周仁良

一、課例回放

《從百草園到三味書屋》是篇飽含作者深情的回憶文章，也是初中教材中歷經(jīng)幾十年依然能激起學生濃郁的閱讀興趣的傳統(tǒng)名篇。對于這樣經(jīng)典的傳統(tǒng)名篇，往往由于“太熟”，可資借鑒、補充的內(nèi)容過多，反而教起來左右受掣，難入佳境。

筆者最近聽的一堂課，就很值得思索。

執(zhí)教老師通過解題，將課文自然分成兩大部分，第一部分寫百草園，第二部分寫三味書屋。接著著重分析第一部分。先整體閱讀，通過教師范讀，學生朗讀，了解了主要內(nèi)容：1．景物描寫；2．美女蛇的故事；3．冬天雪地捕鳥。然后，接下來的教學內(nèi)容為進一步了解“景物描寫”的內(nèi)容，并作語言表達的訓練。教師的具體安排是這樣的：1．用筆畫出描寫景物的詞語，看看寫到的植物、動物有哪些？怎樣來突出它們的特點的；2．用“不必說……不必說……也不必說……”造句。在解決第一個問題時，學生冷靜地思索，逐一說出菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、何首烏、木蓮、覆盆子等動植物名，并在書上用筆一一劃出。然后，在老師要求下，學生又一一劃出與之對應使用的動詞。學生靜靜地，沒花多大力氣就完成了。而用復句形式造句，顯然難多了，連續(xù)有兩個學生站在位子上說不出一個字。在老師啟發(fā)下，有三位學生造了三個句子，一是圍繞春節(jié)吃的菜肴造句，一是圍繞劉翔等體育明星造句，一是圍繞旅游景點造句。所有造句內(nèi)容均和文本無關(guān)。造句結(jié)束了，一節(jié)課也基本結(jié)束了。

就第一個問題的解決看，學生知道了文中寫到百草園里有哪些植物、動物，卻沒有感受到百草園確是作者的樂園。就造句的設計看，學生雖最后勉強造出了并列復句，但由于內(nèi)容游離文本，整個教學情景的移動完全停滯了。一節(jié)課上，這兩處花費的時間占二分之一強，但效果卻不佳，學生沒能走進文本，無法實現(xiàn)間接的生活體驗，無法品味作者曾經(jīng)有過的樂趣。學生閱讀文本時的思維是清晰的，但情緒是冷漠的，是靜止的。教學流程的停頓與滯澀，教學氛圍的冷靜與凝固，無法實現(xiàn)對文本的感悟與品賞，在整個一節(jié)課中過于明顯。而這些情況的發(fā)生完全與訓練設計的不當和切入時的紊亂有密切的關(guān)系。

訓練作為語文教學必不可少的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在已為大多數(shù)語文教師認可。葉圣陶先生早年就說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之?！北贝蠼淌?、義務教育階段語文課標修訂組組長溫儒敏教授不止一次說過“語文教學要重視訓練”?；A知識的識記與運用，多種語文能力的培養(yǎng)，離開了扎實的訓練是不會有效果的。錢夢龍老師在《請給“訓練”留個位置》一文中更是鮮明地表達了自己的觀點，他認為，“訓練是語文教學的基本形態(tài)”，“‘工具性和人文性的統(tǒng)一也只有在訓練過程中才能實現(xiàn)”。那么，怎樣的訓練才是有效訓練呢？怎樣做才能使訓練和諧融入到語文教學過程中，不去切割、破壞語文教學的良好氛圍和流暢的教學流程呢？

二、要重視訓練的有效把握

1．訓練出現(xiàn)的時機要恰當。

訓練的內(nèi)涵是豐富的，它包含知識訓練、閱讀訓練、語言訓練、情感訓練、方法訓練、思維訓練，等等。知識訓練中有語法知識的訓練、修辭知識的訓練、邏輯知識的訓練、文字知識的訓練、詞語認讀的訓練，等等。閱讀訓練中有正確誦讀的訓練、理解分析的訓練、誦讀感悟的訓練，等等。語言訓練有正確表達的訓練、表達簡明得體的訓練、生動形象的訓練，等等。情感訓練中包含情感正確顯示的訓練、情感真?zhèn)伪鎰e的訓練，等等。方法訓練所包含的內(nèi)容更為繁雜，識記、理解、分析、組合、表達都依賴于方法進行，可見要掌握并嫻熟使用還真不容易。思維訓練所涉領(lǐng)域也較廣，抽象思維、形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、歸納思維、演繹思維、推理等等。訓練必須要進行，訓練的內(nèi)容又如此豐富，而語文教學的過程又是流動的、個性的、變化的、有限的，所以，語文教學過程中的訓練就有了預設、調(diào)整、生成、發(fā)展的需求。時機的把握，顯得尤為重要。

