劉堅(jiān) 劉紅云 張珊珊

全面提高教育質(zhì)量是當(dāng)前和今后一段時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的中心任務(wù)，建立國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系（包括主要用于教學(xué)改進(jìn)的質(zhì)量分析、反饋、指導(dǎo)系統(tǒng)和主要用于督導(dǎo)教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)）成為當(dāng)務(wù)之急。這其中，最為重要的一項(xiàng)工作就是科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試、調(diào)查與數(shù)據(jù)分析。

2003年，在教育部基礎(chǔ)教育司的指導(dǎo)下，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心成立了“建立國(guó)家中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組。4年多來(lái)，項(xiàng)目組以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以能力發(fā)展為核心，設(shè)計(jì)測(cè)試框架、開(kāi)發(fā)測(cè)試工具，測(cè)試和數(shù)據(jù)采集過(guò)程嚴(yán)格遵循國(guó)際通行的標(biāo)準(zhǔn)和程序，采用經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論對(duì)試題質(zhì)量進(jìn)行分析，應(yīng)用多種統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，從而保證了結(jié)果解釋的科學(xué)性和有效性。在數(shù)據(jù)保密約定的框架內(nèi)，項(xiàng)目組將測(cè)試結(jié)果反饋給地方教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師，為地方和學(xué)校有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

特別值得一提的是，本項(xiàng)目在組織各學(xué)科命題專(zhuān)家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命制試題、對(duì)學(xué)業(yè)水平進(jìn)行質(zhì)性描述的基礎(chǔ)上，結(jié)合大規(guī)模測(cè)試的數(shù)據(jù)，在國(guó)內(nèi)率先運(yùn)用Angoff和Bookmark方法對(duì)中國(guó)內(nèi)地三年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力發(fā)展水平進(jìn)行了等級(jí)標(biāo)定，將三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況劃分為A（優(yōu)秀）、B（合格）、C（沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求）3個(gè)水平，將八年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況劃分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求）4個(gè)水平。這一成果為建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文即在此項(xiàng)目研究積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合一組典型數(shù)據(jù)談?wù)勎覀儗?duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析內(nèi)涵的理解。需要說(shuō)明的是，之所以使用“典型數(shù)據(jù)”一詞，有以下幾點(diǎn)考慮：一是為了保密，所有數(shù)據(jù)都不是某個(gè)測(cè)試地區(qū)的原始數(shù)據(jù)；二是為了能夠反映真實(shí)情況，作為示例的數(shù)據(jù)都有“原型”，而非簡(jiǎn)單的模擬；三是為了閱讀的便利，下面這組數(shù)據(jù)可以看成某縣區(qū)下轄20所中學(xué)（也可以解讀成某省下轄20個(gè)地區(qū)或某地市下轄20個(gè)縣區(qū)）八年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)4學(xué)科學(xué)業(yè)測(cè)試和相關(guān)問(wèn)卷的部分?jǐn)?shù)據(jù)。

一組“典型數(shù)據(jù)”（圖1～圖4）

【線索1】從上面的數(shù)據(jù)圖可以看到，該縣區(qū)絕大多數(shù)學(xué)校、學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)等方面都達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。但是學(xué)校間的差異還是比較大，編號(hào)為2、3、8的三所學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四科全部達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，而編號(hào)為12、17的兩所學(xué)校中各學(xué)科均有四分之一左右的學(xué)生達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，個(gè)別學(xué)科上的不合格率近50%。

【分析1】實(shí)現(xiàn)教育均衡首先是辦學(xué)條件和就學(xué)機(jī)會(huì)均衡，但更重要的是使兒童受到高質(zhì)量的教育，《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：學(xué)校應(yīng)確保每一位受教育者達(dá)到國(guó)家規(guī)定的最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是教育均衡的內(nèi)在要求和本質(zhì)屬性。因此本項(xiàng)目呈現(xiàn)的圖表中，按合格率從高到低排列。需要指出的是，我們的數(shù)據(jù)分析表明大到一個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）、地州，小至一所學(xué)校內(nèi)的不同班級(jí)，甚至是同一個(gè)班級(jí)不同學(xué)科之間，都存在比較明顯的差異。

【追問(wèn)】以編號(hào)為2、3、8的三所學(xué)校為對(duì)象，他們的學(xué)生在所測(cè)試的學(xué)科都取得了非常好的成績(jī)，但是我們有必要追問(wèn)：取得這樣的結(jié)果與學(xué)生所付出的代價(jià)相當(dāng)嗎？有哪些因素在影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量？基于這樣的疑問(wèn)，我們?cè)诜治鰧W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的一些背景信息進(jìn)行了進(jìn)一步的數(shù)據(jù)處理。下面是部分結(jié)果（圖5～圖9）：

圖5某縣區(qū)下轄20所中學(xué)的學(xué)生平均睡眠時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)分析

【線索2】從上面一系列關(guān)于學(xué)生睡眠時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、周末補(bǔ)課時(shí)間以及學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的散點(diǎn)圖可以發(fā)現(xiàn)大量信息。比如編號(hào)為2、3、8的三所學(xué)校中，相比較而言學(xué)校2的學(xué)生睡眠有一定保障，做作業(yè)及周末補(bǔ)課時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生反映學(xué)習(xí)壓力也相應(yīng)較小，學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)較好；學(xué)校8的情形恰好相反，學(xué)生們雖然取得同樣好的成績(jī)，但是比較而言學(xué)生睡眠時(shí)間較少，做作業(yè)及周末補(bǔ)課時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力較大，而且學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)也相應(yīng)較差；這種情形在學(xué)業(yè)成績(jī)同樣較差的兩所學(xué)校（編號(hào)為12、17）再次發(fā)生。換一個(gè)角度，圖9中編號(hào)為8、12的兩所學(xué)校，學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)水平相當(dāng)，但學(xué)業(yè)成績(jī)卻相差較大。這類(lèi)線索可以通過(guò)不斷追問(wèn)而延伸。

