王瑞杰

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

１．創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍.民主和諧的課堂教學氛圍，能在課堂教學中使全體學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性都得到較大程度的提高，在教學活動中，教師要尊重學生人格，努力創(chuàng)設寬松和諧、民主、平等的氛圍，把教學活動變成活躍學生思維，啟發(fā)學生思考，引導學生創(chuàng)造的過程，使學生敢說、敢想、敢做，即使說錯了教師也應給予鼓勵性的評價.教師應耐心聽聽學生不同見解，滿足他們的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神.

２．注重學生好奇心理和探索精神.好奇是青少年的天性，學生由于知識面有限，容易對周圍的事物產(chǎn)生強烈的好奇心和探究心理.教師應經(jīng)常向學生提供能引起觀察和思維變化的情境，從而引發(fā)學生的好奇心，啟發(fā)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，努力創(chuàng)新.例如，在做“鎂帶在二氧化碳中燃燒”實驗時，產(chǎn)物是氧化鎂和碳.劇烈的燃燒現(xiàn)象和落在平底的白色固體氧化鎂很明顯，而析出的碳稀疏地附在集氣瓶的內壁上，數(shù)量少，不明顯，很容易被忽略，若不細心觀察，就會造成對這個反應生成物的不具體、不全面.為了全面觀察化學實驗，我們不能只用眼睛看，必要時還要耳聽，鼻聞，手摸.只有全方位觀察實驗現(xiàn)象才能分析得出正確的結論.教師要深入挖掘教學特點，注重學生的好奇心，為學生提供廣闊的想象空間，啟迪學生創(chuàng)新，使學生成為學習和自覺探究的發(fā)現(xiàn)者.

３．注重開發(fā)學生的求異思維.求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式，這就要求學生憑借自己的知識、能力從新的角度分析問題，提出與眾不同的解決問題的方法，因而教師要抓住能撞擊出學生智慧火花的環(huán)節(jié)，鼓勵學生把要解決的問題和學過的知識有機地結合起來，對所要解決的問題大膽設想.例如，在講“氧氣的性質”時，讓學生自己總結氧氣有哪些性質，為什么水、二氧化碳、沙子能滅火？利用了氧氣的什么性質？教師再讓學生說出理由，對他們既大膽又積極的設想給予鼓勵肯定.剛開始做化學實驗，學生還很有興趣，覺得新鮮希奇，但時間長了感到平淡乏味，分析其原因，主要是教師在實驗中沒有及時引導啟發(fā)，沒有促使學生積極思維，造成學生的觀察只停留在“看熱鬧上”.我們知道，一個成功的實驗必定通過生動鮮明的化學現(xiàn)象，揭示物質發(fā)生變化的規(guī)律.化學實驗現(xiàn)象的觀察不能簡單“看看”，必須與大腦思考結合起來，對所觀察到的現(xiàn)象進行分析和思考，即觀察和思維相統(tǒng)一.只有在積極思維中觀察，才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識，才能超脫實驗觀察，從實驗中得出結論，獲得鞏固的化學知識.學生思維的積極性與教師的及時啟發(fā)誘導緊密相連，在實驗觀察時，教師必須及時提示學生觀察的內容，怎樣觀察，并善于把觀察什么問題具體化，啟發(fā)學生從隱蔽的細節(jié)現(xiàn)象中探索事物的本質，從而使學生透過現(xiàn)象看本質，發(fā)展智力，培養(yǎng)思維.例如，實驗室制取二氧化碳的原理中，（１）用碳酸鈉代替大理石；（２）用稀硫酸代替鹽酸，分別進行實驗.發(fā)現(xiàn)：（１）反應特別快，難以控制反應速度和收集二氧化碳，而（２）則反應一會兒就停止.為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這時教師要善于及時啟發(fā)學生：（１）反應從接觸面啟發(fā)，（２）反應則從硫酸鈣微溶來啟發(fā)，從而使學生在積極思維中就掌握了其中的原因，還使學生知道實驗室制取物質不能隨便換用反應物.

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

１．培養(yǎng)學生的直覺思維.直覺思維是創(chuàng)造思維的一種表現(xiàn)，是對突然出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象、新問題及其關系的一種敏銳而深入的洞察，直接的本質的理解和綜合的整體的判斷.為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，教學中教師應有意發(fā)展學生的知覺思維，其中鼓勵猜想就是一種重要的方法.在幫助學生廣泛堅實基礎知識的同時，引導他們積極探索、勇于實踐，這樣有助于簡縮思維，依據(jù)某一線索作出直覺的判斷.教學中教師應采用“鼓勵猜想——引導論證——得出結論”的方法，讓學生獲得新知識的同時嘗到成功的快樂.例如，在講“氫氣的性質”時，教師就可采用這種方法.當學生的猜想、推測得到驗證時，教室里一片歡騰.這樣，既培養(yǎng)了學生的直覺思維能力，又激發(fā)了學生學習化學的興趣.

２．培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.發(fā)散思維是由同一信息來源產(chǎn)生各種不同形式的輸出.使思考者能從各種設想出發(fā)，不拘于一條途徑，不局限既定理解，盡可能做出合乎條件的多種解答，其主要功能是求異創(chuàng)新.在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維時，我特別注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，著重培養(yǎng)思維的流暢性、變通性、獨特性.教學中教師可創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生從多角度、多層次思考問題，如一題多解、一題多變的方法，引導學生進行逆向思維和聯(lián)想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

１．培養(yǎng)學生推陳出新的能力.化學是一門邏輯性很強的學科，一般情況下，新知識都是建立在舊知識基礎之上的.教學中教師應合理利用知識的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學生以舊出新的能力.例如，在學習了“氧氣的實驗室制法”后，教師可讓學生設計“氫氣的實驗室制法”.

２．自編習題，發(fā)展創(chuàng)新能力.自編習題是技能技巧的運用，是自我評定的一種形式，也是創(chuàng)造性思維的實踐，我非常重視給予學生這方面的培訓.從看圖編題、給式編題、按條件補充問題的編題，發(fā)展到編一類題，如“計算題測試”、“應用題能力考”等，逐步加大難度.教師對學生的編題及時評價，對編得好的學生予以表揚和鼓勵.編題過程也是學生重新學習的過程，不僅要求學生有一定的基礎知識，還要求學生有一定的想象和創(chuàng)新，可發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和活動能力.

３．搞小發(fā)明、小創(chuàng)造.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不只局限在化學課堂，還可延伸到活動課上.在活動課上可讓學生利用學過的知識搞一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，會讓你有意外的驚喜.例如，讓學生當一次小小設計師，設計氫氣的簡易制法，這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣，同時創(chuàng)造能力也得到發(fā)展.