王連照

隨著課程改革的逐步深入，一些問題日益凸顯，尤其是在語文教學(xué)中存在的高消耗低效率問題仍未得以有效解決。相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)校教育后，閱讀表達(dá)能力仍然較差，直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量乃至其終身發(fā)展，這不能不說是學(xué)校教育的一大缺失。

同時(shí)，作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大區(qū)，河南省南陽市臥龍區(qū)的大部分中小學(xué)在農(nóng)村，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，學(xué)生語文素養(yǎng)差距較大。由此，2004年，我們決定以閱讀教學(xué)改革為突破口，以提高小學(xué)生閱讀表達(dá)能力為主要目標(biāo)，在全區(qū)開展小學(xué)語文教學(xué)改革。

開發(fā)課程：豐富語文教學(xué)資源

小學(xué)生是在大量的閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀的，閱讀資源的匱乏直接影響著學(xué)生閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)。特別是廣大農(nóng)村學(xué)校圖書資源的缺乏，使學(xué)生課外閱讀的要求很難落到實(shí)處。同時(shí)，課程改革對(duì)教師開發(fā)課程資源提出了新的要求。

為此，在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，由區(qū)教研室牽頭、語文骨干教師為主力，共同編寫了《閱讀與表達(dá)》系列叢書。為更好落實(shí)課程改革的三維目標(biāo)，我們確定了叢書分主題、分年級(jí)進(jìn)行編排的體例，每個(gè)主題始終貫穿小學(xué)6年，僅內(nèi)容深度有所不同。

當(dāng)時(shí)，在接到編寫叢書的任務(wù)后，市十七小的潘東亞老師廣泛閱讀了大量中外經(jīng)典名著，四處尋覓適合學(xué)生閱讀的篇目，在短短一個(gè)月的時(shí)間里搜集了11萬多字的素材，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)其中的68篇文章進(jìn)行了加工、潤色，在反復(fù)推敲、斟酌體味的過程中，在與同事的合作交流中，不僅提高了自己的語文素養(yǎng)，也使自己的課程資源開發(fā)能力得以鍛煉。

編寫叢書的過程充滿了理性的思辨和團(tuán)隊(duì)的合力，也成為語文教師一次特殊的教研活動(dòng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。在一次次的觀念交流和思維碰撞中，老師們逐漸達(dá)成共識(shí)：叢書內(nèi)容應(yīng)兼容經(jīng)典篇目與富有時(shí)代氣息的美文，文章閱讀水平應(yīng)充分考慮各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，幫助學(xué)生積累知識(shí)、擴(kuò)充視野和提高閱讀表達(dá)能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生6年的課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬字，而這套《閱讀與表達(dá)》叢書共178萬字，1118篇文章。也就是說，學(xué)生在小學(xué)階段如果認(rèn)真讀完了全套叢書，也就能夠輕松達(dá)到課標(biāo)的相關(guān)要求。

叢書解決了學(xué)生的閱讀素材問題，為全面啟動(dòng)我區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)改革提供了載體和物質(zhì)條件。

聚力課堂：“以一帶多”提高效率

語文教學(xué)資源豐富了，但如何才能讓學(xué)生有更充足的時(shí)間讀書、提高表達(dá)能力呢？一個(gè)直接的辦法就是提高語文課堂教學(xué)效率。在改革實(shí)踐中，我們提出了“以一帶多”的教學(xué)策略。

這里的“一”是指一個(gè)主題單元內(nèi)的一篇課文，“多”是指某個(gè)單元的其他課文或《閱讀與表達(dá)》叢書中的多篇同主題文章。“以一帶多”的具體含義是：教師重點(diǎn)教好同主題單元的一篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生用“一”中學(xué)到的閱讀方法去讀多篇文章。教師重在“一”字上下功夫：發(fā)揮教材的例子作用，夯實(shí)基礎(chǔ)，教會(huì)方法；在“帶”上做文章：根據(jù)教科書按主題編排的特點(diǎn)，帶動(dòng)同一主題或同一作者、同一體裁、多篇相近題材文章的閱讀。教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效完成教科書的教學(xué)任務(wù)，又要完成對(duì)相關(guān)閱讀篇目的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀課文的方法閱讀叢書內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言積累、表達(dá)閱讀感悟的目標(biāo)。

