劉要悟　于慧惠

［摘 要］ 促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，須以對(duì)教師職場(chǎng)狀況和教師從業(yè)心理的全面了解為 基 礎(chǔ)，而教師從業(yè)心理的核心是其對(duì)該職業(yè)是否認(rèn)同。本研究調(diào)查了湖南省5個(gè)小城市中學(xué)青 年教師職業(yè)認(rèn)同的狀況，從教師對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)意義、職業(yè)特征、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生 、工作回報(bào)、工作條件的認(rèn)同以及歸屬感九個(gè)方面，了解了青年教師職業(yè)認(rèn)同的總體特征， 分析了具有不同背景因素的教師在職業(yè)認(rèn)同上存在的差異，并對(duì)導(dǎo)致這些特征和差異的原因 做了深入的探究。

［關(guān)鍵詞］青年教師；職業(yè)認(rèn)同；小城市；調(diào)查

［中圖分類號(hào)］G650［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］1672-0717（２００８）06-0047-08

一、 研究方法與過程

教師對(duì)所從事的職業(yè)是否認(rèn)同是其能否努力做好本職工作的前提。本研究在對(duì)湖南省幾個(gè)小 城市城區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)青年教師進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，從教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)發(fā)展理 論等視角分析了中學(xué)青年教師的職業(yè)認(rèn)同狀況，以求從中把握國(guó)內(nèi)同類地區(qū)同類群體的狀況 。

本研究的實(shí)踐意義在于：為教師職前教育、教師在職培訓(xùn)提供有針對(duì)性的策略；為國(guó)家制定 教師政策提供參考；為學(xué)校的教師管理和教師隊(duì)伍建設(shè)提供建議；引導(dǎo)青年教師正確認(rèn)識(shí)自 身并審視自己對(duì)職業(yè)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)職業(yè)對(duì)自己的意義。本研究的結(jié)果也有助于充實(shí)和豐富我 國(guó)教育學(xué)的教師理論，為教師職業(yè)專業(yè)化研究提供實(shí)證依據(jù)。

根據(jù)中學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和從事職業(yè)的時(shí)間量度，本研究中的青年教師以年齡來劃分且采用 “40周歲”說，即從剛進(jìn)入教師行業(yè)到40歲之間的教師。教師職業(yè)認(rèn)同是指作為從業(yè)者的教 師承認(rèn)自己的教師身份，從心底認(rèn)可或接受該職業(yè)，并對(duì)該職業(yè)的各個(gè)方面作出的感知和評(píng) 價(jià)。這種感知和評(píng)價(jià)有程度高低，故職業(yè)認(rèn)同常常用“認(rèn)同度”表示。

本研究采取調(diào)查研究與理論分析相結(jié)合的方法，其中調(diào)查研究以問卷為主，訪談為輔。

為了更好地把握職業(yè)認(rèn)同的維度，研究者在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上編寫了一個(gè)訪談提綱，選 擇了8位有20年以上教齡的優(yōu)秀中學(xué)中老年教師，進(jìn)行半開放式的訪談 。參考 訪談結(jié)果和相關(guān)文獻(xiàn)，我們確定出職業(yè)認(rèn)同的9個(gè)因素，即：(1)職業(yè)能力：對(duì)自己從事教師 職業(yè)所具備的知識(shí)、技能的認(rèn)同以及對(duì)目前自己的能力是否勝任該職業(yè)的判斷；(2)職業(yè)意 義 ：對(duì)教師職業(yè)給個(gè)人帶來的意義、價(jià)值的感知；(3)職業(yè)特征：對(duì)教師職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)；(4) 對(duì) 領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同；(5)對(duì)同事的認(rèn)同；(6)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同；(7)對(duì)工作回報(bào)的認(rèn)同；(8)對(duì)工作條件 的認(rèn)同；(9)對(duì)所在學(xué)校的歸屬感。以9個(gè)因素作為此次調(diào)查的9個(gè)項(xiàng)目，筆者參照了教師工 作滿意度量表（TJSI）、教師工作投入量表（TJIS）以及由McCornack改編的教師關(guān)注問卷 ，設(shè)計(jì)了若干具體題目，以期獲得相關(guān)信息。在具體題目的編寫上， 首先，參照相關(guān)量表或問卷草擬了包括9個(gè)項(xiàng)目共59個(gè)題目的問卷A和包括21個(gè)自由選擇題的 問卷B，經(jīng)反復(fù)斟酌后形成初始問卷。之后，在耒陽(yáng)市隨機(jī)抽取兩所城區(qū)中學(xué)及一所農(nóng)村中學(xué)， 對(duì)40歲以下的青年教師進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問卷70份，回收有效問卷59份，有效回收率為84．3% 。用SPSS For Windows 11．5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)59份問卷A所得原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。根據(jù)問卷編制 的原則，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步對(duì)問卷題目予以刪除與合并，得到包括45個(gè)題 目的正式問卷。同時(shí)對(duì)問卷B的21個(gè)自由選擇題的文字表述做了改進(jìn)。

