畢雪梅　蔡文菊

摘要：使用霍蘭德職業(yè)性向測驗表、卡特爾16項個性因素測驗對北京體育大學(xué)體育傳媒系2005級（大一年級）、2003級（大三年級）學(xué)生施測。在此基礎(chǔ)上，使用ssps13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)論：1) 二個年級學(xué)生個人的理想職業(yè)與其對職業(yè)興趣和職業(yè)能力的判斷之間存在較大差距。2) 學(xué)生的職業(yè)價值觀，主要來自個人利益的滿足、特別是個人物質(zhì)利益的滿足，作為對社會責(zé)任感要求較高的新聞工作，學(xué)生給予的關(guān)注不高，這是新聞教育工作者需要重視的問題。3) 二個年級學(xué)生職業(yè)興趣類型與個性因素的關(guān)系，除樂群性、活潑性、內(nèi)向與外向因素外，均不存在顯著性差異，這與學(xué)生的職業(yè)類型相對集中有關(guān)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)興趣；職業(yè)價值觀；職業(yè)類型

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)07-0954-03

1引言

1.1體育新聞專業(yè)紛紛成立是新聞教育“超常規(guī)”發(fā)展的產(chǎn)物，社會需求是決定辦學(xué)方向的重要因素之一，而教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是社會需求評價中的關(guān)鍵

21世紀(jì)初，新聞教育事業(yè)開始了“超常規(guī)”的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計：1994年以前，全國新聞學(xué)類專業(yè)點共有66個；1995年1999年，5年共增加58個專業(yè)點，每年平均增加10個左右。2000到2002年，3年間共增加新聞學(xué)類專業(yè)點204個，每年平均增加68個。其中僅2003年一年，就新增專業(yè)點100多個。從1994年到2004年，10年當(dāng)中新聞學(xué)類專業(yè)點增加了7倍，由66個發(fā)展到470個，這是“超常規(guī)”的發(fā)展速度［1］。

至于體育新聞專業(yè)的開辦情況：目前開設(shè)體育新聞教育的院校有兩類：一是體育院校；例如上海體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院等十余家院校相繼開辦新聞專業(yè)。二是綜合大學(xué)在原有的新聞或相關(guān)院系開辦的體育新聞專業(yè)；如吉林大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、南京大學(xué)新聞學(xué)院、蘭州大學(xué)新聞學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)等。據(jù)了解還有相當(dāng)一部分院校正在籌辦之中。

綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論，無論是新聞教育還是體育新聞教育都面臨著激烈的競爭，教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是對辦學(xué)能力最好的評估，而對于新近加入到新聞教育中來的院校來說，甚至關(guān)系到專業(yè)的生存問題。

1.2衡量本科教育質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標(biāo)是畢業(yè)生的就業(yè)率和成才率，它也是體育新聞專業(yè)在未來激烈競爭中得以生存發(fā)展的保障目前，就業(yè)率的高低已經(jīng)成為每一個專業(yè)、每一所學(xué)校能否吸引學(xué)生的最重要的素之一，也是專業(yè)聲望、學(xué)校名譽的具體體現(xiàn)。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的合格畢業(yè)生是興辦專業(yè)的核心任務(wù)。

目前，北京體育大學(xué)新聞專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是面向體育及傳媒發(fā)展的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、體育和新聞兼通的、能在各類新聞媒體及相關(guān)的宣傳部門從事體育新聞傳播、媒介經(jīng)營管理以及公關(guān)、策劃、廣告等方面工作的應(yīng)用型專門人才［2］。這是一個相對務(wù)實的目標(biāo)，可以說，了解學(xué)生的實際情況是順利實現(xiàn)此目標(biāo)的前提。

1.3運用較成熟的科學(xué)測量手段，了解在校學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，可以為學(xué)生將來順利就業(yè)和繼續(xù)成才提供依據(jù)學(xué)生對未來職業(yè)的了解和自身的人格特點是否適應(yīng)未來的工作在其成才道路上起到了非常大的作用。因此，通過科學(xué)的手段了解在校學(xué)生的職業(yè)選擇傾向是因材施教的基礎(chǔ)，更是就業(yè)指導(dǎo)的依據(jù)，增添了本研究的現(xiàn)實意義。

1.3.1霍蘭德職業(yè)性向測量表職業(yè)選擇是一個發(fā)展過程，與年齡相關(guān)，其中，個體的興趣、能力和價值觀的發(fā)展起決定作用。在這方面的研究，霍蘭德(Holland)的職業(yè)人格類型理論影響最大。他把職業(yè)興趣和工作環(huán)境分為六種類型:現(xiàn)實型(R)、研究型(l)、藝術(shù)型(A)、社會型(S)、經(jīng)營型(E)、常規(guī)型(C)，并用職業(yè)六邊形模型來描述六種興趣類型之間的相關(guān)。20世紀(jì)80年代以來，許多基于不同測量工具和不同被試群體的研究似乎都支持了該結(jié)構(gòu)模型［3］。