這一策略強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)預(yù)案，精心設(shè)計(jì)每一課的預(yù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)閱讀課文或者叢書應(yīng)完成哪些任務(wù)提出具體要求，通過這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和搜集、處理信息的能力；二是注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中突出教與學(xué)的過程展示和方法的歸納總結(jié)，以學(xué)生的閱讀表達(dá)為主線，重在指導(dǎo)學(xué)生怎樣積累知識(shí)，如何閱讀和表達(dá)，規(guī)范表達(dá)習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀和表達(dá)訓(xùn)練同步。

各學(xué)校在具體運(yùn)用“以一帶多”的教學(xué)策略時(shí)，緊密結(jié)合年級(jí)、文本特點(diǎn)，賦予“以一帶多”更為靈活多樣的教學(xué)形式。市十四小提出，低年級(jí)按“讀讀、說說、問問、想想”的框架，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生會(huì)讀書，會(huì)談自己的感受，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表達(dá)的能力。中高年級(jí)重視課前預(yù)習(xí)，由教師引領(lǐng)學(xué)生課前達(dá)到書讀三遍的要求，一讀掃障礙，二讀知大意，三讀知讀懂了什么、不懂什么。在課堂教學(xué)中，教師首先檢查預(yù)習(xí)效果，然后按“品讀、感悟、升華、拓展”的要求，在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，深入理解課文內(nèi)容，擇機(jī)進(jìn)行理解與表達(dá)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)情感培育與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在完成教材教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀《閱讀與表達(dá)》叢書的相應(yīng)篇目，教材與叢書在課堂上所用的時(shí)間比例大約為6∶4。

此外，市十七小探索出課內(nèi)與課外相溝通、學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“課前自主探究———課中交流升華———課后拓展延伸”的課堂教學(xué)模式。市六小提出了“讀為主線，精講巧練，引領(lǐng)總結(jié)”的三步教學(xué)法。這些做法體現(xiàn)“以一帶多”的理念，使語文課堂“活”了起來，“動(dòng)”了起來，充滿了創(chuàng)造的樂趣。

在實(shí)施新的教學(xué)策略的實(shí)踐中，教師觀念、角色、行為都發(fā)生了根本性變化。他們開始重視教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，重視對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)方法的指導(dǎo)，重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。教師與學(xué)生漸漸能平等對(duì)話，相互補(bǔ)充，構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，創(chuàng)新精神和表達(dá)能力得以培養(yǎng)，個(gè)性得以張揚(yáng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

實(shí)踐證明，“以一帶多”的教學(xué)策略符合知識(shí)的遷移與生成規(guī)律，加大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生得法于課內(nèi)，用法于課外，豐富了知識(shí)，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，發(fā)展了語文素養(yǎng)。

營造氛圍：三位一體讀書機(jī)制

在提高語文課堂教學(xué)效率的同時(shí)，我們廣泛開展了豐富多彩的讀書活動(dòng)，為師生搭建閱讀與表達(dá)的平臺(tái)。校長與教師同讀書，在互動(dòng)感悟中達(dá)成默契；教師與學(xué)生同讀書，共同交流讀書的體會(huì)；家長和孩子同讀書，在讀書中感受親情的溫馨。學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的讀書機(jī)制，構(gòu)成了臥龍區(qū)一道獨(dú)特的人文風(fēng)景。

在市四小舉行的一次師生讀書交流會(huì)上，青年教師王曉麗的精彩演講博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。談及讀書帶給自己的感受，王曉麗侃侃而談：“讀書之樂，樂在所得，樂在怡情。持之以恒的讀書讓我不斷成長，讓我精神愉悅。”然而，三年前的她，對(duì)讀書的感受并非如此，快餐文化的興起，視聽媒體的發(fā)展沖淡了許多年輕教師讀書的興趣。在推行語文教學(xué)改革的初期，教體局每學(xué)期進(jìn)行師生閱讀表達(dá)能力測試，學(xué)校每月組織一次師生共讀同臺(tái)展示活動(dòng)，這給許多老師帶來了壓力，迫使廣大教師擠時(shí)間去讀書，找機(jī)會(huì)練習(xí)表達(dá)能力，也使大家認(rèn)識(shí)到只有多讀書、多練習(xí)才能與學(xué)生同步成長，才能勝任教學(xué)工作。

現(xiàn)在的王曉麗，課余時(shí)間沉醉于書香之中，她讀教育理論專著、讀世界文學(xué)名著、翻閱兒童讀物，讀書不僅豐富了她的精神生活，也使其教學(xué)水平得到大幅度提高。在河南省優(yōu)質(zhì)課大賽中，王曉麗一舉奪得一等獎(jiǎng)。王曉麗的成長是臥龍區(qū)青年教師的一個(gè)縮影，城鄉(xiāng)學(xué)校廣泛開展的讀書活動(dòng)使一大批青年教師迅速成長起來。