正式調(diào)查以分層隨機(jī)抽取的方式，選取湖南省中西部地區(qū)五所縣市（耒陽(yáng)市、祁東縣、 永興縣、會(huì)同縣、新寧縣）14所中學(xué)的300多名教師為調(diào)查對(duì)象(覆蓋范圍含城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的重 點(diǎn)中學(xué) 和普通中學(xué)，包括完全中學(xué)8所，不完全中學(xué)6所)。共發(fā)放問卷340份，回收311份，剔除無 效問卷后的有效問卷為293份，有效回收率為86．2%。

為獲得更為詳細(xì)的信息，本研究還設(shè)計(jì)了訪談提綱，在正式施測(cè)過程中從所調(diào)查的學(xué)校隨機(jī) 選擇兩位教師進(jìn)行深度訪談，請(qǐng)他們描述自己的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景，以及對(duì)職業(yè)的看法、 評(píng)價(jià)等。

回收的問卷經(jīng)過認(rèn)真檢查、整理后輸入微機(jī)，用SPSS For Windows 11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù) 據(jù)進(jìn)行管理和分析，進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。根據(jù)分析，量表的Alpha系數(shù)為0．9087（N of C ase=293，N ofItem=45），說明該量表有較高的同質(zhì)性信度。本研究在正式問卷確定前曾 請(qǐng)多位教育學(xué)、心理學(xué)的教師和博士對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行了檢查，在確定了問卷項(xiàng)目基本反映所 測(cè)內(nèi)容后方開始正式調(diào)查，故本問卷具有較高的內(nèi)容效度。同時(shí)，項(xiàng)目與項(xiàng)目間、各項(xiàng)目與 總分間都有較高的相關(guān)，尤其是所有項(xiàng)目都和總分有顯著的相關(guān)，顯著性水平比較高。這說 明每個(gè)項(xiàng)目都是問卷的有效組成部分，構(gòu)想效度理想。

二、 調(diào)查結(jié)果分析

1．中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況

調(diào)查結(jié)果表明，從總體上看，縣級(jí)中學(xué)青年教師對(duì)其職業(yè)是基本認(rèn)同的。教師們 除了對(duì)所獲工作回報(bào)及工作條件不大認(rèn)同外，對(duì)其他各個(gè)方面比較認(rèn)同，其中對(duì)學(xué)生、同事 及自己職業(yè)能力的認(rèn)同度相對(duì)較高。

293名城鄉(xiāng)教師中，有73%的教師表示“會(huì)一直教書”。他們中很多人認(rèn)為，教師職業(yè)本身是 個(gè)很好的職業(yè)，對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)自身都有益處。被調(diào)查教師對(duì)其職業(yè)產(chǎn)生積極感受的原 因，除了該職業(yè)本身的價(jià)值外，可能還與近年來該職業(yè)在我國(guó)的變化有密切關(guān)系。隨著政府 的重視、民眾的關(guān)注以及教育系統(tǒng)內(nèi)部的改革，教師職業(yè)較之以前發(fā)生了很大的變化：

