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現(xiàn) 狀

新課標要求實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，這是對語文課堂教學(xué)的一次大解放、大促進。隨著課程改革的逐步深化，作為“例子”的教材不再是“圣經(jīng)”，課外拓展越來越受到廣大語文教師的重視，在“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”“課程資源的開發(fā)與利用”等方面，都有較大的突破。然而，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：

例一一位教師執(zhí)教《白鷺》，在解讀“有人說它在瞭望，難道它真的是在瞭望嗎？”這一重點句子時，為了拓寬學(xué)生的思維和想象，設(shè)計了如下的一組拓展題：1.假如你是一位少年白鷺，你會瞭望到什么？2.假如你是一位妙齡姑娘，你會瞭望到什么？3.假如你是一位先生，你會瞭望到什么？4.假如你是一位媽媽，你會瞭望到什么？其實，這句話的本意并不是說白鷺在瞭望什么，只是描繪一幅恬靜的白鷺圖，表現(xiàn)一份悠閑自得的情趣。四個討論題，已經(jīng)偏移或歪曲了文本所要表達的真正意圖。

例二一位教師執(zhí)教《孔雀東南飛》，在課堂上設(shè)計一道課外拓展題“焦母為什么要折磨劉蘭芝，要趕劉蘭芝走？”讓學(xué)生討論。討論了大半節(jié)課，結(jié)論五花八門。其中最出格的有“蘭芝太完美了，以致焦母疑心蘭芝會給焦家?guī)淼満Α薄敖鼓缸运剑懬?，想打發(fā)她走”?！苍S，學(xué)生有這樣奇異的聯(lián)想還是可以理解的，不可理解的是教師的反應(yīng)：“有道理?！薄澳茏詧A其說就行?！薄澳軌虼竽懧?lián)想想象，確實難能可貴?！薄八伎剂?，就有收獲。希望大家勤學(xué)苦思?！边@樣的課外拓展，已經(jīng)沒有了是非觀念；這樣的語文教師，已經(jīng)喪失了主導(dǎo)的職責(zé)。

例三有一組課外拓展訓(xùn)練題：1.《鴻門宴》，“分析劉邦走向成功、項羽走向失敗的諸多原因?！?.《長江三峽》，“查閱相關(guān)地圖，看要去三峽瀏覽怎么走？到那里先游哪個峽？”3.《陳情表》，“認真思考一下，忠孝對今天的人們來說有什么啟發(fā)？”4.《以蟲治蟲》，“試舉出我們地區(qū)幾個利用害蟲的天敵消滅蟲害的例子，說說其治蟲意義。”這類拓展已經(jīng)改變了語文的本味，把語文課變成了歷史課、地理課、倫理課、自然科學(xué)課、政治哲學(xué)課，或者別的什么課。

例四一教師執(zhí)教《斑紋》，下課前布置課外拓展活動：“這里有一個表格供大家填寫，即《動物斑紋分類解說一覽表》，請有興趣研究的同學(xué)到我這里領(lǐng)取。”不難想象，學(xué)生一堂課下來已經(jīng)比較疲倦，趣味性也在驟減。從現(xiàn)場學(xué)生向老師領(lǐng)取表格倦怠的神態(tài)中，可以看出這樣的拓展很可能是落空的。即使有幾位學(xué)生肯花課余時間鉆研，那也只是幾個特長生；而我們教育的目的首先是普及，其次才是提高，這種不顧學(xué)生興趣的拓展只是虛晃一槍。

例五一個市級中學(xué)語文課堂比賽，初中組比賽的課文是魯迅的《藤野先生》與朱自清的《春》，高中組比賽的課文是房龍的《〈寬容〉序言》與《聽聽那冷雨》。對課文本身的教學(xué)，初中組六名選手平均只用了30分鐘，高中組五名選手平均只用了25分鐘，其余時間幾乎都是課外拓展。有一名高中教師幾乎整堂課讓幾個學(xué)生表演幼稚可笑的小品。試想《藤野先生》內(nèi)涵非常深刻，《春》美點隨處可見，《〈寬容〉序言》晦澀難懂，《聽聽那冷雨》優(yōu)美蘊藉，怎么能在很短的時間內(nèi)就匆匆結(jié)束對文本的解讀呢？學(xué)生還來不及進行細細的咀嚼品味，其拓展延伸又有什么意義呢？

例六一位老師執(zhí)教《小石潭記》布置了以下四個拓展題：１.請你根據(jù)小石潭的風(fēng)景圖片，設(shè)計一句旅游景點的廣告語。2.借鑒本文的寫法，寫寫家鄉(xiāng)的小河，300字左右。3.把你曾學(xué)過的描寫景物的古代詩文中名句摘錄下來，選擇一兩則加以賞析。4.閱讀文言文《龍湫》，與《小石潭記》比較異同。固然，這樣的設(shè)計并不是粗制濫造的，但學(xué)生在有限的時間內(nèi)怎么能完成這么多拓展任務(wù)呢？

