【摘?搖要】合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生相互合作、師生合作、學(xué)生與家長(zhǎng)的合作等方式來學(xué)習(xí)，可以在角色表演、調(diào)查研究、討論、辯論、學(xué)習(xí)資源共享、作文互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)交流等形式中實(shí)現(xiàn)。通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)學(xué)生的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)技能。

【關(guān)鍵詞】合作；合作對(duì)象；合作模式；人際關(guān)系；互動(dòng)

新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求。教學(xué)改革的中心理念之一，就是改革教學(xué)方式。而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力出發(fā)，從而做到一切為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。在此，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)“合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)和探索。

一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)管理理論為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方式，以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為理念，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，將學(xué)習(xí)定義為目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并借此提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜(D．W．Johnson)曾經(jīng)指出過，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的場(chǎng)所，也是學(xué)生人格社會(huì)化發(fā)展和成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。讓學(xué)生在課堂中增強(qiáng)自我意識(shí)，憑借自我意識(shí)去考察處在課堂各種關(guān)系中的自我，去洞悉個(gè)人與他人的真實(shí)關(guān)系。課堂活動(dòng)也是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，體現(xiàn)了教師和學(xué)生或群體之間在課堂互動(dòng)情境中的相互影響、相互作用。

二、合作對(duì)象探索

1．生生合作

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，沒有人可以教別人，也沒有人可以教自己，只能通過人與人之間的互動(dòng)，彼此學(xué)習(xí)。

我們從前過于注重學(xué)生之間成績(jī)上的競(jìng)爭(zhēng)。為了考出好成績(jī)，學(xué)生們往往相互較勁，很少有人愿意把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法拿出來交流，讓大家分享。因此，學(xué)生之間的交流少，合作更少，長(zhǎng)期以來形成一種畸形競(jìng)爭(zhēng)，人際關(guān)系狀況也就可想而知了。沒有好的人際關(guān)系，既不利于形成良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)就是要把學(xué)生從原有的學(xué)習(xí)方式中解放出來，讓學(xué)生在合作中共同提高，健康成長(zhǎng)。

2．師生合作

巴西教育家弗雷勒提出，師生的關(guān)系并不是主客對(duì)立的，而是建立在對(duì)話基礎(chǔ)上的相互學(xué)習(xí)關(guān)系，師生共同投入到認(rèn)識(shí)對(duì)象當(dāng)中去進(jìn)行對(duì)話，開展人性的創(chuàng)造。

教師必須從傳統(tǒng)的角色中走出來，建立互助合作的新型師生關(guān)系。教師應(yīng)成為新課程的開發(fā)者、實(shí)施者、創(chuàng)造者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者；成為文化科學(xué)知識(shí)的研究者、篩選者、促進(jìn)者。學(xué)生也應(yīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)資源。他們不僅要保持自己的學(xué)習(xí)熱情，而且要充當(dāng)他人的指導(dǎo)者、咨詢者、幫助者、創(chuàng)造者。

教師應(yīng)與學(xué)生分享自己的內(nèi)心世界，并勇于承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。這樣學(xué)生才愿意與教師合作。筆者的一位學(xué)生在他的作文封面上寫道：“發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤而不指出，那是真正的恩將仇報(bào)。”我表揚(yáng)了這位學(xué)生。學(xué)生沒有因?yàn)槔蠋煶鲞^錯(cuò)而看不起老師，相反的，學(xué)生更加佩服與信任老師了，也更愿意坦誠(chéng)地與老師交流、合作，教學(xué)相長(zhǎng)。從這個(gè)事例中我深刻認(rèn)識(shí)到：如果教師過多地關(guān)注自身的威望，就會(huì)更多地強(qiáng)制學(xué)生，壓抑學(xué)生的熱情和勇氣；如果關(guān)注合作，就會(huì)強(qiáng)調(diào)交流，交流會(huì)讓師生關(guān)系更融洽，教學(xué)也才更有成效。

3．學(xué)生與家長(zhǎng)合作

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，但許多家長(zhǎng)由于忽略了與孩子的溝通，孩子得不到家長(zhǎng)的幫助、引導(dǎo)、教育和關(guān)愛，使孩子有孤獨(dú)感和壓抑感，這種狀態(tài)是不利于孩子的健康成長(zhǎng)的。

筆者經(jīng)常讓學(xué)生寫一些有關(guān)親情的作文，以此來促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的交流、合作。如：讓學(xué)生采訪自己的父母，為他們作傳，然后交給父母評(píng)改；讓學(xué)生以家長(zhǎng)的身份“參加”家長(zhǎng)會(huì)，站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上反省自己，以《參加兒子（女兒）的家長(zhǎng)會(huì)》為題目寫文章，寫完后與家長(zhǎng)交流，讓學(xué)生理解家長(zhǎng)的良苦用心；讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同搜集寫作素材，一起閱讀，交流閱讀體會(huì)等等。這樣既可增進(jìn)彼此之間的情感，還可使孩子和家長(zhǎng)的知識(shí)、能力都得到提高，而且拓寬學(xué)習(xí)的渠道。

三、合作模式探索

1．角色扮演

操作流程：挑選劇本——挑選演員——培訓(xùn)演員——設(shè)計(jì)舞臺(tái)——指導(dǎo)表演——表演——討論和評(píng)價(jià)——再表演——再討論——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

筆者曾在小說單元教學(xué)中嘗試過這種教法，并讓學(xué)生體會(huì)與分析人物的性格心理，加強(qiáng)溝通和配合，增強(qiáng)“合作”意識(shí)和“合作”水平，取得了良好的教學(xué)效果。