其一，教師地位有所提升?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，教育優(yōu)先發(fā)展地位的確立， 使我國(guó)教師的 社會(huì)地位獲得了很大的提高。特別是1993年12月頒布的《教師法》，第一次全面地 對(duì)教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、待遇、獎(jiǎng)勵(lì)等作出了規(guī)定，要求“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采 取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師 的合法權(quán)益，提高教師的社會(huì)地位”。該法還明確規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于 或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資，并逐步提高，建立正常的晉級(jí)增薪制度?！边@就使得我國(guó) 教師工資走上了法制化的軌道。1995～2002年，全國(guó)中小學(xué)教師的月平均工資至少翻了一 番以上，尤其在一些大中城市，大中小學(xué)甚至幼兒園高薪招聘教師的廣告頻頻見諸報(bào)端。

其二，愿意從教的人員有所增加。近年來，隨著就業(yè)形式日益嚴(yán)峻，很多人在目睹或親歷了 激烈而殘酷的競(jìng)爭(zhēng)后，在職業(yè)選擇上更趨于多樣化和理性化，他們紛紛瞄準(zhǔn)了相對(duì)穩(wěn)定且收 入水平在日益提高的教師職業(yè)。據(jù)上海交通大學(xué)網(wǎng)信息，2004年9月6日，上海教師資 格考試報(bào)名的第一天 ，報(bào)名者竟達(dá)近萬人，越來越多的都市白領(lǐng)和在校非師范專業(yè)大學(xué)生也紛紛加入，其中相當(dāng) 一部分還是來自知名企業(yè)的重量級(jí)管理人員。這種形勢(shì)自然也使在崗的教師更 加珍惜自己的職業(yè)。

其三，在職教師有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。今天的教師職業(yè)給教師提供了很多發(fā)展 機(jī)遇。在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)改革、課程改革使教師得以充分施展自己的 才能，顯現(xiàn)自己的潛力。在大城市 的重點(diǎn)中小學(xué)，很多年輕教師都有赴國(guó)外考察進(jìn)修的機(jī)會(huì)；每年的寒暑假，一般地區(qū)的中小 學(xué)教師也有機(jī)會(huì)參與各類培訓(xùn)，提升自身專業(yè)水平或教育教學(xué)能力。

同時(shí)，調(diào)查結(jié)果也表明，縣級(jí)中學(xué)教師對(duì)自己獲得的工作回報(bào)和目前的工作條件不大認(rèn)同。 這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與他們的實(shí)際工作狀況密不可分。一方面，社會(huì)對(duì)教育越來越重視，對(duì)教師 的期望或要求也越來越高，教師們普遍感到有很大的壓力；由于本研究調(diào)查的幾個(gè)縣 市經(jīng)濟(jì)都不發(fā)達(dá)，在全國(guó)來說所處位置也較偏僻，無論是重點(diǎn)中學(xué)還是農(nóng)村中學(xué)都還以高考 或 升學(xué)率為“指揮棒”，故素質(zhì)教育的推進(jìn)并沒有減輕這些教師的工作負(fù)擔(dān)，課程改革也沒有 使他們感到更加輕松，他們所承受的工作強(qiáng)度甚至比以前更大。有研究表明：教師承受職 業(yè)壓力的強(qiáng)弱與教師職業(yè)態(tài)度的好壞是呈負(fù)相關(guān)的^[1]。另一方面，一些學(xué)校和地 方政府未 能采取較好的措施改善教師的工作狀況。單從收入看，盡管教師工資近年來有所提高，但幅 度較小，且與物價(jià)上漲幅度不成比例，教師“高付出，低回報(bào)”的狀況并未得到緩解。從經(jīng) 濟(jì)學(xué)角度分析，獲得勞動(dòng)報(bào)酬的多少應(yīng)取決于該種勞動(dòng)創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值。教師勞動(dòng)是一種高 級(jí)勞動(dòng)，應(yīng)獲得比一般社會(huì)等價(jià)物更多的份額，但目前這種“高—低”落差卻嚴(yán)重偏離了經(jīng) 濟(jì)學(xué)的普遍規(guī)律，也成為教師壓力的主要來源之一，直接影響著教師的職業(yè)態(tài)度。

