樊麗慧　等

北京市從2007年秋季開始高中新課程改革，方方面面的人士對此都十分關(guān)注。一學(xué)期過去了，與課改前相比，教師的課堂教學(xué)究竟有哪些新的變化？作為新課程改革的躬行者，一線教師感受頗多——

課程改革不溫不火

◆樊麗慧

有關(guān)新課改，各省市有不同的流行說法：廣東——紅紅火火；海南——隔岸觀火；山東——后院起火；寧夏——黑燈瞎火。北京呢，我總覺著有點兒“不溫不火”。

1.羞答答的玫瑰靜悄悄地開

不是北京的教師守舊，實在是心懷課改，但又不得不眼盯高考。為前途、命運、切身利益計，學(xué)生、家長、學(xué)校、教師一切向分數(shù)看的功利主義，本就無可厚非。只要“一考定終身”的高考還在，它指哪兒打哪兒的指揮棒作用就仍將存在。

到目前為止，針對課改后高考如何考的政策并未出臺，一切都還是個未知數(shù)，一線教師難免心存疑慮。為穩(wěn)妥起見，絕大多數(shù)教師雖搭上了課改的班車，卻還只能唯目前現(xiàn)行的高考馬首是瞻。所以，新課改在眾多校園，只能如羞答答的玫瑰，靜悄悄地開。

另外，剛上高中的孩子，在學(xué)習(xí)上、生活上總會有一些不適應(yīng)，有磨合期，這是再正常不過的了。然而課改后，孩子出現(xiàn)的一切問題，家長都會習(xí)慣性地聯(lián)想、歸咎于新課改，認為“都是課改惹的禍”。作為班主任，我就常聽到家長這樣的抱怨。

2.卻是舊時相識

目前，新課程改革在北京之所以還比較平靜，是因為它仍處在必修模塊階段，而新課改的新特色卻主要集中在選修階段。選修課教什么？怎么教？的確是擺在教師面前的新問題。而眼下必修模塊階段的“新理念”對教師們以往的教學(xué)來講，并非是對以往中學(xué)教學(xué)的全盤否定。

新課程強調(diào)的“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”， 不過是我們傳統(tǒng)的“授人以魚，不如授人以漁”教學(xué)理念的重新亮相。新課程三維目標中的“情感、態(tài)度、價值觀”亦是我們多年來教書、育人觀的另一種提法。“學(xué)高為師，德高為范”，每一個師范生自他走上工作崗位那一天起，就早已將“不但要教書，更要育人”奉為圭臬。許多學(xué)校的“德育進課堂”也已進行了多年。新課程要求教師改變以往以“講”為主、單一練習(xí)的教學(xué)方式。其實，走進課堂看看，我們絕大多數(shù)教師早就拋棄了一講到底的“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，早已將從前的課堂上唱獨角戲改換成了生動活潑的眾生戲。不是教師對新課改冷眼旁觀，不積極投身，“新”不起來，而是在某些方面，我們早已大踏步地投身其中了。

3.看上去很美

新課程改革所倡導(dǎo)的以學(xué)生自主、合作、探究為基本特征的多重對話式教學(xué)方式，的確看上去很美，可它的實施也應(yīng)從實際出發(fā)，既要考慮教師的教學(xué)實際，更要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。一方面，各學(xué)科的模塊教學(xué)任務(wù)量增大，為完成教學(xué)進度，甚至還出現(xiàn)了某些學(xué)科嚴重擠占學(xué)生課外時間的現(xiàn)象。如若機械地要求學(xué)生一定要在課上自主探究，恐怕很多教學(xué)任務(wù)都難以完成。另一方面，有些必要的知識，特別是有利于學(xué)生進一步自主探究的知識，當講則應(yīng)理直氣壯地講，萬不可不管什么問題都盲目地讓學(xué)生去探究，課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生的知識根基卻沒有打好，那絕對是我們教師的失職。

自主、合作、探究對普通學(xué)校來說還只能是“美麗的神話”。讓普通校那些剛剛經(jīng)過中考應(yīng)試“熏陶”、缺乏良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣的孩子們自主探究，多數(shù)情況下不過是提供了聊天神侃的正當理由。另外，由于普通校學(xué)生知識底子薄，即使確在探究，也不過停留在淺層，很難收到實際效果。再者，并不是什么問題都有自主探究的價值。

