汪　軍

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)，能驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只要形成了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)集中全力活躍思維，形成有效的解決問(wèn)題的心理力量。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，本人有以下三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成認(rèn)知的矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)中，教師可采取故事法、聯(lián)系實(shí)際法等引入新課。如在學(xué)習(xí)“分子”內(nèi)容之前，教師可先設(shè)置以下問(wèn)題：春天，當(dāng)我們走進(jìn)開滿鮮花的花園時(shí)，會(huì)有什么撲鼻而來(lái)？將一滴紅墨水滴到盛有水的燒杯中，過(guò)一會(huì)兒會(huì)有什么變化？濕衣服晾一段時(shí)間后會(huì)有什么變化？這些問(wèn)題都是學(xué)生在日常生活中常見的，很容易回答出來(lái)。但接著教師要問(wèn)：這些現(xiàn)象的發(fā)生我們看得見嗎？為什么？從而自然地展開這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

在整節(jié)課中，教師要不斷地進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入“提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的問(wèn)題鏈的學(xué)習(xí)過(guò)程中。如在“分子”一節(jié)的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)又一個(gè)的懸念：①100ml水與100ml酒精混合后體積如何變化？②混合后體積變化的原因是什么？③水加熱后體積為什么變大？④將一只大燒杯罩住分別放有濃氨水和滴有酚酞的蒸餾水的兩只小燒杯，一會(huì)兒，蒸餾水的燒杯中溶液變紅，為什么？一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入了思考的空間隧道。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)、探究、合作與交流了。

鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

質(zhì)疑精神是創(chuàng)新精神的重要組成部分。從一般問(wèn)題的解決，到重大發(fā)明和創(chuàng)造，都離不開質(zhì)疑。所以，學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣十分重要。教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的心理氛圍，使學(xué)生敢提問(wèn)，愛提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要予以表彰和鼓勵(lì)，讓平時(shí)寡言的學(xué)生都能積極參與提問(wèn)。另外，學(xué)生由于缺乏知識(shí)，有時(shí)提出的問(wèn)題不免過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至荒唐可笑，這時(shí)，教師不能表現(xiàn)出不耐煩，更不能譏笑、斥責(zé)他們，應(yīng)該循循善誘，幫助他們理清思路，防止他們產(chǎn)生自卑和膽怯的心理。如當(dāng)一知識(shí)點(diǎn)完成以后，可以問(wèn)學(xué)生：“對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，你還有什么疑問(wèn)和不解嗎？如果有，請(qǐng)你提出來(lái)，能提出問(wèn)題是深入思考的表現(xiàn)，也是深入學(xué)習(xí)的前提。”

精心設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題

在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)某一問(wèn)題從不同角度、不同方向進(jìn)行全方位思考，從而打開思路，發(fā)散思維。在化學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以提出一些沒有惟一答案的發(fā)散式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)來(lái)尋找答案。如在教學(xué)“硫酸的性質(zhì)”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“有兩瓶無(wú)色溶液，一瓶是稀硫酸，一瓶是濃硫酸，如何將他們區(qū)別開？”啟發(fā)學(xué)生想出多種不同的方法：①將玻璃棒蘸取少量液體放在紙上，使紙變黑的是濃硫酸；②分別取少量液體于水中，觀察溫度的變化，溫度變化大的是濃硫酸；③在兩只干凈的試管中分別加入少量的硫酸銅晶體，使藍(lán)色的晶體變白的是濃硫酸等。

總之，傳統(tǒng)的“教師問(wèn)——學(xué)生答”的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的需要。它使教師始終處于一種居高臨下的支配地位，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。教師根據(jù)教材基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力要求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)、可接受水平和心理特征將知識(shí)問(wèn)題化，能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，增加學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)效果。

（作者單位：北京市第十四中學(xué)）

編輯 杜 銳