎn)中學(xué)為統(tǒng)計單位）

在新學(xué)年初，我們在高一新生中隨機(jī)調(diào)查了189人，從問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，喜歡學(xué)歷史的占48.1%，較喜歡的占39.7%，不喜歡的只占12.2%，從這方面看，初中段的教育還是有效的。從教材角度說，學(xué)生大都認(rèn)為初高中的教材側(cè)重點(diǎn)不同，占了75.1%。從學(xué)習(xí)方法來看，以死記硬背方式學(xué)歷史的占30.2%。從結(jié)果來看，學(xué)生認(rèn)為初中《歷史與社會》對高中歷史學(xué)習(xí)幫助較小和基本沒幫助的占84.2%。通過初中學(xué)習(xí)能說出古代重要朝代的順序和大概時間的占15.8%，有些學(xué)生連十一屆三中全會都不知道。

通過對高一學(xué)生的問卷調(diào)查分析，調(diào)查者普遍覺得高一學(xué)生初高中的歷史學(xué)習(xí)銜接有問題。

高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考試形式，與初中學(xué)習(xí)有著天壤之別。教材內(nèi)容多，課時緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”。還有的學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，“上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好地理解知識”。缺乏積極思維習(xí)慣，認(rèn)識不到訓(xùn)練的意義，不做平時積累、循序漸進(jìn)的打算。

高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂，對他們形成很大壓力，感覺無從入門，學(xué)習(xí)興趣下降。

從表二中，我們可以發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生對高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)不是很理想。

表二：北侖區(qū)近兩屆學(xué)生中考社會政治成績與高一第一學(xué)期期末歷史成績分析（以區(qū)內(nèi)某一省三級重點(diǎn)中學(xué)為統(tǒng)計單位）

根據(jù)上述師生調(diào)查反饋，本文謹(jǐn)從初中《歷史與社會》教學(xué)角度，透視初高中歷史教學(xué)銜接出現(xiàn)的“臺階”。

問題一初高中歷史課程知識鏈的“脫節(jié)”。

一年多來，我們通過訪談、問卷等形式，對初中八年級教師、高一師生進(jìn)行調(diào)查，分析目前使用的初高中歷史內(nèi)容教材的編寫特點(diǎn)、優(yōu)勢和局限（見表三）。調(diào)查結(jié)果顯示：初高中歷史課程知識鏈存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響高中歷史教學(xué)的有效性。

2007學(xué)年對高一師生的問卷調(diào)查結(jié)果表明：現(xiàn)在的高一歷史教學(xué)基本上是在沒有多少基礎(chǔ)知識的條件下進(jìn)行的，大都是重新開始，顯然困難較大。

表三：初高中歷史教材內(nèi)容的編寫特點(diǎn)、優(yōu)勢和局限

北侖區(qū)選用的是人教版《歷史與社會》，分“我們生活的世界”、“我們傳承的文明”、“我們面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”三大主題，是一門融歷史、地理、政治等學(xué)科于一體的綜合性人文學(xué)科，歷史部分基本上集中于八年級教材，共八個單元，約占總教材25％的比重。

而高中歷史單獨(dú)成科，必修部分共三本，是按照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個角度對中外歷史的重大歷史現(xiàn)象和歷史事件進(jìn)行專題教學(xué)。試以下例說明之。

關(guān)于“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”歷史知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

初中：《歷史與社會》人教版八年級下冊第四課《資產(chǎn)階級革命：新體制的確立》中關(guān)于“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”的歷史知識點(diǎn)，只是粗略地簡單地涉及兩點(diǎn)——英國光榮革命、美國1787年憲法，其他內(nèi)容并未涉及。

高中：人民版必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”，空間上跨越歐美兩大洲；時間上從17世紀(jì)40年代到19世紀(jì)70年代，跨越了兩百多年；內(nèi)容上則涉及數(shù)個不同的國家，并且內(nèi)容上缺乏連貫性，一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