雖然自主、合作、探究的多重對話式教學(xué)方式，不失為一種理想化的教學(xué)方式，但是它需要假以時日地訓(xùn)練、培養(yǎng)，而不可能一聲令下就蔚然成風(fēng)。因此，真想對新課改說句：“請給我們（教師和學(xué)生）多一點點時間?！蔽覀冊敢鉃檫_到這種理想境界而不懈努力，畢竟，新課程改革絕不是讓我們轟轟烈烈地做表面文章，新與不新，變與不變，一切要從我們教學(xué)的實際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的切身利益出發(fā)?！?/p>

（作者單位：北京市第十九中學(xué)）

教學(xué)目標與教學(xué)方式的變化

◆李玉華

高中新課程改革以來，課堂教學(xué)的變化主要體現(xiàn)在教學(xué)目標和教學(xué)方式的變化上。就語文課程而言，從教學(xué)目標看，依據(jù)高中語文課程改革的基本理念，總目標確定為“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。這就要求語文教學(xué)，不是單一地以落實某個知識點為目的，而是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解知識，在運用中掌握知識；在知識的積累、整合中提升審美境界，開闊眼界，拓寬思維，提高探究能力，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學(xué)方式上，變以往以教師“講”為主、單一練習(xí)的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體，以自主、合作、探究為基本特征的多重對話教學(xué)模式。

有人說中國的大學(xué)生，能迅速地解答別人給出的問題，自己卻提不出問題。問題就在于中國的大學(xué)生一直被以往的高考牽著鼻子走，幾乎都在做別人給出的問題。而20歲之前正是培養(yǎng)一個人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時期，習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難改變。中國的大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于等著別人出題自己解，很少自主探究。從某種程度上可以說，應(yīng)試教育的急功近利，扼殺了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

我們以往的教師用預(yù)設(shè)問題牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)模式看上去有問有答，像是在探究。實際上這一切問題都是老師預(yù)設(shè)的，學(xué)生的解答是被動的，不是自主的，而且一堂課把解答完教師預(yù)設(shè)的問題作為教學(xué)的終極目標，學(xué)生所謂的探究只是停留在解答教師提出的問題上，這也就是我們的學(xué)生不能提出問題的原因所在。新課標提倡的自主、探究，不是讓學(xué)生停留在解答問題的層面上，而是讓教師設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、整理、體驗并嘗試著自己尋找解決的途徑。真正意義上的探究是指通過一系列問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同角度和不同層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，而不是像以往那樣一味聽從老師和權(quán)威（教參）。新課標強調(diào)個性化閱讀，而實現(xiàn)個性化閱讀的基本途徑就是自主、探究性閱讀，在閱讀中發(fā)展學(xué)生的想象力、思辨能力和批判能力。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，有創(chuàng)新才會有發(fā)展。

正確的情感、態(tài)度和價值觀的形成是通過一定的生活積累和人生體驗（感受）、思考、感悟來實現(xiàn)的，感受、探究思考問題的角度不同，思考的深淺、寬窄不同，對待事物的情感、態(tài)度、價值取向和采取的行動也會不同。從這一點來說，引導(dǎo)學(xué)生自主探究就是引導(dǎo)學(xué)生開拓人生的路。所以，閱讀鑒賞教學(xué)要求教師不能停留在以往介紹作者、分析寫作背景、劃分層次、概括段意、歸納主題和寫作特點上，而應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、多角度地反復(fù)閱讀、感受、品味、思考，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生新的體驗和領(lǐng)悟。尤其是閱讀鑒賞中國古代文學(xué)作品，不能像以往那樣只重視古漢語知識，忽視傳統(tǒng)文化，而應(yīng)適當?shù)艥h語知識，與傳統(tǒng)文化統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證的眼光去感受、思考、認識作品，使學(xué)生在閱讀思考中提出自己的見解，提升自己的思想認識；引導(dǎo)學(xué)生將歷史的眼光和現(xiàn)代觀念相結(jié)合，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生民族認同感，增強民族意識，使學(xué)生在閱讀鑒賞中提升自己的文化品位，豐富自己的精神世界，弘揚、培育民族精神?！?/p>