例七某教師執(zhí)教《我的母親》，設(shè)計了兩課時，每一課時都“拓展”一條中考選擇題與一篇中考閱讀題。第一課時是《每月第一個禮拜五》，第二課時是《讀書人是幸福人》。其實，它們與課文《我的母親》沒有一點關(guān)系。為什么不可以讓學(xué)生自己靜靜地讀讀文章，讀后談?wù)劯髯缘母惺?，然后再因勢利?dǎo)加以點撥深化？為什么總是非要為答題而去閱讀呢？這樣做，學(xué)生的主動性和個性發(fā)展到哪里去了呢？

此舉可能是由湖北宜昌“課內(nèi)外銜接”演變而來，并逐漸發(fā)展為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上的一種時髦現(xiàn)象。每一節(jié)課、每一篇課文都來一個“銜接”和“延伸”，乃至課外拓展都成了很多課堂教學(xué)大賽首要的“保留節(jié)目”。如此眾多的課外拓展，擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，以致學(xué)生對文本的解讀只是走馬觀花。這種舍本求末、舍內(nèi)求外的做法是非常可怕的。

檢 討

上述不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，不能完全責(zé)怪一線教師，理論界對課外拓展的研究不夠全面與深刻是其中的重要原因：往往從某個角度、某個側(cè)面進行“單項”研究，而缺乏整體研究與系統(tǒng)研究。從課堂教學(xué)的生成、傳播系統(tǒng)來看，課外拓展是一個由主導(dǎo)(教師)研讀客體(教材)，引導(dǎo)主體(學(xué)生)參與，通過載體(媒介)反映來發(fā)揮其作用的完整的、動態(tài)的、網(wǎng)狀的、復(fù)雜的系統(tǒng)。拓展主導(dǎo)(誰來設(shè)計)、拓展主體(誰來完成)、拓展客體(拓展什么)和拓展載體(怎樣拓展)這四個要素相互制約，彼此影響，共同發(fā)揮著課外拓展的教學(xué)效能。它們是課外拓展賴以發(fā)生、存在和發(fā)展的必要條件，不僅缺一不可，而且各自都應(yīng)該遵循其規(guī)范與要求。

一、主導(dǎo)(教師)——課外拓展的設(shè)計者

1.教師是教材的研究者。一名教師要上好課，首先要對教材作出認真剖析與深刻解讀，否則，既不能策劃課外拓展，又不能指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。所以，教師應(yīng)該是教材研究的學(xué)者與專家。

2.教師是課外拓展的策劃者。為什么拓展？拓展什么？怎么拓展？既取決于教師對教材的研究程度，更取決于教師的策劃能力。課堂教學(xué)中課外拓展，是一出“重頭戲”，代表著教師的教學(xué)智慧與教學(xué)能力。優(yōu)秀的策劃者綜合主體、客體、載體等因素，使課外拓展在編者的“編路”、作者的“思路”、課標的“導(dǎo)路”、教師的“教路”與學(xué)生的“學(xué)路”等方面求得最大可能的和諧。

3.教師是拓展主體的指導(dǎo)者。在課外拓展活動中教師的指導(dǎo)作用更為重要，一要指導(dǎo)學(xué)生研讀教材，二要指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計拓展方案，三要指導(dǎo)學(xué)生操作實施拓展行為，四要指導(dǎo)學(xué)生作出反饋與評價。

4.教師是拓展主體的“檢驗對象”。課外拓展設(shè)計的優(yōu)劣主要取決于教師，拓展作用的發(fā)揮取決于學(xué)生。因此，教師要注意學(xué)生的反饋與評價，以學(xué)生的“喜聞樂見”與教學(xué)的實際效果作為評價課外拓展的主要標準。從這個角度看，教師作為拓展的主導(dǎo)，必須承受主體的反饋與檢驗，也只有這樣，他才能承擔(dān)起拓展主導(dǎo)這一責(zé)任。

那么，什么樣的主導(dǎo)才會設(shè)計出高質(zhì)量的課外拓展來呢？

第一，作為主導(dǎo)的教師要有豐富的教育理論素養(yǎng)。否則，難以設(shè)計出既適合教材又適合課程標準、更適合學(xué)生的課外拓展活動。第二，主導(dǎo)要有較高的專業(yè)知識水平。一個語文專業(yè)知識貧乏的教師，絕不會設(shè)計出科學(xué)有效的課外拓展方案。如同“例一”那樣，教師可能會是一名“誤人子弟”的人。第三，主導(dǎo)要有創(chuàng)造思維力。創(chuàng)新的、獨特的、富有個性的、極具學(xué)習(xí)價值的課外拓展，需要具有創(chuàng)造性強的教師來策劃與設(shè)計。