臥龍區(qū)的老師們已經(jīng)嘗到了讀書的甜頭，真正體會(huì)到了讀書的樂趣。讀書已成為教師的一種習(xí)慣，成了生活中不可缺少的一部分。

市十七小王孟菊的家長王憲晨說：“每天晚飯后和孩子一起讀書，使我仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。叢書的內(nèi)容真好，既能增長知識(shí)，又能學(xué)到待人處世的道理。讀后與孩子平等交流讀書的感受，不僅密切了父子關(guān)系，也使家庭更加和睦。”小手拉大手的讀書機(jī)制，改變了許多家庭的生活方式，茶余飯后，陪孩子讀書成為許多家庭一個(gè)最溫馨的場景。據(jù)調(diào)查，早在2005年初期（開展讀書活動(dòng)前），城區(qū)學(xué)生戶均藏書量為56冊，到2007年12月，學(xué)生家庭平均藏書已增至287冊，農(nóng)村家庭的藏書量也有大幅度增加。

安皋鎮(zhèn)楊莊小學(xué)王兵同學(xué)的奶奶說：“娃的父母都打工去了，娃放學(xué)回來我也幫不上他讀書的事，學(xué)校老師組織同伴共讀的辦法真好。現(xiàn)在一放學(xué)，他就到同村的楊一凡家去讀書了，還念呀，說呀，寫呀。這次考試，娃的學(xué)習(xí)成績上去了，還被評(píng)為讀書標(biāo)兵。我再也不用為娃學(xué)習(xí)的事焦心了?！庇⑶f鎮(zhèn)一位胡姓家長，外出打工回來后，看到孩子愛讀書了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，還會(huì)為爺爺煎藥，幫奶奶捶背，感動(dòng)得直掉淚，非要請(qǐng)校長和老師吃飯不可。

同伴共讀是我們?yōu)閺浹a(bǔ)留守兒童家庭閱讀親情缺失而采用的一種讀書形式。針對(duì)我區(qū)農(nóng)村留守兒童較多這一實(shí)際，我們組織學(xué)生以村組為單位，鄰里之間的小伙伴們成立若干個(gè)書友隊(duì)或讀書興趣小組，課余時(shí)間經(jīng)常在一起開展讀書活動(dòng)。老師要求學(xué)生制訂出同伴共讀的計(jì)劃，每天還要布置一定量的課外閱讀作業(yè)，孩子們閱讀后需要填寫親情閱讀聯(lián)系卡，如實(shí)記錄讀書情況。學(xué)校對(duì)于親子共讀也有類似的明確要求，家長和孩子共同制訂讀書計(jì)劃，每天要陪孩子一起有效閱讀，詳細(xì)記錄孩子讀書情況以及親子讀書的感悟。同時(shí)，采用定期舉行讀書成果展示、家長讀書經(jīng)驗(yàn)交流、書香小組、書香家庭評(píng)選等措施，促進(jìn)親子共讀、同伴共讀活動(dòng)的扎實(shí)開展。

此外，根據(jù)“以一帶多”的策略，巧妙設(shè)計(jì)系列讀書實(shí)踐活動(dòng)，將讀書、感悟、體驗(yàn)、表達(dá)緊密結(jié)合，采用多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

幾年來，我區(qū)小學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力得到同步提高，課外閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出新課標(biāo)所規(guī)定的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)6年的課外閱讀總量不少于145萬字，而我區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)生低、中、高三個(gè)學(xué)段的課外閱讀量累計(jì)達(dá)到320萬字。學(xué)生表達(dá)能力也大為提高，他們熱愛習(xí)作，樂于表達(dá)，各年級(jí)段的習(xí)作水平都大大高于以往同期學(xué)生水平。

區(qū)域推進(jìn)：捆綁評(píng)價(jià)力促均衡

由于歷史原因，我區(qū)城鄉(xiāng)教育的差異十分明顯，教育狀況呈現(xiàn)兩極分化。農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱，水平偏低。農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，年齡偏大，實(shí)施新課程的能力不高，教育教學(xué)改革的區(qū)域推進(jìn)不均衡。