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)）

依托新課標創(chuàng)設(shè)課堂新情境

◆殷海云

新課改能否成功，關(guān)鍵在于教師能否按照新課程標準實施好新課程。要做到此，我認為除了要備好課以外，還要合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與，勇于探究，勤于動手，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的

新課程告訴我們，教師教學(xué)的目的已不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題。基于此，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，教師要盡可能地利用已有條件幫助學(xué)生形成一套有效的學(xué)習(xí)和解決問題的方法。

第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要因時、因地、因人而異

不同的教學(xué)內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，不同的學(xué)習(xí)者所能接受的教學(xué)情境也不同。新課標使個性化教學(xué)成為可能。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法是多樣的：有生動的講述法，有有序的討論法，有犀利的質(zhì)疑問難法，還有有效的聯(lián)系實際法等。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實際需要，選擇創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

例如，在教授語文必修二演講單元時，我運用演示法來創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生新近的生活熱點，讓他們設(shè)計自己的演講內(nèi)容，在同學(xué)、老師面前發(fā)表自己的演說，因為演講內(nèi)容關(guān)乎他們的生活實際，又有同學(xué)、老師的參與評價，所以每個同學(xué)都能積極參與，認真設(shè)計，激情展示。通過這次語文實踐活動，學(xué)生不僅掌握了演講詞的特點，而且提高了演講的能力。

第三，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要面對全體學(xué)生

新課程標準強調(diào)要面向所有學(xué)生，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。面向全體學(xué)生就意味著尊重每一個學(xué)生，給每個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會，使所有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)，都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，獲得發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時就要注意滿足不同層次學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生都能在其中充當一個角色。

第四，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢

新課程充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組建了許多與課程有關(guān)的網(wǎng)站，引導(dǎo)教師和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進一步拓展學(xué)習(xí)渠道和領(lǐng)域。另外，一些綜合性學(xué)習(xí)活動更是提供了大量課本篇幅所無法納入的閱讀材料。因此，教師應(yīng)該考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)科知識能力的學(xué)習(xí)提供一個更廣闊的平臺。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)科知識服務(wù)，為學(xué)科技能服務(wù)?！?/p>

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)）

藝術(shù)執(zhí)教與科學(xué)導(dǎo)學(xué)

◆李慧琴

總以為一個好的教師就是一個導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師的任務(wù)就是調(diào)動學(xué)生的激情和活力，使之隨著教師的引導(dǎo)，營養(yǎng)自己，提高自己。而且有經(jīng)驗的教師總能確切地把握學(xué)生的認知水平，設(shè)計明確恰當?shù)膯栴}，很好地引導(dǎo)學(xué)生走向預(yù)定的目標。

可回頭反思這樣的教學(xué)，課堂上所有的問題似乎都是教師提出的。學(xué)生看似是在課堂上經(jīng)過思考得出結(jié)論，實際上是一步步被誘導(dǎo)到教師的思路中，全班幾十人統(tǒng)一成教師的思想，卻失去了自己的個性思考。

如何保護學(xué)生的個性，培養(yǎng)出具有獨立思想、獨立人格的“新人”，實現(xiàn)新課程目標呢？關(guān)鍵之一是在課堂教學(xué)上，教師不僅僅要重視“教”的設(shè)計，更要重視“學(xué)”的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。

在預(yù)習(xí)中，教師要少提問題，要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題；即使需要老師提出問題，問題也應(yīng)少一些引導(dǎo)性、方向性，多給學(xué)生一點展示個性的空間。

例如，在教學(xué)《守財奴》時，傳統(tǒng)的課堂上，我們可能提出許多問題讓學(xué)生探討，這些問題大部分是老師閱讀感受的一種轉(zhuǎn)變。但教師如果換種思維來教學(xué)，從學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間退出來，讓他們自己與作者交流，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的理解一點兒也不比我們預(yù)設(shè)的效果差。如先讓學(xué)生從文中找出認為精彩的章節(jié)，并點評其中的動作、語言、神態(tài)描寫，在這個過程中學(xué)生就把握了葛朗臺的性格特點，感受到了作者語言的精妙，體會到了巴爾扎克作品的魅力所在；而且因為每個學(xué)生的欣賞點不一樣，一些過去不為老師注意的精妙之處都能被學(xué)生挖掘出來。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生說出自己閱讀后的心靈感受。由此，學(xué)生的閱讀鑒賞能力、情感態(tài)度教育都可以在與課文的對話、與同齡人的思想碰撞中實現(xiàn)。

