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2007年中考作文審題失誤類說

2008-04-27 06:02曹津源
中學語文園地(初中) 2008年4期
關(guān)鍵詞:副詞審題命題

曹津源

2007年中考作文命題出現(xiàn)了開放度較大的話題作文有所減少、全命題作文與半命題作文明顯增多的新趨向,“開放中的限制,限制在開放中”的命題日見其多,因?qū)忣}偏差而出現(xiàn)失誤的作文也隨之增加。總結(jié)這些失誤作文的類型并剖析其原因,對學生有著不可忽視的指導意義。

一、不能準確全面地理解概念的內(nèi)涵

廣西梧州市是全命題作文《我有出息了》,相當多的作文的失誤原因是片面理解了“出息”的意思。

例如有位考生這樣寫(大意):我的英語成績老是上不去,爸爸說我沒出息。于是我下決心多讀多練。開運動會,我推說身體不好,躲在宿舍讀單詞;元旦聯(lián)歡晚會,教室沒電,我點了蠟燭背英語;班級召開“我愛校園”主題班會,我還是低著頭看英語書……功夫不負有心人,期末考試,我的英語成績終于上升到全班第三名,聽著爸爸“你有出息了”的夸獎,我樂滋滋的……

很顯然,這位考生把“有出息”理解成文化成績好,這是很片面的。“出息”應是指德智體美的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。為了提高英語成績,你可以說謊不參加集體活動,你可以違反學校規(guī)定點蠟燭……你的英語成績是上去了,但你的思想素質(zhì)卻下降了,這能說“有出息”嗎?

出現(xiàn)這種失誤,是偏離甚至缺失正確的人生觀和價值觀的結(jié)果。由此可見,要想準確全面地理解概念內(nèi)涵,不僅要掌握審題方法,更要加強平時的道德修養(yǎng),提高思想水平。

二、不能把握概念之間的有機聯(lián)系

以短語形式出現(xiàn)的題目,有多個概念,多個概念之間往往存在修飾、限制等關(guān)系,有的考生審題時,往往只注意所謂的“中心詞”,而置其他概念于不顧,結(jié)果偏離題意。說來很巧,江蘇南通市和黑龍江大慶市的全命題作文題中都出現(xiàn)了“微笑”一詞:前者為《帶著微笑出發(fā)》,后者為《互相微笑》。南通市題目中有“出發(fā)”二字,相當多的考生忽略了這一信息。“出發(fā)”強調(diào)的是開始或重新開始,它總是與“目的”連在一起,從“出發(fā)”到目的的實現(xiàn)總有一個過程,所以“帶著微笑”不僅在“出發(fā)”時,而且要關(guān)聯(lián)或影響全程。“帶著微笑”是“出發(fā)”的一種姿態(tài)、精神、心情,在這里它不能離開“出發(fā)”孤立存在??墒怯械目忌鷮懥撕芏唷拔⑿Α?,就是沒有寫到“出發(fā)”,結(jié)果把全命題作文《帶著微笑出發(fā)》寫得等同于話題作文《微笑》。大慶市題中的限制詞“互相”隱含著豐富的信息,同樣不能忽視。單向“微笑”固然好,但人生的成長之路從來就不是孤單的旅程,“互相微笑”才能構(gòu)建一個全社會和諧的境界??梢赃@樣說,“互相微笑”是心愿達成后彼此的欣慰;是冰釋前嫌的心靈握手;是心有靈犀的幽幽共鳴;是施與者與接受者的心緒碰撞;是攜手創(chuàng)業(yè)者逆境中的鼓勵……仔細搜索,考生記憶中一定不乏這樣的“互相”與這樣的“微笑”。但有的考生也許平時寫慣了單向的付出,遇到此類題目時不能“轉(zhuǎn)軌”,結(jié)果進入誤區(qū)。