霍蘭德職業(yè)性向測量表是較常用的工具，前后分為七部分，分別從個人的興趣、特長、價值取向等角度進(jìn)行評估［4］。

1.3.2卡特爾16項個性因素測驗卡特爾十六種個性因素測驗（16PF)是美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗研究所教授卡特爾編制的，是公認(rèn)權(quán)威的測量人格的工具之一。

卡特爾認(rèn)為人格的基本結(jié)構(gòu)元素質(zhì)是特質(zhì)，所謂特質(zhì)是指人在不同時間和情境中都保持的某種行為形式和一致性。經(jīng)過卡特爾及其同事在幾十年時間里對不同年齡、職業(yè)和文化背景的人們的測量，發(fā)現(xiàn)差不多有20種基本特質(zhì)。后來又收集到更多的證據(jù)，確定為最基本的16種潛源特質(zhì)［5］。

1.3.3通過科學(xué)測量，可以真實的了解學(xué)生的職業(yè)興趣和人格特征，為因材施教、就業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)霍蘭德在其職業(yè)人格理論中，提出了“職業(yè)興趣就是人格的體現(xiàn)”的觀點。馮伯麟等在1987年曾探討職業(yè)興趣類型與卡特爾16種人格因素之間的關(guān)系，認(rèn)為人格、興趣類型和職業(yè)類型之間存在著對應(yīng)關(guān)系［6］。

2研究對象與方法

2.1研究對象

使用霍蘭德職業(yè)性向測驗表、卡特爾16項個性因素測驗對北京體育大學(xué)體育傳媒系2005級（大一年級）、2003級（大三年級）全體學(xué)生施測。

2.2程序使用二份測驗同時對學(xué)生進(jìn)行測查?；籼m德職業(yè)興趣問卷分為七部分，分別從個人的興趣、特長、價值取向等角度進(jìn)行評估，把職業(yè)興趣和工作環(huán)境分為六種類型:現(xiàn)實型(R)、研究型(l)、藝術(shù)型(A)、社會型(S)、經(jīng)營型(E)、常規(guī)型(C)?？ㄌ貭?6種個性因素測驗共有187項題目，包括16種個性因素和8項次級因素，分別為：樂群性(A)、敏銳性(B)、穩(wěn)定性(C)、影響性(E)、活潑性(F)、規(guī)范性(G)、交際性(H)、情感性(I)、懷疑性(L)、想象性(M)、隱秘性(N)、自慮性(O)、變革性(Ql)、獨立性(Q2)、自律性(Q3)和緊張性(Q4)以及適應(yīng)焦慮、內(nèi)向外向、感情用事與安詳機警、怯懦與果斷、心理健康、專業(yè)成就、發(fā)明創(chuàng)造能力、成長能力等。

2.3統(tǒng)計方法

本研究抽取體育傳媒系2005級全體學(xué)生（113人）和2003級全體學(xué)生（63人），其中2005級受到有效問卷92份，2003級受到有效問卷46份。在此基礎(chǔ)上，使用ssps13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3結(jié)果與分析

3.1兩個年級學(xué)生個人的理想職業(yè)與其對職業(yè)興趣和職業(yè)能力的判斷之間存在較大差距霍蘭德認(rèn)為大部分人的職業(yè)興趣可被歸于六種類型，也是六種人格類型的表現(xiàn)。具體含義為：

藝術(shù)取向的人往往重視審美品質(zhì)，自我表現(xiàn)欲強，喜歡創(chuàng)造性的工作，參與性強，富于幻想和創(chuàng)造性，情緒不穩(wěn)定；與此匹配的職業(yè)有：室內(nèi)裝飾專家、圖書管理專家、攝影師、音樂教師、作家、演員、記者、詩人、作曲家、編劇、雕刻家、漫畫家等。

經(jīng)營取向的人喜歡影響和控制他人，喜歡冒人際危險和經(jīng)濟危險，愛交際、精力充沛、樂觀、和藹、細(xì)心、競爭性強；與該職業(yè)興趣類型相匹配的職業(yè)有：推銷員、飯店經(jīng)理、廣告宣傳員、調(diào)度員、律師、政治家、零售商等。

社會取向的人往往樂于助人、有責(zé)任心、熱情、善于合作、理想，善解人意，友善合作，具有人際交往的技巧。與該職業(yè)興趣類型相匹配的職業(yè)有：社會學(xué)者、導(dǎo)游、社會工作者、社會科學(xué)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、公共保健護士等。

研究取向的人喜歡獨立工作，具有分析概括能力、數(shù)理和科學(xué)能力，仔細(xì)、獨立、安詳、儉樸；與該興趣類型相匹配的職業(yè)有:分析員、設(shè)計師、自然科學(xué)學(xué)家等。

常規(guī)取向的人喜歡傳統(tǒng)工作，個性比較順從、工作務(wù)實、認(rèn)真細(xì)心，條理性好，有耐性；與該職業(yè)興趣類型相匹配的職業(yè)有：銀行職員、圖書管理員、會計、收銀員、統(tǒng)計人員、電腦操作員、辦公室職員等。

