【摘 要】新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，新教材的編寫者也反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成多讀的習(xí)慣。作為新課標(biāo)的實(shí)踐者，應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到新課程目標(biāo)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些具體的操作辦法。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；文學(xué)名著；語文能力；交流探討

一、問卷調(diào)查，分析原因

筆者就本年級19個教學(xué)班的閱讀名著情況做了一個調(diào)查。調(diào)查的問題是：①你自初中以來，看了多少本名著？②你喜歡閱讀名著嗎？③家長和老師對你閱讀名著支持嗎？④曾經(jīng)讀了名著，感覺效果如何？

調(diào)查結(jié)果：影響當(dāng)前高中生“名著閱讀”的四大主要因素是：

1、時間安排困難，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。家長和老師把名著閱讀和考試孤立地分割開了。

2、名著內(nèi)容理解有難度，學(xué)生沒有得到正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

3、適宜名著閱讀的環(huán)境缺乏。

4、閱讀惰性普遍存在，沒有閱讀熱情。

二、興趣激發(fā)，創(chuàng)造動力

1、教師相機(jī)，直接引導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外閱讀名著的重要作用，它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，而且可以培養(yǎng)高中學(xué)習(xí)需要的平靜、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還可以怡情養(yǎng)性。當(dāng)然，讀名著是一項(xiàng)艱苦的勞動，但讀書的過程卻是在與智者交流，與偉人談話。作為高中生要想在高中三年形成“張口能說，提筆能寫，滿腹經(jīng)綸，人格完善”的語文素質(zhì)，必須讀書，而且要讀名著這樣的好書。余秋雨先生有一個形象的比喻：名著其實(shí)是知識堡壘上的制高點(diǎn)，占據(jù)了這個制高點(diǎn)，其他的就不在話下了。

2、教材啟發(fā)，內(nèi)外互動：葉圣陶先生認(rèn)為：課外閱讀須配合著教材隨時進(jìn)行。為了提高名著閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時向?qū)W生推薦名著。為進(jìn)一步實(shí)施名著閱讀計劃，筆者就從教學(xué)中的名著（節(jié)選）教學(xué)開始啟發(fā)激勵，如教學(xué)《邊城》后，鼓勵學(xué)生查閱圖書館相關(guān)的書籍和資料，一時間，班級里掀起了一股《邊城》閱讀熱。在名著鑒賞課上，我把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作選出來誦讀點(diǎn)評，幫助學(xué)生進(jìn)一步展示自己的閱讀能力和寫作水平。使課內(nèi)課外相互影響、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

3、巧借契機(jī)，營造氛圍：易中天“品三國”；于丹在“百家講壇”解讀《論語》；《紅樓夢》重拍，開始演員選秀活動，經(jīng)典作品借助現(xiàn)代傳媒重新煥發(fā)生命力，這當(dāng)然也為中學(xué)名著閱讀的開展創(chuàng)造了契機(jī)。與其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動他們閱讀的內(nèi)需力。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》前，組織學(xué)生觀看《林黛玉進(jìn)賈府》、《寶玉挨打》等片段，在影視的故事氛圍里，教師就比較直接地影響、感染了學(xué)生，為學(xué)生營造了一種名著閱讀的氛圍。這對整個名著閱讀的良性循環(huán)和健康發(fā)展起了重要作用。

三、讀寫結(jié)合，形成能力

浩瀚的文學(xué)名著，深厚復(fù)雜的文化背景，錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，可以多角度探討的主題，這些都成為高中學(xué)生閱讀名著的難點(diǎn)。名著閱讀要想有深度，教師要給學(xué)生“自主發(fā)展時間”：每周利用兩節(jié)語文晚自習(xí)（兩個小時）和一節(jié)正課時間（45分鐘），專供學(xué)生讀自己喜歡的中外名著。并要求學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼透形蚴搅?xí)作。每兩周作一次互評互改，以便學(xué)生交流自己在課內(nèi)外閱讀名著的成果。筆者按照由淺入深、由表及里的規(guī)律，確立高中三年的“名著閱讀”思路，即每個學(xué)生按“積累性閱讀—鑒賞性閱讀—交流探討式閱讀”的順序完成一個相對完整的名著閱讀工程。

1、積累性閱讀：強(qiáng)調(diào)以“積累”為主，要求學(xué)生摘抄精彩片段，經(jīng)典場景或優(yōu)美句子，這種積累性作業(yè)雖然是淺層次閱讀的體現(xiàn)，但他們正在由淺入深地摸索，嘗試著細(xì)致品味和深入挖掘。這就進(jìn)入了鑒賞的層次。

2、鑒賞性閱讀：強(qiáng)調(diào)“鑒賞”，督促高中生養(yǎng)成有讀必寫的習(xí)慣，進(jìn)一步強(qiáng)化讀寫能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師的角色是信息咨詢著、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者。學(xué)生的角色是探索學(xué)習(xí)者、自主構(gòu)建學(xué)習(xí)者。這樣，即使學(xué)生閱讀名著有一定難度，但因?yàn)橛辛私處煹闹笇?dǎo)，同伴的互助，名著內(nèi)容的吸引，“名著閱讀”進(jìn)展順利。

3、交流探討閱讀：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀認(rèn)知能力，要求一部份學(xué)生能分析作品人物，把握文本主題，能寫對本部作品的主要人物解讀的文章，并在鑒賞課上交流。通過兩年的閱讀積累和欣賞，高三學(xué)生多能結(jié)合作品所處的時代背景和作品具體情節(jié)來寫人物，內(nèi)容充實(shí)豐富，筆調(diào)冷靜、平和，文筆細(xì)膩。學(xué)生在這樣的閱讀活動中，獲得較多的閱讀的收獲成果以及閱讀心理的愉悅和滿足。

總之，三年的名著閱讀實(shí)踐讓我們看到：名著閱讀的功效，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般意義的讀書價值。筆者實(shí)驗(yàn)的班級，學(xué)生成績年年名列前茅，學(xué)校各項(xiàng)檢測優(yōu)秀，學(xué)生的語文素質(zhì)逐漸形成。這些正是大家三年來在高中語文新課程理念指導(dǎo)下的名著閱讀的物質(zhì)追求和精神境界。

【作者簡介】王永春，四川省簡陽市陽安中學(xué)教師。