2．中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同的性別差異

調(diào)查結(jié)果表明，女教師在各個(gè)維度上的均值都比男教師高，也就是說，女教師職業(yè)認(rèn) 同度整體上比男教師要高，并且除了對(duì)自己的職業(yè)能力、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、工作條件的認(rèn)同不存在顯 著差異 外，男女教師在其余幾個(gè)維度上都存在顯著差異，尤其是在對(duì)學(xué)生和工作回報(bào)的認(rèn)同上。導(dǎo) 致這種狀況的可能原因主┮有：

其一，受性別角色刻板印象的影響?？贪逵∠笫侵干鐣?huì)對(duì)某一個(gè)群體的特征所做的歸納、概 括的總和，它并不一定有事實(shí)根據(jù)，也不考慮個(gè)體差異，僅僅是存在于人們頭腦中的一些固 定看法，但對(duì)人們的認(rèn)知和行為卻能產(chǎn)生重要影響。性別刻板印象是刻板印象的一個(gè)重要方 面。Ashmore和DelBoca認(rèn)為：性別刻板印象同認(rèn)知有關(guān)；它是由一組看法構(gòu)成；它的內(nèi)容是 大多數(shù)人分別怎么看男人和女人；它被某個(gè)群體的所有成員共有^[2]。比如人們普遍認(rèn)為男性是有創(chuàng)造力的、有抱負(fù)的、有獨(dú)立精神的、富有競(jìng)爭(zhēng)性 的，而 女性 則是溫柔的、善良賢淑的、重感情的、軟弱的，因而人們對(duì)男教師和女教師也分別賦予了不 同的期望特征：男教師性格急躁沒有耐心、感情粗獷缺乏親和力、粗心大意；而女性有著從 事教育工作的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，她們從母親那里傳承了與生俱來的母性，如感情細(xì)膩、溫柔 體貼，善于關(guān)心人，有耐心、有愛心等，故長(zhǎng)期以來大眾心理就把教師職業(yè)定位為最適合女 人的工作之一。受這種心理的浸染，很多女性很早就把教師職業(yè)當(dāng)成首選的職業(yè)，也為擁有 這樣一份體面、穩(wěn)定、受人尊重的工作而驕傲。女教師實(shí)際上也早已撐起了大半邊天，從數(shù) 量上看，教師職業(yè)已逐漸成為以女人為主的職業(yè)領(lǐng)域。在這一以女性為主的職業(yè)領(lǐng)域中 ，女教師的認(rèn)同度高于男教師是很自然的事，也有研究表明，男人們?cè)谝耘藶橹鞯念I(lǐng)域內(nèi) 供職比在以男人為主的領(lǐng)域供職，滿意度更低^[3]。

其二，受擇業(yè)動(dòng)機(jī)的影響。佛隆的擇業(yè)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為^[4]，擇業(yè)動(dòng)機(jī) =職業(yè)效 價(jià)×職業(yè)概率。其中，擇業(yè)動(dòng)機(jī)表明擇業(yè)者對(duì)目標(biāo)職業(yè)的追求程度，或者對(duì)某職業(yè)選擇意向 的大小。職業(yè)效價(jià)是指擇業(yè)者對(duì)某職業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)，它取決于擇業(yè)者的職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè) 者對(duì)某具體職業(yè)要求(如勞動(dòng)條件、工資、職業(yè)聲望等)的評(píng)估。職業(yè)概率是指擇業(yè)者獲得某 職 業(yè)可能性的大小，通常主要決定于四個(gè)條件：某職業(yè)的需求量；擇業(yè)者的競(jìng)爭(zhēng)能力；競(jìng)爭(zhēng)系 數(shù)(指謀求同一種職業(yè)的勞動(dòng)者人數(shù)的多少)；其他隨機(jī)因素。擇業(yè)動(dòng)機(jī)公式表明，對(duì)擇業(yè)者 來講，某職業(yè)的效價(jià)越高，獲取該職業(yè)的可能性越大，擇業(yè)者選擇該職業(yè)的意向或者傾向越 大；反之，某職業(yè)對(duì)擇業(yè)者而言效價(jià)越低，獲得此職業(yè)的可能性越小，擇業(yè)者選擇該職業(yè)的 傾向也就越小。