例如有位考生文中寫了三次微笑:三年前到初中報到,村口的獨木橋被洪水沖走,爸爸背著我過河,我望著爸爸吃力的樣子,爸爸卻朝我一笑;到了新學校,不懂報到手續(xù),一位老師帶領(lǐng)著我,臉上始終是微笑;到了宿舍,鋪位安排在上鋪,掛蚊帳沒有繩子,我個子矮又夠不到屋頂,一位陌生的男同學微笑著,拿出繩子幫我掛……看,這位考生自始至終只是“微笑”的接受者,一次都沒有做“微笑”的輸出者,這樣寫,題目只能是“感悟微笑”,而不是“互相微笑”。審題有了偏差,立意當然也變得淺薄平淡。

這就啟示我們:審題不僅要弄清概念內(nèi)涵,還要明確概念之間的修飾、限制等各種關(guān)系,善于“轉(zhuǎn)軌”,變習慣性思維為特定性思維,千萬不可在考場上一見“微笑”這類“熟詞”就搬用考前準備好的所謂“范文”。

三、不能看清副詞隱藏的信息和要求

“最”“也”“還”“更”“其實”等副詞出現(xiàn)在題目中都不是可有可無的點綴,而是體現(xiàn)著一定的要求,有時還是一個容易忽略的“陷阱”。所以虛詞不“虛”,副詞不“副”,必須重視。

例如荊州市題《我最好的朋友》中的“最”,規(guī)定了你著力寫的作為主體的“朋友”只能是一個,有的考生平均用墨,不分主次地寫兩個或更多,明顯不符合要求。汕頭市題《最好的獎賞》規(guī)定寫記敘文,“獎賞”是文章的線索,它可以是實在的,物質(zhì)的,可視的;也可以是抽象的,精神的,情感的,一句表揚、一種暗示、一份情意;個性心理的優(yōu)化,良好習慣的養(yǎng)成,道德素養(yǎng)的提高,也都可成為“獎賞”。題目中在“好”字前用了副詞“最”就暗含了下列要求:避開物質(zhì)性的“獎賞”,亮出精神、情感或能力等抽象意義的“獎賞”,或是將“實”與“虛”的“獎賞”結(jié)合著寫,并以“虛”為“最”。有的考生忽略了這些暗含的信息,寫成這樣:從小學開始練鋼琴,很枯燥,很寂寞;中間有反復,有曲折,最后終于在全市初中組鋼琴比賽中獲一等獎;發(fā)獎時,“我”站到臺上,舉起精致的獎杯——這“最好的獎賞”,坐在臺下的爸爸媽媽的眼睛濕潤了……這篇文章把只是代表一種榮譽的獎杯作為“獎賞”之“最”,偏離了題目的要求,如果在篇末增加一些議論,把練鋼琴過程中養(yǎng)成的刻苦精神和良好習慣等作為“獎賞”之“最”,文章就符合題目要求,也有了新意。又如審讀德州市題《其實并不是這樣》,就必須審出副詞“其實”所蘊涵的信息——所寫須有“不是‘這樣”——“誤為‘這樣”——“回到不是‘這樣”的過程,有的作文缺少這樣的曲折,直接寫成“不是這樣”,就偏離了題意。

四、不能把握比喻意義準確地確定本體

2007年中考作文中比喻入題漸見其多。例如《水總有澄清的一天》(恩施市,話題作文,兩選一)、《每一種草都會開花》(臨沂市,話題作文)、《心中有盞紅綠燈》(廣州市,全命題)《總有一把鑰匙屬于自己》(南京市,全命題)《讓_____像門前小河般流過》(百色市)等。這些題目,有的是題中一個詞是喻體(如“鑰匙”),有的則是整個短語是喻體,題目前往往有一段精心設(shè)計的提示語。審讀的關(guān)鍵是仔細研讀并善于發(fā)現(xiàn)提示語中的關(guān)鍵語句,善于把形象性強、意義較“虛”的詞語與社會生活和自身經(jīng)歷準確地對接,自然地而不是牽強地由“虛”而“實”,確定本體。例如恩施市有位考生先描寫家鄉(xiāng)河水如何清澈美麗,然后寫環(huán)保的缺失帶來嚴重的水污染,最后寫人們環(huán)保意識的回歸,展望明天,堅信“水總有澄清的一天”。這位考生完全忽略了話題的比喻義,就水寫水,沒有從自然現(xiàn)象上升到人生意義,偏離題意。其實該命題的提示語設(shè)計得很精致:

“在一個缺水的村莊里,村民常用一排大缸接盛屋檐水。由于澄清缸里的水需要兩三天,因此媽媽不允許我們玩缸里的水。常有一些惡作劇的孩子,沖進院子把水攪渾,這使我們非常憤怒。媽媽看我們被幾缸水弄得心神不寧,就安慰說,各人去做該做的事,不要管水。水終有澄清的一天。媽媽的教誨,常常在我被誤解、扭曲、誣陷的時刻,從水缸中浮現(xiàn)出來……”

這段提示語說故事只是為了引入喻體,“媽媽的教誨”對“我”的啟示暗示了題目的比喻意義,那就是:被誤解、扭曲、誣陷時,不要頹廢失志,只要堅持不懈,堅忍不拔,總有真相大白的一天。考生審題時只要靜心閱讀,學會由“虛”而“實”,在你熟悉的生活素材中確定與這一喻義匹配的本體,就不會出現(xiàn)上述失誤。

五、不能把握文字較長或句式復雜的題目的內(nèi)在關(guān)系

2007年中考作文命題有的文字較多,有的句式比較復雜,甚至還出現(xiàn)了復句。例如《生活因變化而精彩》(單句形式,湖州市)《為他人開一朵絢麗的花》(單句形式,孝感市)《_____來了,____還會遠嗎》(復句形式,成都市)《我擁有,我快樂》(復句形式,衢州市)等。這類題目往往有著因果、條件等內(nèi)在聯(lián)系,審題時必須辨別清楚。例如衢州市題,“擁有”是“快樂”的前提和原因,“快樂”是“擁有”后必然產(chǎn)生的心理情感反映,兩者緊密聯(lián)系,不可分割。有的考生忽略了這一點,因果意識不強,下筆時只寫“擁有”,不見“快樂”,缺少必要的抒情議論;有的則只見“快樂”,少見“擁有”,缺少作為“快樂”支撐的敘述和描寫。由此可見,平時加強關(guān)系類題目的審題訓練,很有必要。

六、不能從題目中審出詳略安排方面的要求

恩施市采用兩選一命題,其中全命題題目是《好書引領(lǐng)我成長》。這一題目不同于《我與書的故事》(貴州銅仁市題),銅仁市題并沒有限定“故事”要與“成長”有關(guān),而恩施市題實際上規(guī)定了必須以寫“成長”為主??墒怯行┛忌鷮懹洈⑽?,用大半篇幅介紹好書的內(nèi)容,寫感悟只一帶而過。例如:“讀《西游記》中的唐僧……使我懂得了目標專一,堅定不移;讀《西游記》中的孫悟空……使我懂得了疾惡如仇,愛憎分明……”這樣的排列可以寫上三四處,“好書引領(lǐng)”“我成長”的事例卻總是不落筆墨,僅在文章最后把話題搬過來再簡單地加幾個字,用一句“我在好書引領(lǐng)下茁壯成長”匆匆收尾,由于沒有具體內(nèi)容支撐,“成長”也就成了空中樓閣,如此安排詳略顯然偏離了題目要求。

綜上所述,中考作文的失誤較多地來自審題失誤,所以我們不能錯誤地以為“降低審題難度”就可以不必審題或馬虎審題,因此今后仍要加強對學生審題能力的訓練。

進行同中有異的比較是有效的訓練方法。例如2007年有3個地市的中考作文命題中出現(xiàn)了“變化”或“改變”一詞:①《生活因變化而精彩》(湖州市全命題);②《______改變了我》(鹽城市);③《變化》(煙臺市話題作文)。運用比較法我們可知:①題必須寫出因果關(guān)系,“變化”影響的是生活的“精彩”度;“我”在文中可寫可不寫;②題也要表現(xiàn)因果關(guān)系,但被“改變”的主體必須是作者——“我”,必須寫自己,不能寫成小說;③題可充分利用話題作文的長處,寫不寫因果關(guān)系、寫不寫“我”都可以,但所寫必須在“變化”這一話題范圍之內(nèi)。

(作者單位:江蘇省如東高級中學)

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