王學東

在普通高中新課程方案和各門課程的課程標準中，“模塊”是一個出現(xiàn)頻率很高的詞匯。模塊的設立是高中新課程非常重要的特色。

普通高中課程是由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層級構(gòu)成的。高中新課程共設置了八個學習領(lǐng)域：1.語言與文學（含語文和外語）；2.數(shù)學；3.人文與社會（含思想政治、歷史、地理）；4.科學（含物理、化學、生物、地理）；5.體育與健康；6.藝術(shù)（含美術(shù)、音樂、綜合藝術(shù)）；7.綜合實踐活動；8.技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）。這八個學習領(lǐng)域是高中新課程結(jié)構(gòu)的第一層級，它們所涵蓋的十七個科目是高中新課程結(jié)構(gòu)的第二層級，模塊則是組成科目的基本單位，屬于第三層級。

雖然“模塊”是最低層級，卻是最為重要的一個組成部分。它是以學科內(nèi)容為基礎(chǔ)，遵循學科邏輯，結(jié)合學生經(jīng)驗和社會現(xiàn)實，構(gòu)成的相對完整的學習單元，最終完成知識傳授和能力培養(yǎng)的任務。因此，模塊的設計必須有利于解決學科不斷分化與學?？颇吭O置相對穩(wěn)定的矛盾，必須有利于學校靈活安排課程，必須有利于學生自主選擇課程，形成個性化的課程修習計劃，必須有利于學生在同一時段內(nèi)減少并學科目，相對集中有效地學習。又因為模塊在整個課程結(jié)構(gòu)中屬于微觀領(lǐng)域，直接與學科聯(lián)系，直接與廣大教師聯(lián)系，因此，模塊的設計還必須清晰明了，且具有相當?shù)目刹僮餍浴Ｈ欢?，打開《普通高中語文課程標準（實驗）》時，我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，這里的模塊設計實在太籠統(tǒng)、太模糊了。下面我就來談談閱讀《普通高中語文課程標準》時產(chǎn)生的困惑以及由此而引發(fā)的思考。

一、必修課的五大模塊各自應包含哪些內(nèi)容？

根據(jù)《普通高中語文課程標準》規(guī)定，高中語文的必修課由五大模塊組成，即語文1、語文2、語文3、語文4、語文5，編寫者在設計思路介紹中說：“每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)‘閱讀與鑒賞、‘表達與交流的目標和內(nèi)容?！边@樣的設計思路不能算錯，它充分體現(xiàn)了語文學科的特點，也充分體現(xiàn)了模塊設計所應具有的綜合性。但模塊設計者僅僅重視了模塊設計的綜合性，而忽略了模塊設計的相對獨立性。教育部制訂的《普通高中課程方案(實驗)》明確規(guī)定：“模塊之間既相互獨立，又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議?！?人民教育出版社2003年版，第3頁)而我們現(xiàn)在所看到的五大模塊是一筆糊涂賬，是混沌一片，沒有重點，沒有主題，沒有要求。這叫一線的老師怎么操作？

理想的模塊設計應該是每一個模塊都以一個特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設置。模塊與模塊既有分工又有聯(lián)系，每一模塊所蘊含的主題都指向該學科明確的教育目標。學生在模塊課程中所獲得的不再是一個個孤立的知識點，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識框架。在這一點上，我覺得歷史學科的模塊設計就很值得借鑒。

普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。普通高中歷史必修課分為歷史1、歷史2、歷史3三個學習模塊，歷史1著重反映人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容，歷史2著重反映人類社會經(jīng)濟和社會生活領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容，歷史3著重反映人類社會思想文化領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容。這三大模塊又包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學生必須學習的基本內(nèi)容。普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內(nèi)容，旨在進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發(fā)展。歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個模塊。學生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個模塊。

這樣的模塊設計分工明確，重點突出，既體現(xiàn)了綜合性，又體現(xiàn)了獨立性，可操作性強，非常便于一線老師的教學。

歷史學科能設計出這樣主題明確的模塊，語文學科為什么就不能呢？“閱讀與鑒賞”能不能分專題，分層次？“表達與交流”能不能分專題，分層次？我認為，只要我們潛心研究，是會有結(jié)果的。