【分析2】類(lèi)似的結(jié)果在這幾年對(duì)各地的數(shù)據(jù)采集和分析中經(jīng)常出現(xiàn)，而且無(wú)論是地級(jí)市、縣區(qū)，還是學(xué)校、班級(jí)層面，都有非常典型的個(gè)案。不斷積累這些數(shù)據(jù)并進(jìn)行深入分析，對(duì)于建立我國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量及其影響因素的模型，規(guī)范教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的先進(jìn)典型，尋找存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的線索，不斷提高教育質(zhì)量，有著十分重要的意義。

【線索3】從圖1可以看到，學(xué)校1在語(yǔ)文學(xué)科的測(cè)試中，不合格率幾乎為零，意味著這所學(xué)校所有八年級(jí)學(xué)生幾乎都達(dá)到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，但是優(yōu)秀學(xué)生數(shù)也很少；與此同時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖2），同樣的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)科上呈現(xiàn)出另外的景象：數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到A水平的學(xué)生比例高達(dá)50%，未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的學(xué)生比例也有約6%。

【追問(wèn)】同一所學(xué)校同樣的學(xué)生，在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了如此不同的結(jié)果，背后發(fā)生了什么？我們進(jìn)一步分析了學(xué)校1語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法，其結(jié)果如下（圖10，圖11）。

【線索4】從圖10可以看出，學(xué)校1的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)較低。分析問(wèn)卷的每道題目，我們發(fā)現(xiàn)該校語(yǔ)文教師在講解課文的時(shí)候總是（71%）會(huì)選擇直接告訴學(xué)生中心思想和段落大意，只有6%的學(xué)生認(rèn)為教師在作文教學(xué)中總是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話。

而從圖11我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校1的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)較高。分析問(wèn)卷的每道題目，我們看到數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中無(wú)論課上還是課下，都會(huì)（72%）鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考和提問(wèn)，盡量（68%）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想并且嘗試通過(guò)各種方法驗(yàn)證猜想并得到結(jié)論。數(shù)學(xué)老師較少（6%）讓學(xué)生背誦概念、公式和定理以及各種題型；較少（5%）選擇把結(jié)論告訴學(xué)生，然后用大量的時(shí)間做練習(xí)。

【分析】從理論上講，重視能力培養(yǎng)、尊重學(xué)生個(gè)性、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)，與重視基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練、注重傳承書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)收獲不同的果實(shí)；本項(xiàng)目在科學(xué)、有效的測(cè)試基礎(chǔ)上，看到了這種差異存在的可能性，這無(wú)疑對(duì)診斷教學(xué)、提出教學(xué)改進(jìn)策略會(huì)有積極作用。當(dāng)然，需要指出的是，影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素和路徑十分復(fù)雜，教學(xué)方式的不同只是其中一條分析線索。

一次測(cè)試、一張圖表，細(xì)細(xì)推敲，還能發(fā)現(xiàn)一系列線索，沿著每一條線索順藤摸瓜，充分運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，與數(shù)據(jù)來(lái)源地的實(shí)踐工作者密切合作，這一過(guò)程無(wú)論對(duì)教育決策者、教學(xué)研究人員還是校長(zhǎng)、教師，無(wú)論對(duì)尋找典型、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、還是分析問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)，必定都是一次充滿(mǎn)探索的艱辛和收獲的喜悅的漫長(zhǎng)旅程。以上分析只是基于一組典型數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單介紹了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)方面，重點(diǎn)在于描述測(cè)試結(jié)果所反映出來(lái)的一些值得深思和進(jìn)一步挖掘的教育現(xiàn)象：一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的學(xué)生在多大程度上達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；學(xué)校間、區(qū)域間教學(xué)質(zhì)量的多樣性和差異性；造成不同學(xué)校之間、同一學(xué)校不同學(xué)科之間學(xué)業(yè)質(zhì)量差異的主要因素，等等。

通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析，可以從省、市、區(qū)縣層面來(lái)了解學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的總體情況，可以了解到不同的群體，如東部、中部和西部以及城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的差異。除了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量在地域上的差異外，我們還可以看到同一個(gè)地區(qū)（或?qū)W校）在不同學(xué)科上成績(jī)的差異。可以根據(jù)學(xué)生、教師和校長(zhǎng)的一些背景信息調(diào)查，進(jìn)一步探討和分析學(xué)生成績(jī)背后的影響因素，有針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)。

除此之外，我們還可以從學(xué)校、班級(jí)和個(gè)人層面，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析，幫助學(xué)?？吹阶约旱膬?yōu)勢(shì)與不足以及學(xué)校內(nèi)各個(gè)班級(jí)在不同科目上的表現(xiàn)情況，幫助學(xué)生個(gè)人了解自己不同科目和每個(gè)科目不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有助于今后更為有效地學(xué)習(xí)。

需要指出的是，學(xué)業(yè)質(zhì)量分析工作必須以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)大規(guī)模抽樣測(cè)試，在建立不同學(xué)段全國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量常模的基礎(chǔ)上開(kāi)展才能做到科學(xué)、有效。這如同一個(gè)人身體發(fā)育的各項(xiàng)指標(biāo)是否正常，有地區(qū)性或全國(guó)性常模為判據(jù)，一個(gè)學(xué)生計(jì)算技能的強(qiáng)弱不能依賴(lài)教育者個(gè)人的喜好和價(jià)值取向，而應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定出不同年齡段計(jì)算技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)大規(guī)模測(cè)試獲得數(shù)據(jù)形成常模后方能作出科學(xué)判斷。