陳騰景

概念是理性思維的基本形式，是形成判斷和進(jìn)行推理的基本要素.人們只有形成某事物的概念，才能形成對(duì)該事物的判斷，并進(jìn)入對(duì)該事物發(fā)展變化的推理過程.因此，對(duì)概念的復(fù)習(xí)是高考生物復(fù)習(xí)的核心.概念掌握好了，相關(guān)的生物學(xué)原理、法則、理論和模型也就掌握好了.然而，在多年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中游刃有余，但一進(jìn)入綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)時(shí)就敗下陣來，特別是解答許多換了情境的問題，一臉茫然.究其原因，是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機(jī)械記憶的零散、單一的概念.第一輪復(fù)習(xí)也僅僅停留在對(duì)概念的回憶和再認(rèn)，在知識(shí)應(yīng)用時(shí)，不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識(shí)的命題框架，不能將知識(shí)應(yīng)用到新情境中解決問題，更不能靈活進(jìn)行知識(shí)遷移.筆者就針對(duì)這一問題，在 “遺傳和變異”的專題復(fù)習(xí)時(shí)，以“基因”概念的復(fù)習(xí)為例，將概念圖這一認(rèn)知工具應(yīng)用到高三生物專題復(fù)習(xí)中，取得很好的效果.

一、概念圖及其理論基礎(chǔ)

概念圖的創(chuàng)始人Novak教授認(rèn)為，概念圖是某個(gè)主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具.它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系.概念圖又可稱為概念構(gòu)圖或概念地圖.前者注重概念圖制作的具體過程，后者注重概念圖制作的最后結(jié)果.現(xiàn)在一般把概念構(gòu)圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加于嚴(yán)格的區(qū)別.

二、利用概念圖構(gòu)建高三生物專題復(fù)習(xí)的步驟

根據(jù)概念圖的制作過程和特點(diǎn)，筆者組織學(xué)生利用概念圖構(gòu)建高三生物專題復(fù)習(xí)時(shí)，按如下步驟逐步進(jìn)行：第一步，確定主題，列出概念.圍繞主題，找出十至二十個(gè)與主題相關(guān)的概念，并列舉出來.第二步，將列出來的概念排序.找出含義最廣、最有包容性的概念（核心概念）放在圖的頂端，將其余的概念按一定的關(guān)系一層一層地排放在列表上.第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念.第四步，尋找概念圖不同部分、概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線.第五步，把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁.

三、利用概念圖構(gòu)建高三生物專題復(fù)習(xí)的嘗試——“遺傳和變異”專題復(fù)習(xí)

“遺傳和變異”專題主要包括必修教材第六章“遺傳和變異”和選修教材第三章“遺傳與基因工程”.內(nèi)容很多，其中出現(xiàn)的相關(guān)概念也很多，光是教材附錄中列舉的就有36個(gè).這些概念之間、這些概念與其他章節(jié)的概念之間都有千絲萬縷的聯(lián)系.“基因”是高中生物教學(xué)的核心內(nèi)容，因此，筆者設(shè)計(jì)了“構(gòu)建基因概念圖”一課.主要教學(xué)流程如下：

1.確定主題，列出概念

請(qǐng)學(xué)生一起來回憶與基因有關(guān)的概念有哪些，把全班同學(xué)分成六組，每組負(fù)責(zé)回答5個(gè)相關(guān)概念后由下一組接下去回答，幾輪以后，就可以列舉出五十多個(gè)相關(guān)概念.如DNA、 RNA、染色體、染色質(zhì)、核苷酸、堿基、核糖、磷酸、氫鍵、堿基互補(bǔ)配對(duì)、編碼區(qū)、非編碼區(qū)、外顯子、內(nèi)含子、解旋、同源染色體、減數(shù)分裂、有絲分裂、轉(zhuǎn)錄、翻譯、逆轉(zhuǎn)錄、基因自由組合定律、基因分離定律、基因突變、基因重組、遺傳、變異、基因庫、基因頻率、DNA連接酶、限制性內(nèi)切酶、質(zhì)粒、重組質(zhì)粒、鳥槍法、運(yùn)載體、細(xì)胞核遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳、質(zhì)基因、核基因、目的基因、基因工程、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀……

2.介紹概念圖的基礎(chǔ)知識(shí)

我們可以用一定的方法把相互有關(guān)系的概念連接起來.（分步演示圖1的構(gòu)建過程）從上例引入概念圖的概念、幾個(gè)要素和繪制方法.

