楊文智

2007年1月，筆者有幸隨區(qū)教科所赴上海參加了“教育科學(xué)與學(xué)校發(fā)展——全國學(xué)術(shù)研討會”，獲益匪淺。尤其是在上海市徐匯區(qū)第一中心小學(xué)聽取了該校校長關(guān)于“開展深度匯談,催生教師教學(xué)智慧的實(shí)踐探索”的介紹，目睹了10余位教師關(guān)于“課改背景下如何面對豐富的教學(xué)資源和有限的教學(xué)時空”的深度匯談之后，更是深受觸動。那旁征博引的精彩發(fā)言，那扣人心弦的激烈場面，讓人一看便知，這并非排練之后的表演。再看各位教師個個泰然自若，氣定神閑，卻不失辯論家的睿智與犀利，那樣的風(fēng)采令我眼前一亮，而后傾心不已。

筆者很自然地聯(lián)想到自己平時經(jīng)歷的一些研討活動，相形之下，一些問題便暴露出來。

1.淺嘗轍止

我以前常見的教研活動多是這樣的：一節(jié)課后，聽課的人便三五成群地“研討”。因?yàn)槎鄶?shù)人課前根本不知要聽的是一節(jié)什么課，聽完課來不及消化，更來不及思考，便已坐到研討桌前，對這節(jié)課“評頭論足”。且參加研討的人員，多為一線教師，平時缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)，沒有理論支撐，又沒有事先準(zhǔn)備，說出的見解必然是表層的，膚淺的；更有人只為完成發(fā)言的任務(wù)而發(fā)言，人云亦云，完全沒經(jīng)過自己的思考。如此一來，看似人人都發(fā)了言，卻有“討”而無“研”，即使能誘發(fā)出某個深層次問題，也因時間關(guān)系，變成了“回去思考”，而所謂“回去思考”，事實(shí)上就是讓“思考回去”，把那個問題拋回被遺忘的角落。再看發(fā)言者，有的窘迫不安，有的面紅耳赤，緊張的心情一覽無余。到頭來，一次研討活動虎頭蛇尾，匆匆收場，收效甚微。為此，我時常感到困惑，為什么主辦方花費(fèi)很多時間和精力準(zhǔn)備的活動，反而不如自己安靜地學(xué)習(xí)一篇文章收獲更大？

2.有所保留

我們都知道，團(tuán)隊的智慧大于個人的智慧，教師個人的成長離不開一個優(yōu)秀團(tuán)隊的塑造。而現(xiàn)實(shí)的狀況卻是教師受評價制度的制約，不能“知無不言，言無不盡”。有的懷有“教會徒弟，餓死師傅”的心理；有的不能袒露心扉，怕得罪人，說優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)還行，說缺點(diǎn)和不足，則惟恐對方不能接受，總是盡量少說或不說；也有的擔(dān)心自己意見不成熟，說出來怕遭別人嘲笑，于是干脆什么也不說。這些心理因素也是導(dǎo)致研討實(shí)效性差的原因之一。

3.統(tǒng)一認(rèn)識

對于研討活動，很多人在心理上存在這樣一個誤區(qū)，即在“仁者見仁，智者見智”后，一定要“統(tǒng)一認(rèn)識，達(dá)成共識”。這樣便使大家的思想“百川匯流”，沒有分歧，顯得成功而圓滿。究其原因，是因?yàn)?，這樣的研討活動，多由一些權(quán)威人士主持或參與。大家都愿意趨同權(quán)威人士的意見，而失去了“自我”，或不敢有“自我”。權(quán)威人士自有其權(quán)威的理由，但教師不僅是教育思想的繼承者和實(shí)踐者，還應(yīng)是教育思想的創(chuàng)新者，要在繼承中有所創(chuàng)新。這樣“統(tǒng)一認(rèn)識”無疑會禁錮研討者的思想，更不要談讓其具有站在巨人的肩膀上看世界的氣魄了。

而“深度匯談”作為校本研究的一種組織形式，應(yīng)該說是一種有效的、以人為本的、符合客觀發(fā)展規(guī)律的研討方式。讓我們來看一看其背后有怎樣值得開掘、品味的價值。

何謂“深度匯談”？“深度匯談”一般用于復(fù)雜而重要的議題，即非個體能夠解決的問題。在深度匯談時，每個人必須表露心中的假設(shè)，彼此用心聆聽。然后大家圍繞著議題自由和有創(chuàng)造性地進(jìn)行探究，并自由交換各自的想法，在一種無拘無束的探索中，人人將深藏的經(jīng)驗(yàn)與想法完全表達(dá)出來，而超越各自原有的經(jīng)驗(yàn)與想法?！吧疃葏R談”的目的在于充分展露每個人思維的不一致性。由于這種思維的不一致，會出現(xiàn)反復(fù)的柔性碰撞，不斷增強(qiáng)集體思維的敏感度，使匯談的結(jié)果超過任何個人的見解，而非簡單征服他人，贏得對話。在深度匯談中，團(tuán)隊成員每個人都可以分享同伴的智慧，人人都是贏家，個人可取得獨(dú)自無法達(dá)到的認(rèn)識上的收獲。