由此可見，初中歷史課程改革和高中歷史課程改革在教材銜接上存在著很大的問題：初、高中所使用的教材的歷史教學(xué)內(nèi)容都以專題形式呈現(xiàn)，在很大程度上削弱了歷史知識的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握歷史知識，從而極大地加大了高中歷史新課程實施的難度。而面對高一歷史難教、難學(xué)的普遍現(xiàn)象，作為初中社會學(xué)科教師是否也應(yīng)反思一下自己的教學(xué)行為？

問題二初高中教師教學(xué)思維的“脫節(jié)”。

浙江省初中社會政治學(xué)業(yè)考試采用開卷形式，強(qiáng)調(diào)能力立意，出發(fā)點(diǎn)是符合新課程精神的。但是在初中，應(yīng)試現(xiàn)象太害人，很多教師是為考試而教、為中考而教，很多學(xué)生則是為考試而學(xué)、為中考而學(xué)。教師包攬一切，學(xué)生一味等著“喂食”，功利性都太強(qiáng)。在中考巡考過程中我們也發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生一看到題目，就立刻在書上或資料里找答案，自己的大腦很少發(fā)揮作用。

如2008年寧波市學(xué)業(yè)考試17題第（3）小題：請你談?wù)劥藰颍ê贾轂晨绾４髽颍┑慕ǔ蓪幉òl(fā)展的意義。出題本意是聯(lián)系生活，考查學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生思維?？己箅S機(jī)調(diào)查，95%以上的學(xué)生回答：老師給他們的復(fù)習(xí)資料里都有現(xiàn)成的答案或相似的題目，可以照抄。

初中教師教學(xué)思維的局限很大程度上制約了教師對八年級學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)。

問題三初高中歷史課程能力層次要求的“脫節(jié)”。

寧波市中考考綱中關(guān)于歷史部分只有21個知識點(diǎn)。如關(guān)于中國古代史，2008年寧波市初中社會思品學(xué)業(yè)考試目標(biāo)中只有4個半知識點(diǎn)（了解歷史上幾個文明古國所在地；知道春秋戰(zhàn)國時期的著名思想家及其主張；概述秦的統(tǒng)一，鞏固中央集權(quán)的措施及影響；從政治、文化、科技方面說明中國古代成就和發(fā)明；了解張騫通西域和絲綢之路概況）。

在初中畢業(yè)班的教學(xué)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)校，特別是農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因，八年級的社會課由非專業(yè)教師兼任。到了初三，畢業(yè)班的教師把知識點(diǎn)作為孤零零的考點(diǎn)來復(fù)習(xí)，結(jié)果忽視對學(xué)生知識、技能以及價值觀的培養(yǎng)。

八年級的歷史知識，應(yīng)該培養(yǎng)人的一種基本素養(yǎng)、基本能力，但現(xiàn)在一旦要和考試掛上勾，一切都變味了，教師教得累、學(xué)生學(xué)得累，而事后學(xué)生又真正學(xué)到了什么？高中學(xué)生歷史知識的貧乏讓人難以想像，甚至連最基本的東西都不知道，能力還從何談起？學(xué)生普遍缺乏專題綜合意識，對同一時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)象的概括歸納意識、對類同歷史現(xiàn)象之間的比較意識等非常淡薄。這樣的教學(xué)，大家都感到非常困惑，如何能突破這一怪圈呢？

綜上所述，我們認(rèn)為目前初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀如果不能得以很好解決，那么，不難想像，這種“現(xiàn)狀”肯定會成為高中歷史課程改革的絆腳石，勢必?zé)o法繼續(xù)開展有效的教學(xué)！

二、向初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)要效益，使高中歷史教學(xué)更有根基

策略一：強(qiáng)化校本教研和推進(jìn)區(qū)域合作，努力提升初中教師整體素質(zhì)。

由于社會學(xué)科教師的專業(yè)背景不同，有政治教育專業(yè)、地理教育專業(yè)，甚至其他學(xué)科兼職的較多。因此有必要加大對初中教師的培訓(xùn)力度。

強(qiáng)化校本教研：

一方面，引導(dǎo)教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程的內(nèi)涵。邀請骨干教師開展一系列專業(yè)知識講座。如針對初中社會學(xué)科教師的《綜合學(xué)科素質(zhì)提升講座》，引導(dǎo)初中教師分析、研討初高中新課程歷史（社會）學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等四個關(guān)鍵方面存在的差異。

