黃海霞

【摘要】新課標強調(diào)要開展各類活動，提高學生的語文素養(yǎng)。語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，有賴于教師在活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。活動中既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在方向、方法和評價三方面。

【關鍵詞】語文活動；主導作用；教師

《語文課程標準》指出：“應增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動”、“創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)”。開展語文活動對于豐富學生生活、開拓學生視野、激發(fā)學生學習興趣、提高學生綜合素質(zhì)等有著重要意義。語文活動的開展無疑必須以學生的自主活動為主，但語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于教師在活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變，既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。那么，在充分發(fā)揮學生主體性的語文活動中，教師該如何發(fā)揮主導作用呢？謹以廣東版普通高中課程標準實驗教課書第一模塊第二單元“人物訪談·學寫傳記”活動為例加以說明。

一、導“向”

在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導。開展語文活動的目的是引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，全面提高學生的語文素質(zhì)，在語文活動的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養(yǎng)內(nèi)在的動機，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發(fā)展。要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現(xiàn)，從活動的設計、準備到實施、總結(jié)都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。但是，發(fā)揮學生的主體性并不是“放羊”。現(xiàn)代教學論認為：教與學的本質(zhì)屬性是教師價值引導和學生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，因此教師應該是學生學習的引導者、組織者和參與者，而不應是旁觀者。若不顧情況，不問內(nèi)容，一味讓學生只憑好惡去自主活動，必然導致活動的無效性?；顒又胁灰尳處煹摹俺绦颉薄翱颉弊W生，但教師必要的引導與點撥還是要有的，尤為重要的是，教師要當好“指南針”，使學生辨清方向，在知識的海洋里有效探究。

1.幫助學生明確宗旨：活動的宗旨是通過人物訪談和人物傳記寫作促進學生全面發(fā)展，既要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等能力，又要訓練收集、運用、創(chuàng)造信息的能力，還要關注合作和創(chuàng)新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質(zhì)訓練等，應發(fā)揮活動的多重功能，遵循“在活動的基礎上發(fā)展”、“在發(fā)展的指導下活動”的原則，不能流于形式，走過場，僅僅為活動而活動。有的放矢的語文活動課才會使學生學有所得，其樂融融。

2.指導分組：語文活動課要促使每一個學生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。因此，在指導分組時，應指導學生合理分組，不能單憑私人感情，應兼顧各種人才的搭配：社交能力較強的同學（負責聯(lián)絡被訪對象）、記錄速度比較快的同學（負責人物訪談中的記錄）、寫作技巧比較高的同學（負責小組作品的主筆）、熟悉電腦操作技能的同學（負責電腦打印、制作），組長負責整個活動的召集組織工作并監(jiān)督活動進程，應有一定的組織協(xié)調(diào)能力，在組內(nèi)應有一定的威望。每位成員必須承擔一定的任務，組員間應分工協(xié)作，不應是“能人包辦”，從而既發(fā)揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發(fā)展的機會。

3.監(jiān)控進程，細節(jié)指引：明確每一階段要完成的任務和完成的時間，監(jiān)督活動進程；及時發(fā)現(xiàn)問題并給予必要的指導，如采訪對象定得合不合適，采訪的問題合不合理，初訪后需不需要重訪、補訪，人物傳記的寫作是否符合要求等。值得注意的是，這些問題關系到語文活動有沒有偏離既定目標。教師的指導必不可少，但教師切不可包辦，直接把答案告訴學生，而應充分發(fā)揮學生的主體性，督促各組自查，各組若有無法解決的問題，教師才作具體指導。

二、導“法”

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在活動中，幫助學生掌握人物訪談的技巧和人物傳記的寫作知識，正體現(xiàn)了這一原則。傳統(tǒng)教學中最為重視知識，往往著重于系統(tǒng)的講授，如果處理不好跟應用的關系，易顯枯燥而難以引起學生的興趣。而在活動中，出于完成活動任務的需要，學生會產(chǎn)生主動獲取這些知識的愿望，教師便可因勢利導，幫助學生完成知識建構(gòu)的過程。

