萬仲永

【摘要】由于傳統(tǒng)教學思想在廣大教師心中根深蒂固，所以在新課標推行過程中逐漸暴露出來一些理念誤區(qū)。只有更深入地領悟并貫徹新課標的精神實質，語文教學才能健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

【關鍵詞】新課標；語文教學；理念誤區(qū)

高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間。但從具體實施新課程標準的操作層面上講，逐漸暴露出來的理念誤區(qū)偏失如下：

一、重新教材的研究，輕新課標的解讀

新課標從課程的性質、課程的基本理念、課程的設計思路、課程目標實施建議以及具體的操作方案等方面都進行了系統(tǒng)的規(guī)劃與建設。配合新課程精神而編寫的各種版本的教材也如雨后春筍般出現(xiàn)在現(xiàn)代中學語文教壇上。

然而從全國新課標推行現(xiàn)狀的調查與研究中，我們可以看到很多教師重新教材的研究，輕新課標的解讀。甚至可以說新課標的推行像一瓶塵封的老窯掀蓋之后溢出的陣陣清香，一部分人津津樂道，一部分人天方夜談，一部分人將信將疑，一部分人霧里看花，并未真正從觀念上觸擊一線教師的靈魂。如果新課標對其實踐者未從靈魂上給以撞擊與洗滌，不從思想上改變教師的教學理念，對傳統(tǒng)教學觀念來一次沖刷與激蕩，教師只是一味地研究新教材，新課標就只能是處于理論意義狀態(tài)下束之高閣的冰山雪蓮，這也就未能領悟教育部推行新課標的真正用意與初衷。

二、重語文教本的研究，輕語文讀本的研習

在具體的教學實踐中，教師牢抓語文必修課本，而置語文讀本于教學之外，實際上還是走到了推行新課標之前的老路上去了。語文教學內容浩如煙海，僅憑課內的幾本教材與幾篇課文，就想把語文能力培養(yǎng)好，顯然是難以湊效的。因此，必須加強課外學習，擴大視野。教學大綱要求高中生課外閱讀300萬字，《語文讀本》正是適應這種需要根據《全日制普通高級中學教學大綱》編寫的精要的補充型教材，我們應該站在一定的高度來認識與解讀新課標精神觀照下的語文必修教材與語文讀本編排的真正用意。

學習語文必修課本與學習語文讀本目的是相同的，都是為了提高語文能力和語文素養(yǎng)，發(fā)展良好個性。不同的是，語文必修課本一般要求精讀，訓練比較系統(tǒng)，力度也比較大；語文讀本一般只要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識與經驗去獨立閱讀，靈活性比較大，有利于學生綜合能力的真正提高。

然而，現(xiàn)代高中語文教師，由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，大多數以語文必修課本為自己的全部教學內容與教學的基本建構，未有大語文觀的理念支撐。因此，許多學生也不明白語文讀本與語文學習的深層關系，便棄置于一邊。有不少老師三年高中語文教下來，從未翻閱語文讀本，更不用說對學生進行有意義有針對性的指導。語文的教學內容就真的僅僅局限于語文必修教材嗎？語文的教學內容究竟是什么呢？這真的是語文教學必須深思而又亟待解決的一個深層課題。

三、重單本教材的研究，輕整套教材的宏觀建構

許多老師對新教材的學習與運用只重單本教材，而沒有把單本教材放在宏觀的高度來觀照這冊書在整個教材編排體系中的地位與作用，從而確定這套教材的教學目標、教學策略及教學手段。

高中語文教材中的閱讀材料部分分為三個互相銜接的階段：第一階段（第一、二冊）在初中基礎上，學習中外實用文章詩歌散文和我國古代散文，著重培養(yǎng)理解文章的能力、欣賞文學作品的能力及閱讀古文的能力。第二階段（第三、四冊）學習我國當代古代文學作品及外國文學作品，著重培養(yǎng)欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。第三個階段（第五、六冊），學習文化內涵比較豐富的社科論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養(yǎng)研討、評價論文和文學作品的能力。在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，使學生學會學習，形成正確的價值觀，課程教材編排體系遵從由易到難，由淺入深的序列。