另一方面，倡導(dǎo)初中社會學(xué)科教師積極反思，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課，提高教師駕馭新課程水平。

推進(jìn)區(qū)域合作：

由區(qū)教研室策劃組織區(qū)級教研活動，如經(jīng)常召開初高中歷史課堂教學(xué)銜接研討會；選定同一歷史事件，由初高中教師分別開出適合初高中不同教學(xué)特點(diǎn)的觀摩研討課，并進(jìn)行交流探討；在中小學(xué)教師的交流中搭建銜接的橋梁，促進(jìn)認(rèn)識，尋找初高中知識點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)，明確初高中教學(xué)的職責(zé)、特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)策略。

策略二：初中歷史教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，以多種教學(xué)方式吸引學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容上重視重點(diǎn)知識的教學(xué)，不必過多注重小知識點(diǎn)，也沒必要搞得太難。

如關(guān)于八年級《歷史與社會》中《忘我獻(xiàn)身的法國公民》一課，巴黎人民的三次武裝起義是本課的重點(diǎn)。而歷史與社會是一門綜合文科課程，不刻意追求學(xué)科體系的完整性和知識的專業(yè)性，教材的編排跳躍性較大，巴黎人民三次武裝起義的前因后果并不完整，三次武裝起義好比是三顆珠子，教學(xué)上感覺缺根紅線穿珠，但有效的課堂教學(xué)要求教學(xué)環(huán)節(jié)必須流暢。而且法國大革命對于學(xué)生來講是遙遠(yuǎn)陌生的內(nèi)容，解決的有效辦法就是創(chuàng)設(shè)情景——布朗先生在巴黎酒吧的所見所聞，把巴黎人民的三次武裝起義過程嵌入其中，讓學(xué)生在情境體驗的基礎(chǔ)上，在問題的引導(dǎo)下感悟、內(nèi)化、交流、研討學(xué)習(xí)，落實教學(xué)的三維目標(biāo)。

在八年級教學(xué)伊始，采用豐富多彩的形式，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時就認(rèn)識到歷史是什么？學(xué)習(xí)歷史有什么用？

如通過學(xué)生耳熟能詳?shù)目谷崭枨陀耙暋⒅型鈶?zhàn)爭題材影視的介紹，使學(xué)生感受歷史、反思?xì)v史，從而認(rèn)識歷史、獲取歷史——?dú)v史是什么？

如通過初中語文課本中的文學(xué)作品回味，生活、藝術(shù)中的歷史感知，人文景觀、社區(qū)資源、鄉(xiāng)土歷史的介紹，使學(xué)生感受歷史之美，體會歷史之博。教師要通過典型的實例（以史為鑒），深入淺出地講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時就認(rèn)識到歷史學(xué)，啟迪人的心智，從而汲取歷史之智，生成歷史之魂。

策略三：嘗試彌補(bǔ)初中教材知識點(diǎn)的不全面性，適量填充初中歷史課程的血肉，建構(gòu)初中歷史知識框架體系，特別補(bǔ)充世界歷史框架體系，讓學(xué)生明白必要的歷史發(fā)展線索。

以八年級《歷史與社會》中的《忘我獻(xiàn)身的法國公民》一課為例。以下為課堂實錄片段。

師：農(nóng)民最想得到的是土地，現(xiàn)在夢想成真，農(nóng)民會怎樣對待革命？

生：更加積極地參加革命。

師：那限制物價最符合誰的利益？

生：廣大民眾。

師：法國大革命得到了前所未有的民眾支持，在廣大民眾的激情參與中，法國大革命達(dá)到了頂峰。

師：法國大革命歷經(jīng)巴黎人民的三次武裝起義，革命的態(tài)勢是怎么樣的？

生：上升。

師：法國革命就這樣轟轟烈烈，一波三折地走向頂峰，是什么力量推動著革命不斷向前發(fā)展？

生：人民群眾。

師：在攻占巴士底獄的過程中主力軍是人民群眾，把國王送上斷頭臺，廢除君主制，也是人民群眾的力量，大敵當(dāng)前還是人民群眾挽救了國家，挽救了革命，把激進(jìn)的羅伯斯庇爾推上臺的還是人民群眾力量，可見，人民群眾的力量是偉大的，人民群眾才是歷史的真正創(chuàng)造者。

