［教學(xué)設(shè)想］

《北方》是艾青的代表詩作之一，是作者1938年流徙途經(jīng)潼關(guān)時所作。當(dāng)時抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，華北、東北早已淪陷，在一個寒冷的冬天，面對荒涼的村莊，遍地的餓殍，詩人不禁有感而發(fā)寫下了《北方》。在那個民族危難的時代，詩人傾吐了作為有良知的中國人的情感和吶喊。

這首詩語言平實淺易，在文句上學(xué)生閱讀沒有什么障礙，而詩中呈現(xiàn)的情感氛圍——悲哀、蒼涼、沉郁，學(xué)生也是容易把握的。但是，學(xué)生的解讀往往就停留在這一淺表層面上，不能深入感受悲哀背后作者對祖國的深沉愛意和激情吶喊。因此，本詩的教學(xué)過程，對悲哀沉郁基調(diào)的感受分析不妨簡略些，而重在通過詩句意象的比較，突出悲而壯的藝術(shù)特色。借助于詩人對外在環(huán)境稱謂的變化和自我身份界定的不同，理解愛之深傷之切的情感動因，深入感受詩人對祖國的赤誠之愛，獲得真正的情感熏染。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.了解《北方》的寫作背景及目的，知人論世，進(jìn)一步增強詩歌解讀能力。

2.通過體悟意象、比較詩句、探尋情感語言，體味詩歌的悲壯風(fēng)格，感受作者對祖國的深沉愛意。

3.體會作者情感，把握愛之深傷之切的“頌歌的變奏”內(nèi)涵，激發(fā)愛國之情。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入

六十多年前，一個血氣方剛的年青人毅然地走上抗日的道路。顛沛流離中、血雨腥風(fēng)里始終陪伴他的，是裝在衣袋里的一部詩集——艾青的《北方》。年青人說，第一次讀《北方》這首詩就被深深地吸引住了：“它熱熱地貼近了我的未開墾的心靈”，“并喚醒了我全部沉睡的情感”。這個年青人就是現(xiàn)代著名的詩人牛漢。牛漢說，是艾青的“北方”使他這個江南人寫起了豪邁粗獷的詩，還使他在北方學(xué)習(xí)、工作、生活了十幾年。能影響一個人的人生的詩，到底是怎么樣的一首詩呢，今天就讓我們走近艾青的《北方》，來感受它在我們心靈中的舞動。

二、品悲

1.這首詩比較長，所以我們就共同來承擔(dān)困難。你覺得自己預(yù)習(xí)時對哪一詩節(jié)最有朗讀感觸就選哪一節(jié)來朗讀。

（教師根據(jù)學(xué)生舉手情況確定各詩節(jié)的朗讀學(xué)生，四名學(xué)生將全詩讀完。每一節(jié)讀完后，請學(xué)生對朗讀在字音和停頓上的明顯缺陷作糾正。）

2.我們朗讀這首詩時應(yīng)該把握一種什么樣的基調(diào)？對剛才同學(xué)的朗讀，在情感表現(xiàn)方面有些什么想法要交流一下嗎？

明確：這首詩的基調(diào)是悲哀、蒼涼、沉郁。

3.這首詩中悲哀、蒼涼、沉郁的情感，你是從哪里感受出來的？請學(xué)生舉例說明。

明確：詩歌一開頭就說“北方是悲哀的”，奠定了全詩的基調(diào)。詩歌前三詩節(jié)大量地使用了灰暗的色彩，蒼涼的意象。

意象：“暗淡的灰黃”、“荒漠的原野”、“頹垣與荒?！?、“孤單的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的樹木”、“低矮的住房”、“惶亂的雁群”。

三、品壯

1.詩歌前面三節(jié)，我們剛才說那些意象給我們悲哀蒼涼的感受。下面是兩幅跟課文內(nèi)容有一些相關(guān)性的圖片。根據(jù)你的理解，你會選那一幅。（兩幅圖基本色調(diào)、事物一致，只是一幅是西北山村細(xì)長曲折的道路，有山與枯樹。另一幅是高原上延伸向遠(yuǎn)方的驢隊。）

2.兩幅圖展現(xiàn)的內(nèi)容差不多，也都體現(xiàn)了悲哀情味。為什么同學(xué)們大都會堅定地選第二幅呢？讓我們來品味一下下面幾個詩句，說說你從三種詩句形式獲得了什么感受？

幻燈呈現(xiàn)：

①一只驢子／——那有眼／和耳朵的畜生／它們的腳步／踏過／道路

②一只驢子／——那有悲哀的眼／和疲乏的耳朵的畜生／載負(fù)了

重壓／它們厭倦的腳步／徐緩地踏過／道路

③幾只驢子／——那有悲哀的眼／和疲乏的耳朵的畜生／載負(fù)了土地的重壓／它們厭倦的腳步／徐緩地踏過／北國的／修長而又寂寞的道路

明確：三個詩句呈現(xiàn)的其本事實是一致的。但第一句僅限于對事實的陳述，客觀而沒有感情色彩。第二句通過一系列帶著沉重悲涼色彩的修飾詞，傳達(dá)出一種蒼涼與憂郁的感受。而第三句在蒼涼憂郁外，還帶有一種壯闊。