二、客體(教材)——課外拓展的立足點

課外拓展，是教師對教材的“縮微變式”；如果離開了它的反映對象——客體(教材)，就成了“無源之水”“無本之木”。那么，作為客體的教材在課外拓展的過程中發(fā)揮著什么作用呢？

1.規(guī)定拓展的指向。課外拓展的目標是什么？重難點是什么？都不是隨意確定的，應(yīng)該受到教材的約束，因為作者的傾向、編者的意圖與課標的導(dǎo)向都寄寓在教材之中。盡管課外拓展不屬于“教教材”的范疇，而屬于“用教材教”的范疇，但其依據(jù)卻是教材。所以，教材規(guī)定著課外拓展的目標、重點與難點。

2.影響主體的行為。教材在課外拓展過程中，必須通過主體解讀這一道關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，必須通過學(xué)生的認識、整合、編碼與心靈化，才能成為拓展活動的“生產(chǎn)資料”。同時，教材又反作用于主體。它往往通過潛移默化的浸染或急劇動蕩的震撼，改變著主體的心靈狀態(tài)，孕育和培養(yǎng)著主體的思想、情感、人格、胸懷、理想、信念、追求和知識，從而以更深的層次影響著主體的拓展行為。

3.期待主體的反哺。社會語言學(xué)認為，一篇文章一旦離開讀者的手，便是毫無意義的紙和墨放在那里；只有閱讀才能從中產(chǎn)生意義，使之重新成為一篇有意義的文章。教材也是如此，其意義與價值不完全在教材之中，也不完全在讀者的大腦之中，而在學(xué)生與編者（或作者）的交流之中。教材通過解讀與拓展給學(xué)生以啟迪與滋養(yǎng)，學(xué)生通過解讀與拓展給教材以回報與反哺。這個回報與反哺，就是對教材的進一步理解與尊崇，進一步升華與擴展。

4.提供拓展的切入口。無論拓展什么內(nèi)容，總有一個切入口。作為客體的教材，則可以提供這樣的切入口：從文章重點段落入手拓展；從文中的插圖入手拓展；從課后設(shè)計的訓(xùn)練習(xí)題入手拓展；從關(guān)鍵詞語入手拓展；從文本空白處入手拓展，一些平實簡短的表達背后往往蘊藏著大量的空白，填補這些空白，能使學(xué)生情感得到有效提升；從文中的標題入手拓展；從文章時代背景入手拓展……

那么，面對教材，教師應(yīng)該注意些什么呢？

首先要樹立課外拓展須“以教材為本”的思想。既然“教材無非是一個例子”，就應(yīng)該把這個例子教好學(xué)好。要充分尊重文本，要有足夠的時間讓學(xué)生解讀文本，不能像“例五”那樣剝奪學(xué)生閱讀課文的權(quán)力。學(xué)生只有解讀文本，研討文本，走進文本，才能走出文本，進行有效的拓展活動。那些淡化文本、游離文本之外的拓展延伸，只是空中樓閣！不僅要尊重教材，更要尊重語文的本味，杜絕將語文課的拓展像“例三”那樣，異化為歷史課、地理課、生物課、美術(shù)課的課外拓展。要根據(jù)實際情況選好課外拓展的切入口，上文“例七”之所以拓展內(nèi)容與原文風(fēng)馬牛不相及，一個重要原因就是沒有注意選擇正確的切入口。

三、載體(媒介)——課外拓展的方式

主導(dǎo)的創(chuàng)意、主體的參與、客體的內(nèi)容，都要通過載體來表達，從這個意義上說，載體是傳媒，是方式方法。課外拓展的方式方法比較復(fù)雜，從活動形式說，有討論、辯論、口述、演講、講故事，訪問、報告會、虛擬會議、社會調(diào)查等；從學(xué)習(xí)領(lǐng)域上說，有知識點到知識點的拓展、課到課的拓展、學(xué)科到學(xué)科的拓展、學(xué)習(xí)到生活的拓展；從文本角度說，有體裁、作者、背景、內(nèi)容、主題、手法、語言的拓展；從思維形式上說，有歸納、演繹、類比的拓展……

上述載體主要有以下四大作用：

1.承載客體（教材）重難點。其中的重難點是拓展活動的教學(xué)目標，在拓展目標的選擇和制定上，可由教師來完成，也可由師生共同商量決定。不管由什么人選擇與制定，都應(yīng)該是對教材重難點的體現(xiàn)。拓展載體秉承著拓展主導(dǎo)的教學(xué)意圖，承載著拓展客體的重難點，期待著拓展主體進行拓展參與和拓展操作。