需要注意的是，在這種教學(xué)模式中，教師不能被預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和思路牽制，而要更多地根據(jù)學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)，解決問題。因此，這種教學(xué)模式對教師駕馭課堂的能力、理解學(xué)習(xí)材料的水平提出了更高的要求，需要教師有更豐富的知識，應(yīng)對學(xué)生解決不了的問題；需要教師有更敏捷的思維，把握課堂上出現(xiàn)的亮點；需要教師有更人文的情懷，接受不同的觀念和思路。由此可見，教師不僅僅要追求“教”的藝術(shù)性，更要追求“學(xué)”的科學(xué)性！□

（作者單位：北京市育英中學(xué)）

新課程教學(xué)對教師的新要求

◆王 瑩

新課程強調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，那么與傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣相比，新課程標準對教師提出了哪些新要求？

舊的教學(xué)模式下，教師往往緊扣高中教學(xué)大綱、高中教材傳授知識，將其應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)用的知識和能力轉(zhuǎn)化為技巧、方法傳授給學(xué)生。多年的教學(xué)積累充實豐富了教師的教育經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗，但從實際的教育效果來看，教師正慢慢變成書本或教輔資料的知識處理器和轉(zhuǎn)換器，人文精神、文化素養(yǎng)、新領(lǐng)域的新知識和技能等常被拋在一邊。新的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、評價體系等一系列變革，要求教師們不但要有豐富的專業(yè)知識，還要不斷學(xué)習(xí)充實自己，既做老師，又做學(xué)生。比如，高中語文選修課，教材的內(nèi)容很多是大學(xué)教授編寫的，有的很專業(yè)，有的很廣博，語文教師主動地補課充電，都很難領(lǐng)會。所以說，新課標下，教師首先應(yīng)該學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的相關(guān)知識和技能，學(xué)會“看”他人的教學(xué)實踐，學(xué)會“聽”別人的教育心聲，學(xué)會不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)……

新的課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)計，還要求教師要學(xué)會取舍和整合。這就要求教師要有大的學(xué)科觀，有高中階段教育教學(xué)的全局觀，全面考慮教育教學(xué)，內(nèi)容上要重點突出，注意連續(xù)貫通，形式上要靈活多樣，關(guān)注學(xué)法，關(guān)照學(xué)生，整合、利用多方面、多渠道的資源，真正體現(xiàn)課程和課堂的價值與效果。

傳統(tǒng)的授課方式以教師講授為主，當然也指導(dǎo)學(xué)生，但主要是具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。新課標下的教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇探究研討的方式方法，給予學(xué)生研究探討恰到好處的指導(dǎo)和點撥。再者，要指導(dǎo)學(xué)生選擇選修課程，甚至指導(dǎo)學(xué)生選擇將來的發(fā)展方向。這不但要求指導(dǎo)者有廣博、精深的專業(yè)知識，還要有清醒睿智的洞察力、嚴謹縝密的思考力、切中肯綮的表達能力，甚至良好的溝通能力等。

新形勢下，教師還應(yīng)提高分析和評價的能力。這里所說的分析評價能力，包括對他人及自己的教育教學(xué)的分析評價能力和對學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的分析評價能力。對他人及自己的教育教學(xué)給以恰當?shù)姆治鲈u價，會使教師個人尤其是年輕教師更好地吸納有益于提升自己教學(xué)水平的元素；對學(xué)生的分析評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)監(jiān)測結(jié)果的分析評價，評價的表現(xiàn)形式多樣，但不管怎樣都要做到科學(xué)、準確；對學(xué)生個體和群體科學(xué)準確的分析和評價，可以幫助個體或者群體提升能力，提高學(xué)業(yè)水平，甚至影響學(xué)生未來的發(fā)展。

我們學(xué)習(xí)和實踐新課標的時間尚短，質(zhì)疑和研究探討者大有人在，但教師在教學(xué)過程中的角色定位和教育教學(xué)的變革勢在必行，這就要求我們所有教師必須把握機會，勇于實踐探究，勇于創(chuàng)新，提高自己的教育教學(xué)水平，共同成長進步！

（作者單位：北京大學(xué)附屬中學(xué)）

特約編輯 蓮 子