谷孝平　高崇陽

【摘 要】在課堂教學中，教學順序的組織有著許多豐富的技巧，只要我們安排得當，就會在教學過程中起到意想不到的作用，獲得良好的教學效果。

【關鍵詞】課堂教學；課程設計；組織教材；教學順序；教材教法

語文教學內容是一個多層次、多要素、多結構的美學系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中最重要的是教材的組織。所謂組織教材，就是對教材作必要的教學法上的加工，使它成為學生便于接受的東西。在這個過程中，文章的講解順序是非常重要的。許多老師喜歡按照課文順序從開頭第一段講到最后一段，這樣分析符合作者的寫作思路和讀者的閱讀習慣，但若對所有的文章都干巴巴地采用一個模式，千篇一律，未免單調乏味。

《晉書·文苑傳·顧愷之》中說“愷之每食甘蔗，恆自尾至本。人或怪之。云：‘漸入佳境。”意思是甘蔗下端比上端甜，從上到下，越吃越甜。后用來比喻境況逐漸好轉或興味逐漸濃厚。其實，我們不妨學一學顧愷之吃甘蔗，針對不同的課文內容，適當?shù)刈儞Q一下順序，找準突破口，漸入佳境，以期收到最佳的教學效果。這能讓我們更好的體會語文課堂的美，因為順序本身就是一種美。下面舉幾例進行簡單說明。

首先，可以采取中間突破法。例如，講解朱自清的《荷塘月色》，這篇文章寫于1927年，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地，朱自清處于苦悶彷徨中，想從荷塘月色的美麗景物中獲得寧靜，所以重點、難點、關鍵內容是第4、5、6段關于荷塘月色的景物描寫。因此，我先帶領學生學習4、5、6段，體會荷塘月色的美景，然后再講解開頭1、2、3段，作者之所以會來欣賞美景是因為作者心理頗不寧靜，可是這么美的景色也無法排遣心中的苦悶，無法擺脫現(xiàn)實的牽掛，這就自然的過渡到文章的結尾部分，作者又回到現(xiàn)實的不寧靜。這樣講解把文章攔腰折斷，從中間突破，一下子就顯示出了文章的重點。又如《在馬克思墓前的講話》這篇文章，重點是記敘馬克思一生的偉大功績的3—7段，可先講解，然后再講開頭部分，他的逝世是一個不可估量的損失，最后過渡到結尾部分抒發(fā)人們對其強烈的愛戴之情。這就能夠讓讀者更好的理解情感，重點也得以突破。

其次，還可以采用“珍珠倒卷簾”法。例如，講解聶紺弩的《我若為王》時，我就采用了這種方法。這篇文章學生對“我若為王”后，為什么會出現(xiàn)文章中的那些荒謬情況不好理解，這是由于不理解文章的主旨造成的。于是，我先從文章的結尾部分（6、7、8段）入手，直奔主題，指出這一系列不正常的現(xiàn)象都是由于王權意識和奴才思想在作怪，要想改進世界，就得斬殺奴才。有了這個思想前提，再回過頭來看“我若為王”后出現(xiàn)的種種不正常的想象，就好理解了。這種方法使得文章難度減小，有利于學生的接受。

無論采用什么順序進行講解，都要注意，變換順序并不是為了嘩眾取寵、故意賣弄，而是為了讓學生更好的理解文章、掌握知識。采用什么樣的順序，前提是教師對教材要非常熟悉，善于把握教材特點，對教學目標心中有數(shù)，另外，最根本的一點，還得符合學生的認知規(guī)律，只有這樣，運用起來才能得心應手，也只有這樣才能讓我們更好的表現(xiàn)語文課堂的美，讓學生更好的體會語文之美。

一篇文章采用什么樣的順序分析，并不取決于老師的好惡，而是取決于文章的特點、本課的教學目標和學生的接受能力。只要適合文章特點，有利于實現(xiàn)教學目標，不管是傳統(tǒng)的“順序”，還是“中間切入”或“結尾倒溯”，都不妨大膽運用。

【作者簡介】?搖谷孝平，河北省唐山市豐潤車軸山中學教師；高崇陽，河北省唐山市豐潤車軸山中學教師。