3.請從前三節(jié)中任意再選一處完整意象詩句，用這樣的方式再加以品味，看看你是不是也有新的發(fā)現(xiàn)。

4.這樣看來，詩人牛漢說艾青的北方教會了他雄邁粗獷的詩風(fēng)并不是溢美之詞，艾青的《北方》既有對祖國被踐踏蹂躪的悲情涌動，更有為自由為祖國而吶喊奮爭的壯情。這已成為人們讀艾青詩歌時一份共同的感受了。（引入評論）所以我們不能把這首詩讀成悲悲戚戚的哀吟，而應(yīng)在蒼涼悲哀中自有一份堅定執(zhí)著之情，給人一種悲而壯的感覺。（板書：悲壯）

不僅能催人思考，而且能鼓舞讀者投入到火熱的哪怕是危險的斗爭中去?！彼?/p>

讀著他的詩，你會流淚，但還沒讀完，你就會抹去眼淚，以實際行動去爭取自我的也是民族的自由與解放?！陡袆又袊淖骷摇?/p>

5.請學(xué)生自選朗讀詩中的一小節(jié)，要求盡可能體現(xiàn)“悲壯”的情味。然后在班級中展示體會成果。

四、品愛

1.在詩歌的第四節(jié)開頭是這樣說的“而我／——這來自南方的旅客，／卻愛這悲哀的北國啊?！?，但在前三詩節(jié)作者一直在說的都是“北方是悲哀的”，而在第四詩節(jié)的后卻一連三次出現(xiàn)“我愛這悲哀的國土”。從“北方”、“北國”、“國土”這三次稱謂的變化里，你體會到了什么？

（幻燈顯示三句話，三個關(guān)鍵詞顯示為紅色。給學(xué)生一分鐘體會，然后回答。）

2.這三個詞體現(xiàn)了作者情感的逐層深入。北方說明作者所表現(xiàn)的是具體的地理區(qū)域，而北國就將其上升到了國家的意義層面，而稱其為國土，作者要突出的是主權(quán)民族意識，國土是養(yǎng)育我們的地方，是民族生存之本，是民族的象征。聯(lián)系是時代背景，說明這首詩是作者為民族抗戰(zhàn)而發(fā)出的吶喊。貫穿在其中的是作者的一腔熱愛之情，對民族抗?fàn)幍纳畛梁魡?。（插入時代背景和寫作背景）

時代背景：

本詩歌寫于1938年2月4日潼關(guān)，當(dāng)時抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)初期，華北、東北早已淪陷，就在那樣一個年代一個寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面對荒涼的村莊、遍地的餓殍，面對人民的痛苦生活，不禁有感而發(fā)寫下了《北方》。

寫作背景：

1937年7月7日，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)。艾青親眼目睹了中國人民愛國熱情的高漲，他自己也被這股民族救亡的洪流所激動：“戰(zhàn)爭真的來了?！边@是“做一個中國人的強烈的歡喜和驕傲?！边@時候，隨著而起的是創(chuàng)作上痛苦的沉思：如何才能把我的呼聲，成為真的代表中國人民的呼聲？

3.作者在第四節(jié)開頭說“而我／——這來自南方的旅客／卻愛這悲哀的北國”，而在此之后，“我愛這悲哀的國土”一句還出現(xiàn)了三次，你能根據(jù)詩節(jié)中前后詩句對這句話的闡釋，用“而我／——這／卻愛這悲哀的國土”句式對作者的身份作另外的界定嗎？從中你體會到作者什么樣的情感思想？（小組討論完成）

明確：祖先的后裔，戰(zhàn)士的后代，民族的兒子。（意思相近即可）

從這些稱謂中，我們感受到作者對民族堅韌斗爭精神的認(rèn)同，把保衛(wèi)祖國作為自己義不容辭的責(zé)任，并對民族的最終勝利抱有堅定的自信。表達(dá)了作者投身到為自我的自由、為民族抗?fàn)幍暮榱髦械脑竿θ藗儼l(fā)出了熱切的呼喚同，從中可以感受到作者對祖國的一片赤誠之心，對祖國忠貞的愛。

5.有人說，詩人說愛祖國，就不應(yīng)該花那么多的筆墨渲染北方的灰暗、蒼涼、悲哀，應(yīng)選一些雄壯美好的意象，贊美北方山河壯麗物產(chǎn)富饒，那更能表現(xiàn)對祖國的愛。對此，你的看法是什么？

（思考一分鐘后，請同學(xué)回答。）

6.對這個問題的理解，我們不妨從艾青寫于同一時期的詩《我愛這土地》中找找答案。

假如我是一只鳥，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

———然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉……

明確：愛得深才傷得痛，也正因為傷得痛才見愛得深。作者寫中國的悲哀正展現(xiàn)了愛得深沉、愛得痛苦，所以我們這一板塊的標(biāo)題就是“頌歌的變奏”。

五、配樂，飽含感情朗讀

讓現(xiàn)代的小艾青們帶我們回到六十多年前，與詩人一起站在北方，追隨詩人的眼眸，聆聽詩人的傾訴。

（配音樂，分小組朗讀全詩）

六、總結(jié)作業(yè)

1.請說說，通過這首詩的學(xué)習(xí)，你覺得在如何解讀詩歌上有哪些收獲？

2.請課外自讀艾青的《雪落在中國的土地上》，嘗試用我們課堂上的方法感受這首詩。

★作者簡介：韋玲珍，浙江省磐安中學(xué)教師。