為促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)改革的同步發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)教育差距，我們運(yùn)用“以一帶多”這一理念，提出了“以城帶鄉(xiāng)、整體推進(jìn)、城鄉(xiāng)同步、共同提高”的指導(dǎo)思想，將城區(qū)9所局直小學(xué)與全區(qū)50所鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域性中心小學(xué)結(jié)成對(duì)子，實(shí)行“捆綁式”承包制，即要求每所小學(xué)承包至少一所對(duì)口聯(lián)誼鄉(xiāng)鎮(zhèn)的區(qū)域性中心小學(xué)，每所區(qū)域性中心小學(xué)承包學(xué)片內(nèi)的其他小學(xué)，通過層層捆綁承包，帶動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)改革的整體推進(jìn)。

首先是從管理上帶。城區(qū)學(xué)校的教導(dǎo)處、政教處、教科室等管理人員定期到對(duì)口學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理指導(dǎo)，幫助制訂教學(xué)管理制度、策劃教學(xué)活動(dòng)。其次是從業(yè)務(wù)上帶。局直小學(xué)通過定期到聯(lián)誼鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉行課堂教學(xué)研討活動(dòng)、校本研修活動(dòng)、科研交流活動(dòng)，幫助農(nóng)村學(xué)校解決所面臨的實(shí)際問題，發(fā)揮局直小學(xué)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域性中心小學(xué)的輻射、示范作用。

在此過程中，捆綁式評(píng)價(jià)發(fā)揮了良好的導(dǎo)向作用。《臥龍區(qū)小學(xué)語文教學(xué)改革評(píng)估方案》規(guī)定，在評(píng)估總成績中，局直小學(xué)的測試成績和聯(lián)誼鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校成績各占40%，對(duì)全區(qū)閱讀教學(xué)的貢獻(xiàn)占20%。評(píng)價(jià)方式極大地調(diào)動(dòng)了城區(qū)學(xué)校對(duì)口幫扶的積極性，確保城鄉(xiāng)聯(lián)誼活動(dòng)取得實(shí)效。

當(dāng)石橋鎮(zhèn)中心小學(xué)與市六小并肩站在區(qū)小學(xué)語文教學(xué)改革表彰大會(huì)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，兩位校長對(duì)一起走過的改革歷程充滿感慨。幾年來，市六小每周選派2名骨干教師送課到石橋鎮(zhèn)的中心小學(xué)，風(fēng)雨無阻。上午，城區(qū)教師先執(zhí)教“以一帶多”的觀摩課，展示教學(xué)過程，課后與觀摩者一道研討，介紹教學(xué)理念，介紹自己對(duì)教學(xué)素材的理解與把握，反思教學(xué)的得與失。下午，深入課堂隨機(jī)聽課、評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出建議。他們在把高水平的課堂教學(xué)展示給鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的同時(shí)，也把先進(jìn)的教學(xué)理念、實(shí)用的教學(xué)方法潛移默化地留給了農(nóng)村學(xué)校。而石橋鎮(zhèn)的老師們也可隨時(shí)到市六小觀摩學(xué)習(xí)、上展示課，用他們的話說就是“弄斧到班門，為學(xué)真本領(lǐng)”，努力做到與六小同步。

市六小這種貼心的幫扶，感動(dòng)和激勵(lì)著鎮(zhèn)小，鎮(zhèn)小也積極帶領(lǐng)著學(xué)片內(nèi)的張衡小學(xué)、龍窩小學(xué)、和寨小學(xué)和賈寨小學(xué)，在語文教學(xué)改革路上同步邁進(jìn)。

以城帶鄉(xiāng)的有力舉措，使城區(qū)小學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的輻射、帶動(dòng)作用得以充分發(fā)揮，密切了校際之間的交流，加快了全區(qū)課程改革的推進(jìn)步伐，促進(jìn)了全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革階段性成果由城及鄉(xiāng)的快速移植，對(duì)提升區(qū)域教育品牌和實(shí)力發(fā)揮了巨大作用。

隨著改革的不斷深化，這場以提高小學(xué)生閱讀與表達(dá)能力、深化基礎(chǔ)教育課程改革為初衷的教學(xué)改革所產(chǎn)生的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期的目標(biāo)。教育行政部門的管理思想，學(xué)校的辦學(xué)理念，學(xué)生、教師的教學(xué)和生活方式，都在這場改革的洗禮中發(fā)生著深刻的變化。更為重要的是，在區(qū)域推進(jìn)改革的過程中，我們初步探索出“以一帶多”這條深化基礎(chǔ)教育課程改革、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效途徑，走出了區(qū)域教育品牌打造與成長的新路子。