【摘 要】對(duì)于新課標(biāo)下的自選課文，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式，成為教師們困惑的問題。筆者通過不斷的摸索與思考，提出用學(xué)生撰寫讀書筆記的形式，可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。并對(duì)具體操作過程，作了詳細(xì)的陳述。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；自選課文；讀書筆記；閱讀；寫作

新課標(biāo)下高中語(yǔ)文自選課文教學(xué)看似容易，其實(shí)現(xiàn)在已經(jīng)成為教學(xué)中的一大難題。自讀課文選材均是很有代表性、能夠反映一定的時(shí)代特征和一定時(shí)期的文學(xué)風(fēng)格的作品，如果處理方法不當(dāng)，很多自讀課文就會(huì)成為老師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)的雞肋，感覺是“食之無(wú)味，棄之可惜”。我想，，這里面除了自選課文本身內(nèi)容比較多，難以駕馭的原因外，就是我們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)中還沒有找到一個(gè)有效的方法。在幾年的教學(xué)中，我通過不斷的摸索和思考，最后發(fā)現(xiàn)有針對(duì)性地結(jié)合文本培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，是提高學(xué)生挖掘文本的內(nèi)涵最好的解決途徑。

寫讀書筆記是一種有效提高課堂教學(xué)效果的手段。然而，很多時(shí)候在操作上卻很難達(dá)到預(yù)期的效果。主要有以下幾種情況：（一）學(xué)生不明白什么是讀書筆記，不知道從何處下手，因此寫作內(nèi)容五花八門，沒有明確的能力訓(xùn)練目標(biāo)；（二）學(xué)生對(duì)文本的解讀仍然依賴教輔資料，缺少自己的深入思考，知識(shí)難以內(nèi)化為能力；（三）學(xué)生沒有形成良好的寫作意識(shí)，只是被動(dòng)地應(yīng)付，不能有針對(duì)性培養(yǎng)自己的能力，達(dá)不到增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。如何解決這幾個(gè)問題，讓學(xué)生真正掌握讀書筆記的寫法，有效地利用教材提高自己的各方面能力呢？下面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

首先，要讓學(xué)生明白什么是讀書筆記。讀書筆記不能簡(jiǎn)單地等同于課堂筆記。課堂筆記主要是對(duì)老師教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行有選擇地記錄、存儲(chǔ)、補(bǔ)充、整合、加工和創(chuàng)造，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)記下問題，聽講時(shí)記下重難點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)記下沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)。而自選課文重在自我探究，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立鉆研能力和創(chuàng)造能力。所以讀書筆記只需要學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，記下自己的所思、所感，并從中尋找到一個(gè)切入點(diǎn)對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行深入探究。在具體的寫作過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)注意把握重點(diǎn)，力求思想的深刻性、內(nèi)容的豐富性、語(yǔ)言的工整性、思維的創(chuàng)新性。課堂筆記是單向記錄；讀書筆記是多向性寫作。課堂筆記是知識(shí)的傳授；讀書筆記是思維創(chuàng)新能力的開發(fā)。一個(gè)是封閉性的，一個(gè)是開放性。明確了這些，學(xué)生就能很好地把握具體的目標(biāo)。

第二，讓學(xué)生明確讀書筆記的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)自選課文時(shí)都感覺很輕松，這并不是他們能很好地把握自選課文的內(nèi)涵，而是學(xué)生對(duì)自選課文學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不好，是一種不作為的表現(xiàn)。很多學(xué)生只聽不寫，即使上課發(fā)言也只是被老師逼迫無(wú)奈，很少自己主動(dòng)地、有思考地去寫。很多學(xué)生認(rèn)為，課堂自己去寫讀書筆記，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說，自己也并沒有從中有新的收獲。這主要就是沒有認(rèn)識(shí)到寫讀書筆記對(duì)對(duì)自己思維能力開發(fā)的重要性。寫讀書筆記有以下幾方面的好處：第一，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力；第二，提高自己分析問題解決問題的能力；第三，開發(fā)大腦的出新思維能力；第四，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。如果學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到讀書筆記的重要性，，他們就會(huì)主動(dòng)地拿起筆進(jìn)行寫作。現(xiàn)在的學(xué)生思想都比較開放，愛發(fā)表自己的看法，敢于創(chuàng)新，只要我們正確引導(dǎo)，積極開發(fā)，就一定能讓他們的能力在學(xué)習(xí)自選課文中得到進(jìn)一步的提高。

第三，要明確寫作形式，也就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用目前課本的開闊空間，及時(shí)地寫下自己的感想、觀點(diǎn)和拓展內(nèi)容。這樣，既能加深對(duì)文本的解讀，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、寫作能力?，F(xiàn)在的課本版面留有很大的空間，讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源，及時(shí)而有效地記錄自己的收獲。學(xué)生可以就某一句話或某一個(gè)詞進(jìn)行思考探究，然后形成一兩句有啟發(fā)性的話，也可以從整體上把握，寫成一篇小文章，記錄在空白處。老師一定要有明確的要求，最好是能給學(xué)生提供一定范例，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。如，從語(yǔ)言形式上要求不能信手就寫，雜亂無(wú)章，從思想主題上，要求學(xué)生不能人云亦云，要有自己的獨(dú)到見解等。