我認(rèn)為，“深度匯談”之所以和一般研討有區(qū)別，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€特點(diǎn)，因而較好地回避了一般研討所出現(xiàn)的問題。

1. 有“備”而來

參加“匯談”的教師上場時，手里都拿著一打硬紙卡片和一支筆——他們都是有“備”而來。而匯談的議題，則來自教師們在實(shí)踐中遇到的困惑或是難以操作的問題。例如，教師們在教學(xué)過程中感到探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與“雙基”的落實(shí)有時難以兼得，于是一個以“如何在探究性學(xué)習(xí)中落實(shí)雙基”為專題的論壇便出臺了。對這個論壇感興趣的教師，在論壇前期的準(zhǔn)備過程中，便圍繞專題思考、提煉自己的實(shí)踐體會，查閱有關(guān)的參考資料，尋求充分的依據(jù)，闡明自己的觀點(diǎn)。因此，在這個準(zhǔn)備過程中，教師實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)與反思。這個過程是不可或缺，而且是雙贏的。首先這個過程是對已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再一次整理、審視、剖析、總結(jié)、提升的過程，是對課標(biāo)、課改理念等又一次吸納、融合的過程。其次，因?yàn)橛辛诉@個充裕的準(zhǔn)備過程，參與者能更清楚地表達(dá)自己的意圖，讓別人聽得更明白，更有利于獲得來自同伴的幫助，也更有益于誘發(fā)深層次的問題，從而讓研討更加有深度。

2.結(jié)“伴”同行

有了充足的前期準(zhǔn)備，才有在論壇過程中教師們觀點(diǎn)激烈的交鋒，思維的碰撞使集體的智慧和力量在彼此身上得到凝聚和體現(xiàn)，形成了創(chuàng)新的思維火花，改善了教師固有的心智模式。這些參加論壇的教師為什么能夠做到“知無不言，言無不盡”呢？他們把好的經(jīng)驗(yàn)、做法、建議給了別人，不怕別人超越自己嗎？不怕。因?yàn)椋骸叭诤险w能得到大于各部分加總的效率。依靠團(tuán)隊的力量，最終團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其它的學(xué)習(xí)方式為快。”（彼得·圣吉《第五項修煉》）所以，他們視彼此為合作伙伴，彼此間形成心理相容的良好氛圍，這樣就掃除了許多不安和顧慮。而合作伙伴關(guān)系，并不是說要對某一共同探討的問題持贊成或相同的看法，其根本的目的是能真正打消各自的顧慮，充分激活彼此的思維。因此，在看法有差異時，出現(xiàn)“反對者”意見是十分可貴的。只有經(jīng)過多次碰撞，成員之間才能得到更多、更新的啟示。

3.不作定論

著名劇作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們各自有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們共同有兩個思想。”而“深度匯談”收獲的不止兩種思想，而是多種思想。當(dāng)研討成員充分懸掛自己的假設(shè)（即亮出自己的觀點(diǎn)）后，接下來便是不斷地接受伙伴們的詢問與質(zhì)疑。此時交流的氛圍是充分而又開放的。而這些意見不作歸納總結(jié)，不選取最佳答案，因此，每個人收獲的是多種思想。論壇沒有主持人，卻有一位“輔導(dǎo)者”，也就是論壇的“過程顧問”，來掌握深度匯談的精義與架構(gòu)，體現(xiàn)出引申、導(dǎo)向、激發(fā)自問自詰的作用，在組織實(shí)施過程中努力創(chuàng)設(shè)民主寬松的心理氛圍，來保持對話順暢而有效率。但輔導(dǎo)者不能以專家的姿態(tài)出現(xiàn)，否則會分散成員的注意力，甚至?xí)种瞥蓡T的思維。當(dāng)議題進(jìn)入深入探討，成員之間開始充分敞開心扉，思維開始積極碰撞的時候，輔導(dǎo)者也可以轉(zhuǎn)變成為參與者，深度匯談也就成了一種沒有領(lǐng)導(dǎo)者的匯談。

由于具備了以上幾個特點(diǎn)，“深度匯談”在交流階段又與一般研討有著本質(zhì)的區(qū)別。如下表：

從表中所列內(nèi)容我們不難看出，深度匯談開辟了研討的一個新境界。然而正如作家冰心所說，成功的花，不能只驚慕她現(xiàn)時的明艷，卻要知道當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。“深度匯談”呈現(xiàn)在大家面前的只是一種形式，而幕后的工作是關(guān)鍵的，必不可少的，也是充滿艱辛的。例如，團(tuán)隊精神的培養(yǎng)、由衷的伙伴合作意識、教師評價制度的改革、個人研讀的水平的提高等都不是一朝一夕，一蹴而就的。我們在借鑒的同時，還要不斷求索。但深度匯談確如一束光，會照亮我們前進(jìn)的行程；如一場新雨，浸潤我們浮躁的內(nèi)心世界；如一曲天籟之音，引發(fā)我們創(chuàng)造的靈感與激情?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.李金巧，楊向誼《思考·追問·探究——培養(yǎng)反思型教師的探究》復(fù)旦大學(xué)出版社2006.6

2.潘國青《學(xué)校教育科研新論》上海教育出版社2005.12

（作者單位：北京市順義區(qū)仁和中心小學(xué)）

編輯 付江泓