2．調(diào)查、研究

操作流程：選擇課題——分組、分工——調(diào)查、收集資料——討論交流——整理資料——撰寫論文——論文答辯。

此類合作充分體現(xiàn)了成員間的相互性，相互性的思想使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的發(fā)展在很大程度上依賴于整個(gè)集體的發(fā)展，使每個(gè)成員像關(guān)注自我一樣關(guān)注每一位成員的發(fā)展，這樣就能加深學(xué)生之間的信任度，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系。

3．討論、探究

操作流程：確定主題——小組討論——小組總結(jié)——小組代表發(fā)言——總結(jié)討論成果。

如筆者在上選修教材2《唐宋散文選讀》時(shí)，讓學(xué)生就文人被謫貶的問題展開探究討論，如柳宗元、蘇軾、蘇轍、范仲淹、歐陽修等，他們謫貶原因的共性與個(gè)性，被貶后的行為思想、生活態(tài)度等方面的異同等。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們?nèi)〉昧瞬簧傺芯砍晒?，如《他們被貶時(shí)》、《越編越精彩》等論文還在不同刊物公開發(fā)表。

4．開展網(wǎng)絡(luò)交流

利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建師生交流合作的平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)的空間。像筆者所在學(xué)校已建立的班級(jí)網(wǎng)站、語文網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站等，對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展起到很好的作用。

在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上，學(xué)生隨時(shí)可以發(fā)表言論，撰寫文章，傳輸資料。方便了展示自己的成果，讓更多的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)資源共享。還可以隨時(shí)上網(wǎng)下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請(qǐng)教。教師可在年級(jí)或?qū)W校網(wǎng)站上傳資料，供全校師生查閱、利用。這種超越時(shí)空的信息傳遞，有利于充分體現(xiàn)個(gè)人的主體性，有利于同步或異步交流。

5．文章欣賞

操作流程：教師列出某篇文章欣賞點(diǎn)——分組——每組負(fù)責(zé)賞析文章的某個(gè)部分，同時(shí)也兼顧全文——每個(gè)學(xué)生就該部分和全文分別寫一段鑒賞性文字，并設(shè)計(jì)至少一個(gè)問題——教師把學(xué)生設(shè)計(jì)的比較有價(jià)值的問題在課堂交流時(shí)展示給學(xué)生來討論并作解答——請(qǐng)學(xué)生說明其設(shè)計(jì)意圖并對(duì)自己設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)——讓全班同學(xué)對(duì)該組的發(fā)言作評(píng)價(jià)——組長(zhǎng)對(duì)自己組員作全面總結(jié)評(píng)價(jià)——教師補(bǔ)充知識(shí)——教師對(duì)全班學(xué)生的“問題設(shè)計(jì)”及“自由鑒賞”(書面文字鑒賞和口頭鑒賞)作綜合評(píng)價(jià)。

這樣做真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中師生的合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分尊重。筆者用這種方法講授《沙田山居》一課，收到了很好的效果。學(xué)生普遍反映這種教法很好。筆者也深刻體會(huì)到：只有把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。筆者的這篇《沙田山居》教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了“2005年度廣東省高中語文新課程實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽一等獎(jiǎng)。2005年5月，該篇教學(xué)設(shè)計(jì)收入《廣東省新課標(biāo)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)匯編》一書。這給筆者以極大的鼓舞，也更堅(jiān)定了我進(jìn)行合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的信念。

6．寫作素材積累、作文互評(píng)

寫作素材積累操作流程：教師與學(xué)生討論定出作文主題——每個(gè)學(xué)生都收集部分材料——對(duì)材料進(jìn)行篩選、分類、匯集——裝訂成冊(cè)（或輸進(jìn)班級(jí)網(wǎng)站）——全班傳閱或在線瀏覽。

寫作互評(píng)操作流程：學(xué)生自評(píng)或提出自己寫作中的最大困難——小組（4—8人）討論評(píng)價(jià)，給出評(píng)語并幫作者解決難題——家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，給出評(píng)語或幫孩子解決難題——教師評(píng)，對(duì)文章和評(píng)價(jià)給出意見——所有作品裝訂成冊(cè)，全班傳閱——班與班之間相互傳閱——每個(gè)讀者可對(duì)文章發(fā)表評(píng)論和意見。

筆者曾試驗(yàn)過一個(gè)學(xué)期，結(jié)果顯示效果不錯(cuò)。學(xué)生的寫作興趣提高了，視野開闊了，積累豐富了；學(xué)生間的交流增強(qiáng)了，關(guān)系融洽了。并且學(xué)生的總體寫作水平、鑒賞水平、評(píng)價(jià)能力都有所提高。筆者作過比較，前一學(xué)期全班期末考試作文平均得分38.6分（總分60分），在全年級(jí)處于中游水平，后一學(xué)期期中考試作文平均分為41.5分，居全年級(jí)首位。

事實(shí)證明：合作則重交流，重交流則互動(dòng)，互動(dòng)則相互重視，相互重視則取長(zhǎng)補(bǔ)短，取長(zhǎng)補(bǔ)短則多贏，多贏則團(tuán)結(jié)，團(tuán)結(jié)則和諧，和諧則共進(jìn)，共進(jìn)則更合作。所以說：教學(xué)離不開合作，學(xué)習(xí)更離不開合作。

【作者簡(jiǎn)介】吳運(yùn)霞，廣東省江門市新會(huì)第一中學(xué)教師。