2.再現(xiàn)主導(dǎo)（教師）情思。作為拓展主導(dǎo)教師的思想、情感、思維，可以通過不同的載體表達出來。不然，就摒棄了教師的主導(dǎo)作用，就會出現(xiàn)“例二”的“泛拓展”現(xiàn)象。

3.刺激主體（學(xué)生）心理。心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”（布魯納語）以及對所學(xué)情境的興趣。中學(xué)階段是學(xué)生最動蕩心理最復(fù)雜的時期，而且很多學(xué)生不愿與老師溝通，不少學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)語文。無論是課內(nèi)的課外拓展，還是課后的課外拓展，如果載體形式別致，內(nèi)容緊扣重難點，對于學(xué)生學(xué)語文來說，其引發(fā)興趣、鞏固知識、開發(fā)智力的作用是不言而喻的。

4.開發(fā)教學(xué)資源。對于語文課程資源，“課程標準”有較為詳細的列舉：“教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告”，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題”。不同拓展載體，可以不同程度地利用與開發(fā)上述教學(xué)資源。

那么，對于課外拓展的載體，作為主導(dǎo)的教師主要應(yīng)該做到什么呢？

教師在設(shè)計或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計課外拓展時，應(yīng)該正確地設(shè)置目標及其重點難點，要控制拓展的難度。尤其要控制課外拓展的量，不能犯“例六”的錯誤，一篇課文搞那么多拓展；也不能像“例七”那樣，課課都拓展。另外，拓展載體要盡可能形式多樣，一是引發(fā)學(xué)生興趣，二是廣泛開發(fā)教學(xué)資源。

四、主體(學(xué)生)——課外拓展的實施者

作為課外拓展主體的學(xué)生，在拓展活動中主要有如下表現(xiàn)：

1.期望拓展主導(dǎo)的指導(dǎo)。課外拓展是新課改中出現(xiàn)的新話題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的新難題，也是教師教學(xué)指導(dǎo)的新問題。對于課外拓展，主體無論參與設(shè)計還是實踐操作，無論獨立探究還是合作討論，都期望教師給予正確有效的指導(dǎo)與幫助，否則難以完成拓展任務(wù)。

2.影響拓展載體的選擇。課外拓展的形式、傳媒手段，不僅受課型、課時、教法的制約，更重要的會受到學(xué)習(xí)主體的制約。若是“師生共同備課”，學(xué)生的興趣、愛好、觀點與認知習(xí)慣會直接表現(xiàn)出來，影響載體的選擇；若是教師單獨備課，學(xué)生的興趣、愛好等也會通過教師的教學(xué)經(jīng)驗預(yù)測出來，同樣影響到載體的選擇。

3.決定拓展實施的質(zhì)量。作為課外拓展主體的學(xué)生，既是課外拓展的接受對象，更是課外拓展的操作者、實施者。其興趣態(tài)度、認知結(jié)構(gòu)、加工方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都決定了課外拓展實施的質(zhì)量與效果。

4.決定拓展效能的發(fā)揮。課外拓展的好壞、優(yōu)劣用什么檢驗？不能只看它是否科學(xué)，是否符合主體的興趣、愛好與認知習(xí)慣，更重要的是看它是否成為主體接受之后的效能發(fā)展。

對于課外拓展的主體，教師應(yīng)該注意一些什么呢？

在拓展活動中，教師應(yīng)該相機指導(dǎo)，糾誤糾偏，調(diào)整升華，不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任學(xué)生“自由拓展”。要保證指導(dǎo)的正確性，教師就應(yīng)該深入研究課外拓展，認真總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的指導(dǎo)水平。同時，也要研究學(xué)生，研究他們的興趣態(tài)度、心理認知結(jié)構(gòu)、思維加工方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便于正確指導(dǎo)。另外，教師還需要跟蹤了解學(xué)生課外拓展之后的語文智能狀態(tài)，關(guān)注其可持續(xù)發(fā)展，為后續(xù)課外拓展提供經(jīng)驗。

綜上所述，教師是課外拓展的主導(dǎo)，教材是課外拓展的客體，方式是課外拓展的載體，學(xué)生是課外拓展的主體。主導(dǎo)研究客體，通過載體表現(xiàn)客體，又通過載體讓主體參與操作。載體為主體的手段，又為表現(xiàn)客體的形式。主體通過被主導(dǎo)“內(nèi)化”的載體接受客體，并“內(nèi)化”為自己的“圖式”，又反饋于主導(dǎo)。主導(dǎo)由此調(diào)整、改變載體。四者相互制約，彼此聯(lián)系，形成一個完整的、系統(tǒng)的過程，共同完成課外拓展在課堂教學(xué)中的不可替代的任務(wù)。

（江蘇省揚州市邗江區(qū)教研室 225000）