第四、要努力形成習(xí)慣。自選課文文章內(nèi)容多選自經(jīng)典作品，學(xué)生比較愛讀。然而，很多學(xué)生往往容易忽視自讀課文的重要性，僅僅就情節(jié)、觀點(diǎn)進(jìn)行感知。比如，閱讀魯迅的《阿Q正傳》只能記住里面幾個(gè)典型的情節(jié)，如阿Q偷蘿卜、調(diào)戲小尼姑、和小D打架等等，很少能就這些情節(jié)深入分析。讀曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》很多人只是留意寶黛的愛情故事，很少能解讀作者的內(nèi)在寫作動(dòng)機(jī)。讀到西方文學(xué)，運(yùn)用和理解文本的能力更是欠缺。如，讀到伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》時(shí)，對(duì)西方的意識(shí)流手法更是無(wú)從下手，根本就讀不懂。這時(shí)，老師就要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀出問題，尋找到突破口，并把問題隨手寫在書頁(yè)上。在老師引導(dǎo)之后，進(jìn)行思考和寫作。對(duì)于比較難理解的文本，教會(huì)學(xué)生從語(yǔ)言形式、觀點(diǎn)主題等角度進(jìn)行思考探索，絕對(duì)不能無(wú)所作為。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自會(huì)在自選課文的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

最后，要及時(shí)進(jìn)行成果展示。教師要從學(xué)生讀書筆記中選擇寫的比較有深度、或有文采、或有創(chuàng)意的語(yǔ)段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就能及時(shí)對(duì)其他同學(xué)的寫作起到引導(dǎo)作用。我在講解自讀課文《道士塔》一文時(shí)，給學(xué)生制定了“寫出作為一個(gè)中國(guó)人的心里話”的課堂讀書筆記，要求讀完一遍課文迅速動(dòng)筆，可就某一段話，或某一人物形象，或全篇主題進(jìn)行立意構(gòu)思，注意語(yǔ)言有震撼力和美感，并能發(fā)人深思。學(xué)生利用二十分鐘讀完課文，十分鐘寫作，五分鐘修改，教師再利用十分鐘進(jìn)行成果展示。下面摘錄部分同學(xué)的成果，展示給大家：

1、淡淡的夕陽(yáng)將紫色的輕紗籠向大地，遮住了莫高窟滄桑的面龐?？|縷清風(fēng)吹起石窟上千百年積淀的灰塵，每一尊石像都在顫抖，它們的心已經(jīng)被歷史積攢的輝煌禁錮！每一座雕像的破敗處，都裸露出整個(gè)民族的悲哀?。ㄖ旌Ｃ罚?/p>

2、在心情沮喪的時(shí)候，只要想一想余秋雨先生的《道士塔》，想一想專家們一臉的凝重，以及文中小人物一副可憎至極的面孔，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn)在不應(yīng)為一點(diǎn)小事而消沉，也不必因別人的言行而影響自己的心情，因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)中國(guó)人都應(yīng)早日肩負(fù)起國(guó)家的重任，讓這個(gè)民族找回昔日旺盛的動(dòng)力和永恒的榮耀，讓子孫們都能昂首向前，驕傲地走完每一段路程。（杜欣）

3、讀了《道士塔》全文，又看了前面的彩圖，我在內(nèi)心深處怎么也想不明白：王圓蓚——這個(gè)敦煌的罪人，怎么也有一座屬于自己的塔？我困惑：歷史是為了銘記，還是為了嘲弄？或許誰(shuí)也不能夠給出一個(gè)明確而清晰的答案。塔頂?shù)窕ň`放，似盛開的面龐，朝向八方，嘲弄著王圓蓚的猥瑣，譏諷著一個(gè)時(shí)代的悲涼！風(fēng)吹塵起，地起無(wú)火之煙；日曬雪消，檐滴無(wú)云之雨。過去的悲哀，或許，在風(fēng)煙之中更加清晰，在雨雪之后更加深刻。（周衛(wèi)林）

4、余秋雨先生深諳莫高窟，因情而作《道士塔》，寫盡心中一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代的悲哀，讓人們讀懂了一個(gè)民族的木性和不和諧。

塔外是今日，塔內(nèi)是昨天。然而昨日的故事已被無(wú)知填充，所有的華美也已消融，徒留黏合了些許悲哀的文物。今日，我們必須正視這場(chǎng)浩劫，必須抹去昔日所有的悲哀，

一個(gè)寫滿歷史的敦煌，一個(gè)面目真實(shí)的敦煌，不只是一個(gè)問號(hào)，或一個(gè)句號(hào)，抑或省略號(hào)，它定要成為整個(gè)民族驕傲的感嘆號(hào)！

當(dāng)落日余暉映紅西天，斜照到敦煌的莫高窟，每一尊石像都透露出慘然的美。如此輝煌的文化，現(xiàn)在都已被摧殘得支離破碎。飛天袖間，散出的朵朵鮮花，是對(duì)一個(gè)民族的祭奠；石壁之上，鐫刻的道道裂痕，寫盡一個(gè)民族的昨天。（馬黃龍）

5、當(dāng)雪白的刷把在墻壁上來回游動(dòng)，當(dāng)沉重的鐵錘在婀娜的身體上撞擊，當(dāng)清脆的駝鈴在茫茫的沙漠上空回響時(shí)，莫高窟涕淚縱橫！

讀到如此優(yōu)美的讀書筆記，我想教師對(duì)于文本的解讀已經(jīng)顯得多余，我們能做的只有為學(xué)生鼓掌。

相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，是運(yùn)用讀書筆記進(jìn)行教學(xué)的必然要求，也是充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，順利進(jìn)行自選課文教學(xué)的有效手段。

【作者簡(jiǎn)介】劉大超，安徽省濉溪二中教師。