現(xiàn)實取向的人喜歡現(xiàn)實性的實在的工作，行動多于思考，不善于交際，他們真誠、謙遜、敏感、務(wù)實、樸素節(jié)儉、靦腆；與此種職業(yè)興趣類型相匹配的職業(yè)有：需要熟練技能方面的職業(yè)，動植物管理方面的職業(yè)，機械管理方面的職業(yè)等［7］。

在測驗中有“寫出三個你理想的職業(yè)（專業(yè)）”一題中，我們分別對兩個年級的有效問卷進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如表1、表2所示，在這里，我們主要以學(xué)生的第一選擇為標(biāo)準(zhǔn)。

從表1我們得知，二個年級的學(xué)生在個人認(rèn)為的理想職業(yè)選擇中，職業(yè)類型的依次排序為A-E-S-I-C-R，在霍蘭德的職業(yè)分類中新聞記者屬于藝術(shù)型A，受目前專業(yè)影響，二個年級的學(xué)生選擇新聞工作的人數(shù)最多：2005級51人中有43人選擇新聞工作，其中的9人選擇體育新聞工作。2003級27人中有17選擇新聞工作，只有3人選擇體育新聞?？梢姡瑢w育新聞的專業(yè)（職業(yè)）認(rèn)同感并不強烈（具體內(nèi)容見附件1）。

經(jīng)過施測，從表2中我們發(fā)現(xiàn)，二個年級的學(xué)生職業(yè)類型的分布有了明顯的變化，順序依次為S-E-A-C-I-R（2003級）和S-A-E-I-C-R（2005級），說明學(xué)生自我認(rèn)為的職業(yè)興趣和實際的興趣和能力之間存在著認(rèn)知上的差距。

在表2的基礎(chǔ)上，我們對六種類型學(xué)生的得分進(jìn)行T-TEST分析，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)營型E、社會型S、常規(guī)型C三個類型上存在顯著性差異，說明經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，2003級學(xué)生對各人的職業(yè)興趣和職業(yè)能力的評價有所上升，但是，這個結(jié)果是基于表2中的職業(yè)類型的劃分。

3.2對二個年級學(xué)生職業(yè)價值觀的分析我們對學(xué)生對職業(yè)價值觀的評價進(jìn)行了初步統(tǒng)計，結(jié)果見表4、表5。

從表4、表5得知，學(xué)生看待一項工作的重要程度，主要來源于個人利益的滿足、特別是個人物質(zhì)利益的滿足，當(dāng)然這種結(jié)果離不開社會大環(huán)境的影響，但是，作為對社會責(zé)任感要求較高的新聞工作，學(xué)生給予的關(guān)注不高，這是新聞教育工作者需要重視的問題。

3.3兩個年級學(xué)生職業(yè)興趣類型與個性因素的關(guān)系以六種職業(yè)興趣類型在16PF的16種個性因素和8個次級因素中的得分為因變量，以六種職業(yè)興趣類型為自變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示：除樂群性、活潑性、內(nèi)向與外向因素外，均不存在顯著性差異(表6、表7)。

前人研究顯示［8］，不同職業(yè)興趣類型的個性因素與霍蘭德對6種職業(yè)的描述有一定的吻合性。

A類型的人在穩(wěn)定性、規(guī)范性上得分很低，而情感性、想象性、創(chuàng)造性方面得分很高。

S型的人獨立性最低，表明希望成為組織中的一員，并熱愛組織活動。

E類型的人是外向的，有較高水平的自發(fā)性，在社交情境中表現(xiàn)自如，富有冒險精神等。

I類型的人在樂群性、活潑性、情感性、內(nèi)外向型上得分最低，而在敏銳性、穩(wěn)定性、規(guī)范性、獨立性、安詳機警、果斷性以及發(fā)明創(chuàng)造能力上得分最高。

R型的想象性最低，是一個現(xiàn)實主義和腳踏實地的人，更傾向于直接去做某件事情。

但是在本研究中，應(yīng)該存在顯著差異的個性因素沒有在統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)生的職業(yè)類型相對集中有關(guān)（表2）。

4結(jié)論

4.1對在校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育是當(dāng)務(wù)之急，也是學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，適應(yīng)未來就業(yè)形勢的途徑目前，在我國的基礎(chǔ)教育體系中還缺少職業(yè)教育的內(nèi)容，對未來職業(yè)的感性理解導(dǎo)致了在填報志愿中的盲目性和本科專業(yè)學(xué)習(xí)階段的懈怠，以及就業(yè)階段的迷茫和隨意。因此，有針對性的加強本科階段學(xué)生對未來職業(yè)的真實了解，溝通未來職業(yè)和本科專業(yè)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，是保證畢業(yè)生質(zhì)量的必要措施。

4.2作為成立時間較短的體育新聞專業(yè)，需要研究者和教育者盡快樹立專業(yè)意識，為學(xué)生能樹立正確而牢固的專業(yè)思想最好保障在本研究中體現(xiàn)出的學(xué)生專業(yè)意識不強的原因之一，是體育新聞作為一個專業(yè)方向的時間較短，還沒有形成核心的專業(yè)理念。又由于目前新聞行業(yè)，特別是體育新聞實踐中，違背職業(yè)道德的行為屢屢發(fā)生，使得體育新聞的專業(yè)凝聚力有待加強。

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