依據(jù)擇業(yè)動(dòng)機(jī)理論來推論，不同的擇業(yè)動(dòng)機(jī)是造成男女教師職業(yè)態(tài)度不同的主要原因。當(dāng)問 及“當(dāng)初選擇職業(yè)考慮的第一因素是什么”時(shí)，被調(diào)查的125名女教師中，46.2%的人表示很 喜歡教師 職業(yè)，21.5%的人看重其工作穩(wěn)定性，25.4%的人希望該職業(yè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而只有7%的人 是因?yàn)闆] 有其他的選擇；168名男教師中，表示很喜歡教師職業(yè)的僅占23.4%，而更多人（35.1%）則 是因?yàn)闆]有其他選擇才進(jìn)入這一行。這說明，相比而言，女教師更注重對(duì)職業(yè)本身的興趣 ，正是由于在心底喜愛這一職業(yè)，女教師往往更多地從職業(yè)生活中體驗(yàn)到幸福感，更多地感 受到這一職業(yè)帶給自己的意義與價(jià)值；很多男教師則原本無志從教，是其他不得已的原因使 其進(jìn) 入了這一職業(yè)，或是抱著試試看的想法先干一段再說，等有機(jī)會(huì)再“跳槽”。同時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì) 收入的不同期望值也造成了男女教師不同的職業(yè)認(rèn)同感。教師職業(yè)一向被視為最適合女性的 職業(yè)之一，女教師更看重該職業(yè)帶給自己的內(nèi)在尊嚴(yán)與快樂，況且從相對(duì)傳統(tǒng)的角度看，女 性有了一份固定收入就已經(jīng)能夠贏得社會(huì)和家人的尊重，因而在個(gè)人收入方面期望值并不高 ；男性往往被視為一家之主，他們有責(zé)任和義務(wù)賺更多的錢讓家人過上好日子，他們覺得如 此才能贏得他人的尊重，因而對(duì)職業(yè)收入的期望值較高，當(dāng)男教師所得收入達(dá)不到期望值時(shí) ，很多人就會(huì)產(chǎn)生離開的想法或者干脆選擇離開，尋求其他的發(fā)展空間。在回答“你如何評(píng) 價(jià) 教師職業(yè)”一題時(shí)，不同性別的教師表現(xiàn)出不同觀念：58.8%的女教師認(rèn)為教師職 業(yè)是 “既作貢獻(xiàn)又有樂趣的工作”，而62.7%的男教師贊同教師職業(yè)“只是一種謀生的手段”和 “是一種枯燥而乏味的工作”。

其三，受處事方式的影響。一般來說，在為人處世上，男性更加理性化而女性更加感性化。 比如面對(duì)大喜大悲，男性可能盡量保持冷靜，女性則傾向于感情外露。有研究表明，在總體 上，女教師的人際關(guān)系質(zhì)量好于男教師^[5]。男教師一般以比較威嚴(yán)的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一種威懾感。當(dāng)學(xué)生取得可喜的成績(jī) 時(shí)，他雖心里高興卻很少在學(xué)生面前流露出來；而女教師以其特有的溫柔、親切與善解人意 ，更 容易與學(xué)生建立一種和睦、愉快的氛圍，她們所展現(xiàn)的喜怒哀樂，易獲得學(xué)生的親近、理解 與信任，因而女教師也能更多地從師生關(guān)系中體會(huì)到快樂 。由于在總體上女教師的人際關(guān)系質(zhì)量好于男教師，故女教師一般與同事保持著良好的關(guān)系 ，這使女教師在工作上感到有壓力或是心情不好時(shí)，更愿意找同事傾訴、尋求安慰和支持， 從而緩解內(nèi)心的壓力，調(diào)節(jié)情緒，解決困難；而男教師在面對(duì)壓力 或是心情不好時(shí)更愿意把它 藏在心里，當(dāng)工作遇到難題時(shí)，也更多地是選擇獨(dú)立解決。調(diào)查顯示，61.6%的女教 師表示 遇到困難會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教同事，而只有40%的男教師會(huì)這樣做。在回答“你如何看待就職學(xué)校的 工作群體”時(shí)，60.4%的女教師認(rèn)為和同事合作愉快，溝通良好，而只有35.1%的男教師有這 樣的看法，絕大部分男教師表示與同事缺乏溝通或只有公事上的溝通。殊不知，主動(dòng)積極地 與 同事進(jìn)行情感交流與信息溝通，可以建立并維持良好的同事關(guān)系，獲得同事的欣賞與認(rèn)可， 進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)所從事職業(yè)的積極┣楦?。?/p>