當學生正在跟著作者“瀏覽”百草園的景色時，突然插入復句造句的訓練，使教學流程出現(xiàn)停頓，學生思維一下子從課內(nèi)引向課外，所思與所學迅速脫鉤，整個文本教學陷入尷尬，影響了學生與文本的緊密聯(lián)系，影響了學生與作者的對話，阻礙了學生構(gòu)建文本意義的行為，學生生活體驗的熱情迅速轉(zhuǎn)移，整個教學氛圍出現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)，可見句式訓練這個內(nèi)容的插入是時機把握不正確的做法，它所造成的教學損失是顯而易見的。

2．訓練設計要有利于人文價值的實現(xiàn)。

在課堂教學流程的推進過程中，我們常常會設計一些提問作為實現(xiàn)訓練效果的媒介、助燃劑。提問設計得好則有利于訓練效果的實現(xiàn)，也有利于人文價值的實現(xiàn)。反之，則會影響學生思考的方向，影響他們情感的流露。百草園顧名思義有很多植物，自然也少不了鳥來光顧，小昆蟲來尋找棲息地。學生學習百草園這一部分內(nèi)容，不是僅僅去了解百草園里有哪些植物、動物，并要求學生記住這些動植物名，更重要的是通過學習作者的敘述、描寫，去感受作者童年時自由快樂的生活，可見，作者說的“樂園”才是學生真正要去了解、體驗并品味的。教者在學習百草園這部分內(nèi)容時先提出一個問題“百草園這部分作者寫到了哪些植物、動物？”這一問引發(fā)了學生的搜索，學生很“冷靜”地在文中尋找植物名稱，動物名稱。這就使學生成了冷靜的旁觀者，成為了文本的解剖者。而人文信息全然沒有引起他們的關(guān)注和興趣，學生就像隔著窗戶在窺看房間里的陳設，這樣的學習肯定是索然無味的。這樣的學習行為使學習者無法體驗，也無法感動，永遠無法與作者進行人文意義上的對話。

從方法論的角度看，如果將提問稍作改變，可能情況會大為改觀。大問題：課文第一自然段中作者說百草園是“樂園”，你從第二自然段中能感受到“樂”嗎？小問題：作者從視覺、味覺、聽覺、觸覺、動作幾方面寫在百草園的生活，你能細細體驗、品味并說說你的感受嗎？學生通過誦讀、思考，身臨其境地感受體驗，并結(jié)合自己的理解，品味感悟描寫的逼真和富有情趣，從而了解作者童年生活的天真爛漫和自由自在。學生的熱情參與比冷靜思索要重要得多。

3．訓練的難度要適當。

訓練的目的在于讓學生有豐厚的知識積累、生活積累、思想積累、情感積累，有多種語文能力，如認讀能力、誦讀能力、理解能力、分析能力、概括能力、歸納能力、鑒賞能力等的發(fā)展和提高。而學生個體的積累和能力的提高與訓練的難度不是成正比發(fā)展，不是越復雜越好，越難越好。有時過于復雜，過于深難，反而會影響到訓練的效果，甚至成為無效訓練。如果一味求難，還有可能影響學生心理的健康發(fā)展，厭學厭練，甚至干脆輟學。所以，訓練的難度控制要根據(jù)學生的實際情況正確把握、設定。一旦由于難度過高影響了學生的思維和訓練情緒，要立刻作修正或鋪墊。

像前面所提到的用多重并列句式造句就顯然不妥了。學生先陷入懵懂中，不知所措，連續(xù)有兩位學生站起來都無法造句。后雖經(jīng)教師造句示范，學生稍有領(lǐng)悟，才斷斷續(xù)續(xù)完成了這一訓練。其實這個句式的訓練要做兩方面的鋪墊，一是“不必說”不是否定，而是肯定，肯定的內(nèi)容顯得更重要，只是不去說它而已。二是從本文中找內(nèi)容模仿造句，不必搜索枯腸另外找內(nèi)容。另外從生活中發(fā)掘造句素材先要同類歸納比較，還要先后排序，對初一學生來說較為困難，而且由于內(nèi)容拋開文本，也不利于教學正常推進。

總之，訓練要重視，要作為正常的語文教學內(nèi)容來對待，不必羞于說訓練，羞于做訓練。事實上在語文教學過程中還沒有誰不去設計訓練，不去要求學生完成訓練內(nèi)容的。更重要的是，對訓練內(nèi)容的設計要有利于學生語文知識的積累和語文能力的提高。在課堂教學的行進過程中，要正確把握訓練的時機和訓練的難度，要有利于文本的研讀和學生思維的正常發(fā)揮。對訓練的正確認識，對訓練的重視和對訓練的精心設計雖屬老生常談，但要做好還實屬不易，不得不引起語文教師的關(guān)注和研究。

（江蘇無錫市教研中心 214001）