何耀廣

一、說(shuō)課的具體內(nèi)容及要求

所謂“說(shuō)課”，即授課教師在備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，就一節(jié)課或一個(gè)單元(章節(jié))或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序．

1．說(shuō)教材．說(shuō)課者要對(duì)教材進(jìn)行分析，要說(shuō)出所教知識(shí)在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中或小學(xué)階段本年級(jí)、本冊(cè)書(shū)、本單元中所處的位置和作用，教材編寫(xiě)的意圖，前后知識(shí)的相互聯(lián)系，教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵．課時(shí)安排等．

2．說(shuō)教法．說(shuō)課者要說(shuō)出教學(xué)內(nèi)容以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段及其理論根據(jù)．一般來(lái)說(shuō)，任何一節(jié)課，都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，不管以哪種教法為主，采用什么教學(xué)手段，都是根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際、結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人特長(zhǎng)而定的，要注重實(shí)效．

3．說(shuō)學(xué)法．說(shuō)課者要說(shuō)出通過(guò)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握方法．

4．說(shuō)教學(xué)程序．說(shuō)課者要說(shuō)出所授內(nèi)容的教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、板書(shū)設(shè)計(jì)．所謂教學(xué)思路，即打算怎樣教，分幾步完成，每步怎樣做，以及為什么這樣教，理論根據(jù)是什么．教學(xué)思路沒(méi)有固定的模式．但一定要符合教學(xué)大綱的要求，可根據(jù)不同教材、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和教師的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)．對(duì)于板書(shū)，則要說(shuō)出板書(shū)設(shè)計(jì)的意圖．

二、說(shuō)課對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用

說(shuō)課是對(duì)教學(xué)藍(lán)圖的分析、論證．說(shuō)課盡管是教師的切磋琢磨，但目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率．促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)．

1．說(shuō)“準(zhǔn)”教材，促進(jìn)“三基”教學(xué)：抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能、基本思維方法的培養(yǎng)．實(shí)踐表明，說(shuō)“準(zhǔn)”教材，能促進(jìn)“三基”教學(xué)，而要說(shuō)“準(zhǔn)”就必須深鉆教材．首先，要切實(shí)把握好一節(jié)課的教學(xué)目的要求．對(duì)于任何一節(jié)課．確定教學(xué)目的要求都是十分重要的，因?yàn)樗赋隽私虒W(xué)的主攻方向，規(guī)定一整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的歸宿．確定教學(xué)目的要求，一要全面、二要具體、三要恰當(dāng)．其次，要根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系．找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)．?dāng)?shù)學(xué)新舊知識(shí)間有密切的聯(lián)系，新知識(shí)一般都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申發(fā)展起來(lái)的．所以在深鉆教材時(shí)要找好新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情境．要很好地運(yùn)用舊知識(shí)和已有的概念，已知概念是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的決定性催化劑．

2．說(shuō)“明”教法，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)：要說(shuō)明教法，就得研究教法．優(yōu)化教法．一般來(lái)說(shuō)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法要做到“四要”：一要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和發(fā)展能力；二要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考；四要注意適應(yīng)面向全體和因材施教的不同需要．比如，關(guān)于長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的教學(xué)．有三種教法．

教法一，教師直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式：長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬．教法二，列表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律．教法三，將一個(gè)長(zhǎng)方形分成若干個(gè)面積單位，讓學(xué)生“數(shù)”．預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)三種數(shù)法：①逐個(gè)數(shù)；②按行(列)數(shù)；③先數(shù)后乘．在此基礎(chǔ)上．教師擦去小方格而量長(zhǎng)和寬．比較上面三種教法，教法三是一種較優(yōu)的教學(xué)方法．教法一是只教結(jié)論，不教過(guò)程；教法二雖有分析過(guò)程，但以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，沒(méi)有“面積”的直觀圖形：而教法三則采用數(shù)形結(jié)合的方法，借助于面積單位，讓學(xué)生通過(guò)“數(shù)”發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這種教法是讓學(xué)生經(jīng)歷由直接計(jì)量到間接計(jì)量的過(guò)程．在尋求公式的過(guò)程中，學(xué)生的抽象思維能力得到了提高．

3．說(shuō)“會(huì)”學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的飛躍．

因此，教師在考慮如何教的同時(shí)，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)．學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力提高了．學(xué)習(xí)積極性也增強(qiáng)了．在教學(xué)中，一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；二是要加強(qiáng)思維方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維能力，如對(duì)面積概念的建立，就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力．教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生摸一摸文具盒蓋的面、數(shù)學(xué)課本的封面，比一比文具盒蓋的面和課本封面的大小，抽象出物體表面有大有小，緊接著在投影板上將四條線段圍成一個(gè)圖形，再將另外四條長(zhǎng)一些線段圍成一個(gè)圖形，讓學(xué)生判斷兩個(gè)平面圖形的大小(學(xué)生難以判斷)．教師再將大小相等的方格覆蓋在圖形上，讓學(xué)生觀察，數(shù)一數(shù)方格有多少個(gè)，在此基礎(chǔ)上抽象出圍成的平面圖形有大小之分，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出什么叫面積，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，學(xué)到并掌握一定的數(shù)學(xué)思維方法．

4．說(shuō)“清”教學(xué)程序，促進(jìn)教學(xué)效率的提高：說(shuō)課的一個(gè)重要特點(diǎn)是要說(shuō)清楚理論根據(jù)，即不僅要說(shuō)出怎樣教，更要說(shuō)出這樣教的理由．因此，說(shuō)課者設(shè)計(jì)每一步教學(xué)程序都應(yīng)蘊(yùn)含著教育思想、教育原則，從而保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的．

例如，“異分母分?jǐn)?shù)加法法則”的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：(1)計(jì)算1／2+1／3＝?(揭示課題)；(2)復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加法法則；(3)將異分母分?jǐn)?shù)與同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，分析兩者的區(qū)別及聯(lián)系；(4)引導(dǎo)學(xué)生將1／2、1／3化為分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)，即通分．