1.指導學生學習《展現(xiàn)七彩人生》，學習訪談技巧：采訪前，小組成員共同商議確定采訪對象，禮貌預約。在正式采訪前積極主動通過多樣途徑間接了解采訪對象，各成員設計1－2個問題，匯總討論后確定主要問題。采訪中可要求被訪者重點回答組員事先設計好的問題，也要善于根據(jù)交流情況臨時提問。采訪中注意觀察、傾聽、記錄。必要時集體可多次重訪、個人補訪和通過其他知情人間接了解采訪對象。

2.結(jié)合“人物傳記”的課堂教學，從《人物》雜志上選出近期各行各業(yè)的風云人物的傳記，并且擬寫閱讀指引來豐富人物傳記的閱讀內(nèi)容。幫助學生明確個人撰寫人物傳記時的注意事項：A.注重傳主的個性特征，傳記最要緊的是寫出這個人與別人的不同之處；B.傳記必須真實，要善于選擇富有典型意義的真實材料；C.傳記應該將生活和歷史的真實與文學的藝術性結(jié)合起來；D.注意根據(jù)不同的傳記對象選擇不同的傳記風格。

三、導“評”

評價環(huán)節(jié)對學生的語文活動起著舉足輕重的導向作用。《語文課程標準》指出：“評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高?！薄耙怀稣w性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察?！闭Z文活動評價應關注每一個學生的發(fā)展：

1.評價主體多元化：尊重學生的主體地位，組織學生共同制定評價標準，指導學生在小組內(nèi)開展自我評價和組員互評，然后把各組的成果在班上展示，各組之間互相評價，評選出優(yōu)秀成果。最后由教師進行總結(jié)評價，肯定成果，并對學生的總結(jié)和成果進行升華。

2.面向全體學生：學生是有個體差異的，語文活動一定要避免那種“尖子生表演”的場面，不能單以結(jié)果論英雄，應以學生在活動過程中的表現(xiàn)為評價的重點，如態(tài)度、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等?？稍O以下獎項：A.最佳組織獎：小組成員分工明確，團結(jié)協(xié)作，配合默契；按時按要求認真完成每一環(huán)節(jié)，內(nèi)容齊全，符合要求；有完整的活動過程記錄；小組成員每人一篇傳記，并互下評語；小組合作的作品（打印好，標明小組成員名單及分工情況）。B.最佳制作獎：合作作品設計獨特，富有創(chuàng)意，制作精美。C.優(yōu)秀傳記獎：合作作品寫出傳主的特點（不是簡單的敘述經(jīng)歷），內(nèi)容充實，構(gòu)思新穎。

為期近一個多月的“人物訪談·學寫傳記”活動，是一次全體學生參與的采訪寫作活動，真正運用了“自主、合作、探究”的學習方法，充分發(fā)揮了學生的自主性和合作精神，大大調(diào)動了學生的積極性，取得了可喜的成果。學生們興味盎然地投入采訪、寫作活動中。在他們的筆下，不僅有教育戰(zhàn)線的校長、教務主任、普通教師，還有自學成才的作家、勇于挑戰(zhàn)的大學生志愿者、刻苦學習的中考狀元；不僅有生活在社會底層的打工仔、因貧苦誤入歧途后幡然醒悟的年輕人，還有夕陽依然紅的退休老人、痛失親人后幾經(jīng)磨礪最后走向成功的女強人；更有那激情燃燒歲月里一路走來的志愿軍老戰(zhàn)士……他們充分運用自己的智慧，把成果以個性化的形式展示出來，圖文并茂，令人贊嘆。其中三篇人物傳記已被江門一中?？禽d。學生的收獲很大，請聽一聽他們在活動后記上寫的話：“用心聆聽別人的故事，是一種享受”，“采訪使我們收益匪淺，有些東西將影響我們的一生”。這一切都離不開教師的主導作用。

實踐證明，正是由于教師在確保充分發(fā)揮學生的主體性的同時，注意活動每一環(huán)節(jié)中得當?shù)闹笇?，才保證了活動的有效開展。教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也就會體現(xiàn)得越充分，語文活動也就能發(fā)揮其應有的作用。