3.教師演示：以“基因的物質(zhì)基礎(chǔ)”為主線繪制基因概念圖

因?yàn)榛蛳嚓P(guān)的概念很多，如果直接圍繞“基因”畫一個(gè)總圖，可能會(huì)比較亂.所以可以先選擇一條主線，如“基因的物質(zhì)基礎(chǔ)”，然后圍繞這一主線，按照上述繪制概念圖的步驟，分步演示圖繪制過程（圖2）.

4.學(xué)生活動(dòng)：構(gòu)建基因概念圖

（1）分組.3人為1小組，每組選擇一條主線，小組同學(xué)相互合作，繪制概念圖.

主線一：基因的結(jié)構(gòu)；主線二：基因的復(fù)制與表達(dá)；主線三：基因工程；主線四：基因遺傳的基本定律.

（2）圍繞主線，對(duì)前面列舉出的概念進(jìn)行分類.

以“基因的結(jié)構(gòu)”為主線的相關(guān)概念；以“基因的復(fù)制與表達(dá)”為主線的相關(guān)概念；以“基因工程”為主線的相關(guān)概念；以“基因遺傳的基本定律”為主線的相關(guān)概念.

（3）把相關(guān)概念寫在白紙上.從上述概念中找出含義最廣、最有包容性的概念，即核心概念.把核心概念放在圖的頂端，其他概念可以根據(jù)自己需要選擇.要注意概念之間的層級(jí)關(guān)系，繼續(xù)往下增加更多具體的概念.

（4）概念之間連線.用連接線把相關(guān)概念連接起來，并在連接線上注上連接詞.如有必要，可以把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁.

5.展示與交流

選擇幾個(gè)代表把制作好的概念圖向全班展示，其他同學(xué)邊聽邊思考，找出其中的錯(cuò)誤，提出修改意見.或者教師把有代表性的概念圖，讓學(xué)生在黑板上展示出來，讓大家討論.

四、利用概念圖構(gòu)建高三生物專題復(fù)習(xí)的體會(huì)

1.利用概念圖構(gòu)建高三生物專題復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題

要注意概念圖方法應(yīng)用的知識(shí)領(lǐng)域；要注意概念圖方法應(yīng)用的時(shí)機(jī)；教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意知識(shí)主線與方法主線的有機(jī)結(jié)合；在繪制概念圖的過程中，要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行有效反饋；要注意選題大小，選題宜小不宜大；要注意概念圖的發(fā)展和完善.

2.利用概念圖構(gòu)建高三生物專題復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（1）運(yùn)用概念圖，區(qū)別容易混淆的知識(shí)

在高中生物教學(xué)難點(diǎn)“遺傳的基本定律”這部分內(nèi)容中，涉及到不少容易混淆的基本概念.筆者在復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生把諸如基因與等位基因、基因與基因型、顯性基因與隱性基因、純合子與雜合子等容易混淆的概念一一列出，再引導(dǎo)學(xué)生用線段或箭頭連接各概念，逐一分析線段兩端概念間的關(guān)系，并用適當(dāng)?shù)脑~標(biāo)注于線段或箭頭上，形成了相關(guān)的概念圖.學(xué)生在自己畫概念圖時(shí)就經(jīng)歷了一次對(duì)自己原有知識(shí)進(jìn)行內(nèi)省、分析、重新評(píng)價(jià)和組織的過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并從中掌握學(xué)習(xí)方法.

（2）運(yùn)用概念圖，形成章節(jié)、單元的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成專題知識(shí)體系

“遺傳的基本定律”是現(xiàn)代遺傳學(xué)的核心內(nèi)容，是高考重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn).在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)的過程中，學(xué)生往往感覺比較枯燥而且不容易掌握.筆者在指導(dǎo)其中一個(gè)小組的學(xué)生利用概念圖構(gòu)建“遺傳的基本定律”的知識(shí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理清楚基因與性狀的關(guān)系：基因決定性狀.

在構(gòu)建各主線的概念圖基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成專題知識(shí)的構(gòu)建.這樣就把章節(jié)、單元知識(shí)聯(lián)系起來形成專題知識(shí)體系.