張宗科　張振剛

現(xiàn)代遠程教育工程作為國家《面向21世紀教育振興行動計劃》的重要內(nèi)容，自20世紀末以來，在現(xiàn)代遠程教育試點及網(wǎng)絡課程建設和應用方面都取得了可喜的經(jīng)驗和成果，同時對我國高等教育的改革和發(fā)展也產(chǎn)生了較大影響。北京航空航天大學現(xiàn)代遠程教育充分發(fā)揮形成性考核在網(wǎng)絡教育教學中的質(zhì)量監(jiān)控作用，有力地促進了教學效果的提高。

現(xiàn)代遠程教育教學主要是利用計算機多媒體技術將課程教學制作成課件，通過網(wǎng)絡技術和通信技術進行傳輸，將多媒體信息表現(xiàn)和處理技術運用于課程教學和知識點闡述的各個環(huán)節(jié)的新型教學形式。這種教學形式與傳統(tǒng)教學形式相比，具有開放性、協(xié)作性、交互性等功能，具有教學資源信息量最大化、優(yōu)質(zhì)教學資源的共享、根據(jù)需要主動學習、雙向互動和利于個性化教學、自動化遠程管理等特點。其中計算機網(wǎng)絡的數(shù)據(jù)庫信息自動管理和遠程互動處理功能使得系統(tǒng)對每個學習者的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，為多樣化的形成性考核奠定堅實的基礎。

一、形成性考核的定義和意義

在現(xiàn)代遠程教育中，形成性考核是指對學習者學習過程的測評和課程學習的階段性考核，是落實教學過程組織與質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。其目的是加強對學習過程的管理和指導，管理、監(jiān)控學習者的學習，及時反饋學習信息，了解學習者的學習情況，以便及時調(diào)整和改進教學工作，有針對性地對學習者進行個別化的學習指導。它具有現(xiàn)代遠程開放教育教學的鮮明特色，也是現(xiàn)代遠程教育教學模式改革的重要內(nèi)容。

二、形成性考核的依據(jù)和控制系統(tǒng)的形式

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師在教學中占主導地位，課堂上學習者被動接受知識的情況較多，而且考核的形式局限于平時作業(yè)及考前的常規(guī)答疑，缺乏引導性教學和啟發(fā)式教學，學習者的參與性不強，常常出現(xiàn)應付作業(yè)和應付考試的現(xiàn)象。例如，學習者為了應付作業(yè)，抄襲者不在少數(shù)；為應付考試，突擊學習和死記硬背。這種只注重結果不注重過程的學習現(xiàn)象直接影響了教學效果和教學質(zhì)量的提高。針對此情況，學校在課程教學設計的基礎上利用多種媒體手段豐富教學內(nèi)容，以技術手段為保障，從吸引學習者興趣入手，提高學習者的自覺性和主動性。

為保證現(xiàn)代遠程教育教學的效果，學校以現(xiàn)代遠程教育教學教務管理平臺為依托，根據(jù)現(xiàn)代遠程教育教學的特點，充分考慮學習者的學習態(tài)度（參加自主學習的教學情況，除教學大綱對應教學課件、教材之外其他學習資源的選擇，參加學習小組學習討論和網(wǎng)上學習情況記錄等），階段性知識的鞏固、階段性學習的效果（階段性知識的鞏固和階段性學習效果是教與學的過程中質(zhì)量控制的杠桿，是反映和檢驗學生在學習過程中所付出的努力程度的標志），學習小組的互動及利用知識認知或處理問題的能力（學習小組的互動是學習者在自主學習過程中尋求教學支持服務的有效途徑，同時也體現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境下的虛擬校園氛圍）等因素，使用控制系統(tǒng)對學生的學習過程進行了質(zhì)量控制。

三、形成性考核環(huán)節(jié)權重的設定標準

在現(xiàn)代遠程教育教學中，形成性考核成績控制系統(tǒng)是一個完整的課程平時學習過程質(zhì)量控制系統(tǒng)，那么，一項健全有效的控制系統(tǒng)就必須達到一定的標準。這些標準不僅是建立形成性考核成績控制系統(tǒng)的依據(jù)，而且還是教育教學管理者評定控制系統(tǒng)效能的尺度。