而現(xiàn)在的閱讀教學，許多教師只重單篇文章的教學，未將這一篇篇文章放在整個教材體系中來思考與觀照，重新審視這一篇篇文章在整個教材中的地位作用，以及應該達到的教學目標，從而形成語文教學的合力，從根本上提高學生的語文能力與語文素養(yǎng)。

寫作教材仍分為互相銜接的三個階段：第一階段（第一冊）按照寫作心理的八個方面編排，力圖讓學生把握寫作規(guī)律，提高寫作能力。第二階段（第二到五冊），主要培養(yǎng)寫記敘文、議論文和說明文的能力，培養(yǎng)寫作幾種常用文體的能力，并引導學生嘗試文學創(chuàng)作。第三階段（第六冊）按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學生把握書面表達規(guī)律，提高學生的書面表達水平。

而現(xiàn)代作文教學不具科學性、體系性、計劃性，忽視教材中有計劃的要求與科學的規(guī)定，沒有明確的教學目標，沒有清晰的教學計劃，沒有作文教學的宏觀構建。忽視教材的科學編排，使作文教學處于一種無序和隨意的狀態(tài)，因而學生的作文能力也就無從提高。

四、重教材中“閱讀”部分，輕“寫作、口語交際”部分

這種教學理念誤區(qū)形成的真正原因還是傳統(tǒng)教學理念在老師教學思想中作祟。傳統(tǒng)教材以單篇課文的教學作為自己教學的支點（也即文本教學），學生只要能夠把這篇課文學完了，教師的教學任務就完成了。也就相當于新教材中“閱讀”部分的內容教完了，教師的教學任務也就完成了。對于學生的寫作能力、口語交際能力與“閱讀”部分內容的教學完全脫節(jié)與對立，我們姑且不說新的教學理念、教學藝術在新課改中的引進與運用，單就教學內容的教學來說也大大縮水了。

新課程標準立足于提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。新教材正是立足于這樣的教學理念，科學地編排了口語交際與寫作教學內容。學會交際、學會合作是未來人的幾種基本能力，新教材科學地編排這一內容是對教材編寫的一次大膽創(chuàng)新與嘗試，應該引起教學一線教師的高度重視，新課標的真正推行者不是幾個專家聲嘶力竭的“吶喊”，也不是教育行政部門的硬性規(guī)定，而是一線教師在具體的教學過程中的一種自覺行為，新課標的推行才可能有真正意義的進步。

教師不注重寫作部分在教材中編排的科學性與體系性，是目前教學效率低下的主要癥結所在。對寫作與口語交際教學內容的淡化與缺失，未立足于學生素質從學生終身發(fā)展的角度來進行教學，是語文教學沒有未來觀與發(fā)展觀的必然結果。因此，這種教學理念與教學方式只能是膚淺的。

五、重傳統(tǒng)教學觀念的主導與滲透，輕新的教學理念的引進與整合

新課標在全國推行已有五年時間，然而，綜觀新課標在全國推行情況，從形式上看轟轟烈烈，但其教學理念仍然是傳統(tǒng)的，當然對于傳統(tǒng)的東西不是要全盤否定，而是要在傳統(tǒng)的基礎之上找出一種新的生長點。

傳統(tǒng)中的許多教學思想經過了幾千年的教學檢驗，是有現(xiàn)實意義的，至今仍在教學藝術的苑囿中閃現(xiàn)耀眼的光芒，我們應該深入地研究并在具體的教學實踐中恰當而得體地運用。然而，許多老師抱著傳統(tǒng)的思想不變，甚至在自己的教學觀念中對新的教學思想形成了一種潛在的排斥傾向。