這位教師在教學(xué)反思中記載著：“在基礎(chǔ)知識減少前提下，學(xué)生如何真正理解羅伯斯庇爾執(zhí)政時期是法國大革命的頂峰，從法國大革命過程中領(lǐng)悟人民群眾是歷史的締造者，這是本課的難點(diǎn)。難點(diǎn)的突破似乎有點(diǎn)像‘巧婦難為無米之炊，既然無‘米，那我就給學(xué)生儲備‘米。在學(xué)生了解羅伯斯庇爾時期措施的基礎(chǔ)上，我開始引導(dǎo)、點(diǎn)撥……從措施的影響角度突破難點(diǎn)。”

時間的邏輯是歷史思維的重要思維方式。我們建議在日常教學(xué)中：教師可通過各種活潑生動的方式，將中外歷史通史發(fā)展的大致輪廓呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生形成初步的科學(xué)的歷史時空概念。如鼓勵學(xué)生繪制大事年表，以政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化為緯度，同一歷史階段中外歷史大事；請學(xué)生將中國朝代按時間先后順序排列；將熟悉的歷史人物按國別分類；說出成語典故中的相關(guān)人物；講述重要?dú)v史人物故事。以這些方式，串起基本歷史知識，為高中歷史學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。

策略四：加強(qiáng)對初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，經(jīng)常滲透關(guān)于初高中銜接所必需的分學(xué)段的思維能力的培養(yǎng)，在潛移默化中初步培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.課堂上教師設(shè)置的問題應(yīng)以激勵感知和理性思維結(jié)合為主。

心理學(xué)研究表明，從八年級開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，八年級是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時期。因此，課堂上教師設(shè)置的問題應(yīng)以激勵感知和理性思維結(jié)合為主。

如：《忘我獻(xiàn)身的法國公民》一課，教師首先出示三幅人像（路易十四、瑪麗·安東尼、路易十六）并繪聲繪色講解其生平，圍繞這三位歷史人物描繪當(dāng)時法國政治生活，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析法國資產(chǎn)階級革命產(chǎn)生的歷史背景。在討論中，學(xué)生的思維發(fā)生了由表及里的變化，這一變化即是歷史意識形成的重大表征。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中初步感悟了“史由證來、論從史出”的史學(xué)認(rèn)識方法，又提高了學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)離了枯燥的說教，學(xué)生的“史實—史論—史觀”的歷史思維邏輯體系也會逐漸形成。

2.將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，以培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀理解能力。

從學(xué)生層面來說，自我閱讀意識淡薄、閱讀習(xí)慣差、欠缺科學(xué)有效的閱讀方法，從而造成學(xué)生的史料閱讀歸納能力差。就教師層面而言，抱著傳統(tǒng)教法不放，忽視對學(xué)生學(xué)法的培養(yǎng)，從而剝奪了學(xué)生閱讀練習(xí)的機(jī)會。

因此，我們提倡將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合以培養(yǎng)與提升學(xué)生閱讀理解能力：課內(nèi)強(qiáng)化自主閱讀意識，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，改進(jìn)閱讀方法；同時，開展豐富多彩的課外閱讀活動以促進(jìn)其閱讀理解能力的綜合提升。

綜上，我們以教師調(diào)查問卷為主，同時結(jié)合高一學(xué)生調(diào)查問卷，謹(jǐn)從初中《歷史與社會》教學(xué)角度，透視初高中歷史教學(xué)銜接出現(xiàn)的“臺階”及其原因，進(jìn)而明確初高中歷史教學(xué)銜接，不僅僅是高中歷史教師的責(zé)任。初中社會學(xué)科教師應(yīng)該及時反思自己的教學(xué)行為，有針對性地實施相應(yīng)策略，向《歷史與社會》教學(xué)要效益，邁好初高中歷史教學(xué)銜接的“臺階”，推進(jìn)初中歷史與社會學(xué)科和高中歷史教學(xué)的有效性。