曾憲貴　曾麗萍

《春》、《我的叔叔于勒》這兩篇文章多年來一直被編入初中教材。說起這兩篇文章，我們相信絕大多數(shù)語文教師都能熟練地說出《春》中的幾幅圖(春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖)?！段业氖迨逵诶铡分泄适虑楣?jié)(盼于勒、夸于勒、遇于勒、避于勒)。究其原因，因為《教學(xué)參考書》上就是那么寫的。實際教學(xué)時，我們絕大部分語文教師也是沿用了教參上的這種概括來引導(dǎo)學(xué)生概括的。久而久之，教師都成了《教學(xué)參考書》的代言人，學(xué)生成了裝載《教學(xué)參考書》的容器。這種教法撇開了教師對文本的獨特感悟和獨特處理教材的能力，違背語文教學(xué)的規(guī)律，是不可取的。

究竟應(yīng)該怎樣來使用教參呢?近年來我們在教授這兩課時有所創(chuàng)新?，F(xiàn)錄如下，對于《春》一文，我們不僅要學(xué)生分別說出是什么圖(春草圖、春花圖、春風(fēng)圖等)，而且還要說出是怎樣的圖，即要求學(xué)生在“春草”“春花”“春風(fēng)”“春雨”等名詞后加上一個描述的詞語。因為這個提問很獨特又沒有現(xiàn)成的答案。結(jié)果引發(fā)了學(xué)生對每一部分具體內(nèi)容都進行了認真的閱讀和歸納。僅“春花圖”一處，學(xué)生就擬出了好幾個名稱：春花齊放圖、春花爭艷圖、春花爛漫圖、春花滿樹圖等。接著要求學(xué)生再讀課文，從擬出的名稱中選出最恰當?shù)囊粋€，并且要說出理由。經(jīng)過激烈的討論之后，最后選定了“春花爭艷圖”，理由是，課文中“……你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……”集中寫了一個“爭”字，而“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”則寫出了花的“艷”；后面寫蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，又從側(cè)面寫花之“爭艷”。因此，用“春花爭艷”最能概括這一段的內(nèi)容?？梢钥闯觥岸钡倪^程實際是進一步把握每一段重點的過程。經(jīng)過學(xué)生的討論這幾幅圖被定名為“春花爭艷圖”、“春草如茵圖”、“春風(fēng)送暖圖”、“春雨朦朧圖”、“春意催人圖”。我們認為這樣命名突破了教參上的靜態(tài)的描述，給人以動感，且改變了教參前四幅圖名詞性的命名與最后一幅“迎春圖”動詞性的命名不相協(xié)調(diào)的一面。

在教授《我的叔叔于勒》一文時，我們要求學(xué)生用編寫回目的方式來編寫故事情節(jié)，盡可能調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。經(jīng)過分組編寫、討論。最后選定幾組供大家參考。

開端部分：

(1)生活拮據(jù)，處處節(jié)省；衣冠整齊，盼望于勒。

(2)生活，捉襟見肘；于勒，快來救我。

發(fā)展部分：

(1)于勒發(fā)財成富翁，父母夸贊大救星。

(2)發(fā)財變?yōu)榇蠛萌?，來信成了福音書?

高潮部分：

(1)附庸風(fēng)雅吃牡蠣，鬼使神差遇于勒。

(2)罵于勒，母親起怨言；給小費，于勒真可憐。

結(jié)局部分：

(1)全家希望成泡影，改乘游船躲于勒。

(2)除了罵，還是罵；能夠躲，盡量躲。

這樣一來故事情節(jié)一目了然，并且對教參的內(nèi)容有所擴展，沒有固定的答案，內(nèi)容豐富多彩，人物形象、小說的主題都有所凸現(xiàn)。還將同學(xué)們閱讀章回小說的知識有機勾連起來，從而激發(fā)他們閱讀經(jīng)典名著的興趣，一石三鳥，何樂而不為?

綜上所述，我們認為，作為一名語文教師對教材的處理、教材的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇，不能完全依賴教參，不能全部照搬別人現(xiàn)成的東西。要融入自己的思想和情感，要顧及學(xué)生的閱歷與體驗，要汲取前人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，要敢于創(chuàng)新，教出自我，闖出一片藍天!