我們在現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量監(jiān)控中設置了課件點播、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測驗、網(wǎng)上答疑、課程實驗、小論文、案例分析、出勤和其他等環(huán)節(jié)。其中，課件點播、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上答疑、出勤反映的是學習態(tài)度和學習小組的互動；網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測驗、課程實驗反映的是階段性知識鞏固和階段性學習效果；小論文、案例分析反映的是學習者利用知識提高認知能力和處理問題的能力；其他反映的是掌握延伸教學資源的情況。

針對不同課程的性質(zhì)和學習對象的需求，不同課程在各個環(huán)節(jié)權重的設定標準是有一定差異的。本文在下表中列舉了我們在教學實踐中摸索出的某一專業(yè)部分課程形成性考核權重的標準。

在現(xiàn)代遠程教育教學中，形成性考核各環(huán)節(jié)在實施過程中，需要有不同的角色參與完成，如網(wǎng)上答疑需要有課程責任教師、輔導教師或平臺數(shù)據(jù)庫中預存的FAQ的參與；網(wǎng)上論壇需要有多個學習者甚至教師的參與等。筆者認為，對于作業(yè)的設置，通常要考慮的主要內(nèi)容包括：基本概念的理解、基本解答技能的訓練和綜合知識的運用。對于小論文或案例分析而言，題目的來源和設計就顯得尤為重要。其確定原則包括知識性、針對性、實用性，甚至趣味性等。在其他環(huán)節(jié)可以根據(jù)課程性質(zhì)引入主題錄像、案例甚至數(shù)字圖書館等內(nèi)容。

四、形成性考核各環(huán)節(jié)的效果評定

在現(xiàn)代遠程教育教學形成性考核各環(huán)節(jié)中，要依其參與角色設置不同的評定方式。課件點播主要通過平臺進行紀錄，當學習者通過身份認證進入學習系統(tǒng)以后，平臺即自動紀錄當次學習的時間。網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上測驗由作業(yè)管理系統(tǒng)（EQS）自動組卷，其數(shù)據(jù)庫是根據(jù)章—節(jié)—知識點—難易程度的結構層次組成的試題庫，系統(tǒng)可自動給出判斷和評分。網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上論壇主要通過平臺和輔導教師統(tǒng)計記錄學習者參與次數(shù)和發(fā)言主題進行判定。課程實驗主要通過Flash動畫模擬實驗操作流程，由平臺對學習者的模擬實驗進行判定。小論文和案例分析則主要由課程輔導教師批閱來完成，人工在平臺上記錄相應的得分。對此項工作，目前我們的有關研究者已經(jīng)開始著手考慮通過在系統(tǒng)中設定主題關鍵詞、一定的邏輯結構等來進行自動評定。出勤主要由教務管理人員對學習者參加面授輔導、隨堂講座、課程沙龍等情況進行評定。

筆者認為，學校在考核中可依據(jù)整體的學習情況統(tǒng)計對不同環(huán)節(jié)的權重比例標準進行調(diào)整，但從整個形成性考核執(zhí)行的情況來看，一定要合理地設計各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)內(nèi)容和方式。因為合理的表現(xiàn)內(nèi)容能更好地反映知識點的內(nèi)涵，而合理的表現(xiàn)方式則有助于設計考核環(huán)節(jié)，有助于吸引學習者積極參與設計。

由于現(xiàn)代遠程教育教學更加注重學習者的自我學習和過程學習，多樣化的課程形成性考核的應用就顯得尤為重要。因此，通過設置不同的形成性考核環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的權重比例標準，有助于對過程學習進行有效控制，從而提高現(xiàn)代遠程教育的教學質(zhì)量。

通過為期四個學期的教學實踐證明，發(fā)揮信息技術的資源互聯(lián)作用，構造相互關聯(lián)的自學、自測、自評過程考核體系，配以有針對性的測試內(nèi)容，走出了只注重結果而疲于應付考試的誤區(qū)，及時提高了知識的應用效率，很好地滿足了學習者自主學習的需要，受到了學習者的普遍好評和歡迎，學校現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量也得到了明顯提高。

（作者單位：北京航空航天大學）

[責任編輯：張 敏]