二、設計五大模塊的依據(jù)是什么？

既然語文學科的模塊設計既無主題，又無重點，為什么要設計成五大模塊？把整個語文教學分成五大塊的依據(jù)是什么？為什么不是四塊？或者為什么不是六塊抑或七塊？唯一能解釋的是《普通高中語文課程標準》把高中語文必修課的教學限定在兩個學期半完成，每半學期為一個學段，每一學段（約10周）完成一個模塊的學習，每個模塊36學時，2學分。細讀這個規(guī)定，我們不禁產(chǎn)生這樣一些疑惑：1.現(xiàn)在一般學校語文課都是按每周6課時排的，10周的總課時應該是60課時，減去每個模塊所用的36課時，剩下的24課時干什么？2.語文必修課五個模塊的學習只用高一至高二兩個學期半的時間完成，也就是說整個高中語文教學只用高一一學年，另加高二第一學期的前半學期就結(jié)束了，這短短的50周時間能達到“課程目標”所規(guī)定的“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的學習目標嗎？我只知道，我們現(xiàn)在每周6課時，訓練三年，還有相當一部分學生語文學習不過關(guān)。我曾在上海參加一個區(qū)的三名工程（名學校、名校長、名教師）展示會，會上復旦的一位教授呼吁，中小學要拿出一半的時間來教語文，因為他發(fā)現(xiàn)，他們學校本科生的語文水平實在太差，有的博士生還不會寫文章。他的這個呼吁不免偏頗，但至少反映了一個現(xiàn)實問題，我們中學的語文教學沒有讓學生語文都過關(guān)，連走進復旦大門的優(yōu)秀學生語文都沒過關(guān)，遑論其他？現(xiàn)在僅用整個高中階段三分之一多一點的時間，就能完成學生高中語文的學習任務嗎？筆者最近剛剛教完根據(jù)《普通高中語文課程標準》編寫的一套教材的必修一到必修五的五個模塊的全部內(nèi)容，我問同組的老師這五個模塊各自的重點是什么，每一個模塊要達到的教學目的是什么，幾乎所有的老師都茫然地搖搖頭。其實我也很茫然，估計教材編寫者也很茫然，某篇課文為什么要放在必修三而不放在必修四，恐怕他們也說不清。教材編者、教者的茫然其實源于課程標準的模糊，模糊的標準必然編出模糊的教材，也必然導致模糊的教學。

三、五大模塊與五大系列交叉點是不是太多？

《普通高中語文課程標準》的五大模塊沒有主題，沒有側(cè)重點，但作為選修課的五大系列倒較具體明確：系列1詩歌與散文；系列2小說與戲??；系列3新聞與傳記；系列4語言文字應用；系列5文化論著研讀?？戳诉@五個系列的主題，我們發(fā)現(xiàn)，除系列5之外，其他的四個系列與必修課的五大模塊要完成的“閱讀與鑒賞”“表達與交流”有著太多的交叉和重復。如“閱讀與鑒賞”的第4條所要求的“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本”，第6條所要求的“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度”，第7條所要求的“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，與系列1、系列2、系列3不都有交叉與重復嗎？再如“表達與交流”第2條所要求的“能考慮不同目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”，第3條所要求的“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，第7條所要求的“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對”等，與系列4又有什么區(qū)別？

我們知道，選修課是必修課的必要的拓展和延伸，它們之間不可避免地會有一些交叉和重復。但選修課也應有相對的獨立性，它與必修課的交叉和重復僅僅是部分的而不應是全部，如果是全部涵蓋，那必修課與選修課又有什么區(qū)別呢？

他山之石，可以攻玉，我們再來看看生物學科必修課和選修課的設置。生物的必修課有三個模塊：生物1“分子與細胞”；生物2“遺傳與進化”；生物3是“生態(tài)與環(huán)境”。生物的選修課也有三個模塊：選修1“生物技術(shù)實踐”；選修2“生物科學與社會”；選修3“現(xiàn)代生物科技”。從生物學科必修課和選修課的設置看，模塊之間雖有一定的聯(lián)系，但各自的獨立性還是很強的。

除了生物，其他學科的必修課和選修課的設置，也沒有哪一科像語文有這么多的重復和交叉。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我以為，仍然是由模塊的模糊性造成的。

關(guān)于“模塊”，我沒有做過深入的研究，但我知道，它的設計不是一件簡單的事，特別是語文這個較為特別的學科。就目前我們所看到的高中語文課程的模塊設計已經(jīng)浸透了很多專家的心血，我對這些專家表示深深的敬意。以上我所提出的一些疑惑，僅僅是從一線教師的角度，從可操作的層面來談的，很不全面，也很不成熟，懇請諸位同仁批評指正。

（江蘇省如皋中學 226500）