新課程標準是在教育部的領導下組織的一批教育專家在調查考證了世界各國課改的基礎上，在順應時代潮流，參與全球化競爭，樹立新的時代觀、發(fā)展觀和人才觀的基礎上，吸收人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀成果，構建的具有時代意義的新課標。其中有許多全新的課程構建設想與教學理念的引進，如果我們不以開放豁達的心胸接納與學習，必將為時代所拋棄。有人預言誰主宰了新課標的研究與推行，誰就主宰了未來教育的前位波峰，必將成為未來的教育專家。筆者以為主宰未來的教育專家必須有接納新思想的勇氣與能力，當然并不是對傳統(tǒng)的東西一味的否定。魯迅“拿來主義”的思想對于我們指導新課標的推行具有積極作用。

六、重教學結果的教學，輕能力形成過程的教學

盧梭說：“人們總把興奮點放在歸宿點上，注意以社會各成人的需要確立教育的手段?！辈簧倮蠋熢谕菩行抡n標的過程中，把教學的落腳點放在知識與技巧的掌握層面，很少運用研究性學習與合作學習的方式與手段。強調精講精練，反反復復地對一個個知識點事無巨細的講解，把一個個解題“技巧”硬塞給學生。事實上，這種教學方式只注重了教學結果的教學，把學生變成為知識的接受器，能力的畸形者。許多老師以為把知識咀嚼得越細學生接受的東西越多，解題的技巧鉆研得越精學生解題的能力越強，事實上這種只重結果的教學理念與教學手段是對學生能力的弱化。

其實，教師盡可以放心讓學生自己做，讓學生從眾多獨立的體驗中逐漸形成一種獨立學習與獨立研究的能力。而這種能力形成過程的最佳方式是過程教學，過程教學是在老師指導下融入學生自我體驗、自身感悟、獨立探索而形成的一種學習能力的教學方式。而現(xiàn)在的這種學習方式，老師代替了學生的學習過程，重視了教學的短期效應，把學生由知識轉化為能力的關鍵一環(huán)給代替了。只有前位的教學理念，才可能有先進的教學方式，只有先進的教學方式，才可能有良好的教學效果。

七、重知識技能的教育與培養(yǎng)，輕學習習慣的培養(yǎng)與形成

不少老師在新課標的推行過程中以為只要把知識技巧傳授給了學生，并且通過大量的習題把這種技巧經過強化訓練傳授給了學生，學生就自然能考出優(yōu)秀的成績。然而，對于語文這門人文性強的科目，習慣的培養(yǎng)有著十分重要的作用，甚至可以偏激地說，習慣的培養(yǎng)重于知識能力的教育與培養(yǎng)。當然，學習習慣的形成包括多個方面，筆者只擇其一二論說。

重視積累夯實基礎的習慣。積累是新課程標準提出的重要的學習方法與學習理念，在自我的學習過程中，我們應該科學地構建自我的積累體系。筆者在新教材學習過程中，對高中生提出了構建“3211”工程積累體系，即300首詩歌，200篇自己經過篩選認可的優(yōu)秀文章，100篇優(yōu)秀作文，100篇周記，筆者以為學生只要有這樣厚實的積累，在語文方面定可取得優(yōu)異成績。

自主學習獨立研究的習慣?！度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱》強調“培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣”，《新課程標準》中強調“發(fā)展獨立閱讀能力”。這種獨立學習獨立研究的習慣適應了未來的高考，也為學生的終生發(fā)展打下了良好的基礎。

長期練習工于書寫的習慣。從功利的角度看，在高考時，老師看到一篇書寫清楚卷面整潔的作文試卷，自然有一種春風送爽的感覺，閱卷老師才可能認真仔細閱讀，客觀公正地給考生評分，甚至高于作文實際水平的高分。即使考生作文水平高，如果字跡潦草模糊不清，閱卷老師厭改厭讀，自然會匆匆給考生一個基準分上下的分，多少優(yōu)秀作文便是由于書寫潦草而“百年沉冤”。從長遠的角度說，漂亮的書寫是學生受益終生的能力與人生的一大享受。