【摘 要】現(xiàn)在學(xué)生作文中符合“格式”的“新八股文”越來(lái)越多，這些文章缺少新穎的內(nèi)容及真摯的情感，看不到學(xué)生自由思想的火花。本文將從學(xué)生作文現(xiàn)狀、學(xué)生作文“真我”遺失的原因以及讓學(xué)生找回“真我”的等三個(gè)方面進(jìn)行探討和論述。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；學(xué)生作文；情感；個(gè)性；實(shí)踐探索

一、“任爾東西南北風(fēng)，”“我自巋然不動(dòng)”

柔弱窈窕的粉黛佳人王昭君在浩瀚的沙漠留下了陣陣駝鈴聲，柔弱的肩膀擔(dān)起了和平的責(zé)任。她辭別了鶯歌燕舞的江南，辭別了金碧輝煌的漢宮，前往“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的大漠，用青春換來(lái)了漢匈人民的和平。若是她抽身逃離，卸去責(zé)任，那么橫亙漢匈人民之間的將又是金戈鐵馬。正是她負(fù)起了責(zé)任，她成功地?fù)Q取了漢匈兩族的和平。

“為救蒼生離水火，甘教薄命葬煙塵”，一位柔弱窈窕的女子，沒(méi)有留戀宮廷的安逸與奢華，毅然選擇茫茫和親路。出塞隊(duì)伍碾轉(zhuǎn)前行，長(zhǎng)空大雁翱翔，漸遠(yuǎn)漸逝，此時(shí)的王昭君，痛并快樂(lè)著。痛的是只身一人深入大漠，但痛并不能掩蓋她的快樂(lè)，為天下蒼生而活，此生無(wú)憾。無(wú)悔今生，王昭君完美地詮釋了快樂(lè)的真諦。于是，“昭君自有千秋在，胡漢和親識(shí)見(jiàn)高”，歷史記住了她的名字。

這兩段文字，出自同一個(gè)學(xué)生的兩篇文章，第一段論證的話(huà)題是“責(zé)任”，第二段話(huà)題為“快樂(lè)”。像這樣習(xí)慣性地每次作文使用相同的論據(jù)的現(xiàn)象是比較普遍的。現(xiàn)在作文一般都是立意自選，文體自定，為了從容應(yīng)對(duì)，師生都使出渾身解數(shù)尋找必勝秘笈。于是，他們大都使用了看起來(lái)最為穩(wěn)妥的方法：任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)。無(wú)論是什么題目，都選寫(xiě)議論文，且多是選用“三段論”，“片段連綴式”；論據(jù)也是固定的，每次都是勾踐、司馬遷、王昭君、邰麗華、洪戰(zhàn)輝、愛(ài)迪生、居里夫人等，似乎有這幾個(gè)名人在手就可勝券在握，有時(shí)是把自己背熟的例子堆上去，也不考慮是否合適。甚至有一個(gè)學(xué)生高中三年的作文幾乎全用司馬遷、勾踐和蘇軾三個(gè)事例完成?？梢?jiàn)“套作”到了怎樣嚴(yán)重的程度。我們面對(duì)著這一篇篇極其相似的、幾乎找不到作者真情的模式化文章，深感憂(yōu)心、痛心。

二、“九洲生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀”

中學(xué)生正值風(fēng)華正茂之時(shí)，本該是思維活躍，情思無(wú)限，妙想連篇的，可不少學(xué)生的應(yīng)試作文內(nèi)容空洞，情感淡漠，語(yǔ)言平淡，甚至是內(nèi)容雷同，結(jié)構(gòu)一致。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，作為教育者，應(yīng)該好好思考。學(xué)生作文出現(xiàn)“萬(wàn)馬齊喑”的現(xiàn)象，與教師的教學(xué)指導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。

教師給予學(xué)生最直接的引導(dǎo)，影響也是最明顯的?，F(xiàn)在仍有不少教師奉行“實(shí)用主義”的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生速成作文。以高考優(yōu)秀作文為典范，進(jìn)行鋪天蓋地的板塊訓(xùn)練：讓學(xué)生背論據(jù)，背名言警句，背精彩文段；行文時(shí)要注意“一三五”工程（一個(gè)中心，三個(gè)論據(jù)，五個(gè)段落）；在開(kāi)頭或結(jié)尾運(yùn)用類(lèi)比、排比，在論據(jù)中引用詩(shī)詞、名言。在這樣的培養(yǎng)模式下，學(xué)生作文猶如流水線(xiàn)上的產(chǎn)品，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有真情。在教授《病梅館記》時(shí)，我曾深刻地反思：在高考培養(yǎng)模式的教育下，這些本該是活力四射，自然率真的孩子，在我們不斷地“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”之后，是不是“皆病也”。

學(xué)生背負(fù)著高考大山的壓力，在“教室－食堂－宿舍”間艱難跋涉，他們的視野太狹小，難以看見(jiàn)外面的大千世界，他們的時(shí)間太緊迫，難以涉獵更多的好書(shū)，見(jiàn)不多，識(shí)不廣，自然下筆艱難。在這樣緊張的生活當(dāng)中，他們會(huì)慢慢地消磨了熱情，他們很多人可能極少感覺(jué)到生活中的真情。體會(huì)不到真情怎么辦？只能憑空想像或?qū)懱茁肺恼?。再加上老師的千叮萬(wàn)囑，耳提面命：要向高考靠攏，寫(xiě)立意高遠(yuǎn)，合乎規(guī)范的文章。于是，慢慢地學(xué)生再也不能“以我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)作文也跟理科一樣可以套公式。其過(guò)程是純理性的思考，不需要真情的投入。而這種連自

己都不能打動(dòng)的文章，又怎能奢求打動(dòng)讀者呢？

三、“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”

近年來(lái)，越來(lái)越多的教育工作者對(duì)學(xué)生作文“真我”遺失的現(xiàn)象高度重視，并大力倡導(dǎo)個(gè)性化寫(xiě)作，以求扭轉(zhuǎn)這種不正之風(fēng)。我想，解決問(wèn)題的根源在于一個(gè)“真”字。“感人心者，莫先乎情?！薄扒椤笔巧罢妗?，是生命之間相互維系的絲線(xiàn)，是生命源頭的汩汩清泉。只要有“真情”就能造就鮮活文章。而這一份“真情”需要大家一起用真心呼喚。如果更多的人都為求真情之文付出行動(dòng)，定會(huì)給作文教學(xué)帶來(lái)清新東風(fēng)。

當(dāng)然，要羸來(lái)“萬(wàn)紫千紅總是春”的美好局面，更關(guān)鍵的是一線(xiàn)教師和學(xué)生的親密合作。在日常的作文教學(xué)中，我們不妨試試以下幾種教學(xué)策略。

1.給學(xué)生一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，促發(fā)情感

高中的生活雖難免枯燥無(wú)味但只有做個(gè)“有心人”仍可以從中捕捉到精彩的瞬間，體會(huì)到從心底流淌的無(wú)言感動(dòng)。因此，要給學(xué)生一雙慧眼，讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣，讓學(xué)生能從平常人、平常事中感悟不平常，從司空見(jiàn)慣的人和物中努力找出一點(diǎn)令人心動(dòng)的東西。有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟之后，自然有了許多可寫(xiě)的素材。只要有了更多的生活發(fā)現(xiàn)及豐厚的情感累積，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，產(chǎn)生不竭的靈感，文筆如泉涌般汩汩地流淌不息。

2.給學(xué)生一雙翅膀，掙脫束縛，擁抱世界

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活就象泉源，文章好比溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。學(xué)生生活單調(diào)，泉源不夠豐盈，我們應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，讓他們看到美好也發(fā)現(xiàn)丑惡。在有一定的情感體驗(yàn)和生活閱歷之后，才能有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。同時(shí)還可以借助閱讀等形式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維。

3.給學(xué)生一片自由的天空，自由表達(dá)，傾吐情感

學(xué)生生活積累豐富了，情感積蓄豐厚了，就會(huì)有表達(dá)和傾訴的欲望，這時(shí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的寫(xiě)作空間，解除束縛，放飛自由。在內(nèi)容上，可以表現(xiàn)歡樂(lè)，歌頌美好；也可以抒寫(xiě)傷感，抨擊丑惡；可以關(guān)注熱點(diǎn)、自由評(píng)說(shuō)；可以談?wù)撊な隆⒄f(shuō)古論今等。作文形式上，要積極開(kāi)放，把選擇體裁的自由交給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的方式來(lái)寫(xiě)，充分展示學(xué)生的個(gè)性。這樣，在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以盡情地?fù)]灑自己真切的體驗(yàn)與感受，表達(dá)真實(shí)的觀點(diǎn)。

4.給學(xué)生一片燦爛的星空，合理評(píng)價(jià)，深化情感

對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，要貫穿學(xué)生習(xí)作的全過(guò)程。習(xí)作前，要鼓勵(lì)他們利用各種手段挖掘生活素材，積蓄情感。寫(xiě)作時(shí)，要因人而異，提出不同的寫(xiě)作要求，讓他們都能享受到寫(xiě)作成功的喜悅，并大力提倡在作文時(shí)大膽抒寫(xiě)自我，張揚(yáng)個(gè)性。寫(xiě)完后，積極倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互間了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。教師也要對(duì)學(xué)生的作文及時(shí)評(píng)價(jià)，特別要注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)要有親和力，善于捕捉文章的閃光點(diǎn)，特別是學(xué)生真情凸現(xiàn)的地方。除了贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，當(dāng)然也要中肯、委婉地指出學(xué)生作文中情感方面存在的不足，提出今后改進(jìn)的措施。

總之，只要學(xué)生用真心體驗(yàn)生活，用真情抒寫(xiě)生活，就能夠給我們帶來(lái)更多的驚喜與感動(dòng)，我們的作文教學(xué)就能走出困境，真正看到“萬(wàn)紫千紅總是春”的美景。

【作者簡(jiǎn)介】孔祥麗，廣西容縣高級(jí)中學(xué)教師。