3．中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同的城鄉(xiāng)差異

調(diào)查結(jié)果表明，城區(qū)教師各個(gè)因素的認(rèn)同度都高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，除了對(duì)自己職業(yè)能力、職業(yè)特 征的認(rèn)同不存在顯著差異外，在其余各個(gè)因素的認(rèn)同上城鄉(xiāng)教師都存在極顯著差異。對(duì)城鄉(xiāng) 男教師的對(duì)比結(jié)果、城鄉(xiāng)女教師的對(duì)比結(jié)果也表現(xiàn)出同樣的特征：城鎮(zhèn)男教師的職業(yè)整體認(rèn) 同度高于農(nóng)村男教師；城鎮(zhèn)女教師的職業(yè)整體認(rèn)同度高于農(nóng)村女教師。

在調(diào)查中，農(nóng)村教師們表現(xiàn)出的熱情與配合讓人感動(dòng)，他們希望能有更多的人了解他們的生 存狀況和職業(yè)環(huán)境，也能夠理解他們不得不離開或期望離開教師職業(yè)的苦衷?！昂芏嗬蠋煻?離開了學(xué)?；蚴请x開了這個(gè)職業(yè)，并不是他們不喜歡當(dāng)老師，很多從教多年的老師都覺得教 師職業(yè)本身是個(gè)很好的職業(yè)，但是現(xiàn)實(shí)太無奈了，要養(yǎng)家糊口，沒辦法?？梢哉f，我們留下 來的老師，都是在憑良心做事……”這是對(duì)一位農(nóng)村教師的訪談?dòng)涗洝！霸谶@里工作我每 天都覺得很開心，這里的物理環(huán)境、人際環(huán)境都很不錯(cuò)，我能感到自己的進(jìn)步和提高，每天 都有收獲……”這是對(duì)一位城鎮(zhèn)重點(diǎn)中學(xué)教師的訪談?dòng)涗洝槭裁磧扇说目捶〞?huì)有如此大反 差呢？原因可┠蓯牽邯

其一，義務(wù)教育資源配置不平衡。我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育管理體制一直遵循20世紀(jì)80年代中、后 期的“政府統(tǒng)籌，地方負(fù)責(zé)，分級(jí)辦學(xué)，分級(jí)管理”的原則，依此建立的管理體制是一種在 承認(rèn)和接受各種不同差別的前提下實(shí)行的以縣為主的分級(jí)管理體制，實(shí)質(zhì)上是責(zé)任基層化。 這種體制不僅是地域經(jīng)濟(jì)差別的結(jié)果，也是地域教育差別擴(kuò)大的根源。從一個(gè)縣市范圍看， 在發(fā)展“優(yōu)質(zhì)教育”的過程中，由于義務(wù)教育財(cái)政制度的城鄉(xiāng)差異，各地教育財(cái)政投入更多 地向城鎮(zhèn)中小學(xué)傾斜，這對(duì)城鎮(zhèn)重點(diǎn)中小學(xué)是錦上添花，而對(duì)農(nóng)村薄弱中小學(xué)則是雪上加霜 ，導(dǎo)致城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件、教師待遇等方面出現(xiàn)很大差距。城鎮(zhèn)中學(xué)特 別是重點(diǎn)中學(xué)的教學(xué)資源比較齊全、先進(jìn)，大多備有電腦、多媒體教室、語音系統(tǒng)等現(xiàn)代教 學(xué)設(shè)備。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。而農(nóng)村中學(xué)則連一些基 本的教學(xué)設(shè)施都配備不全。耒陽(yáng)市一位農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師無奈地說：“我以前是教語文的 ，但學(xué)校缺化學(xué)老師，就讓我去教化學(xué)。我花了很多精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)、鉆研才慢慢上手 ，但讓我感到最棘手的是學(xué)校連做實(shí)驗(yàn)的基本器材都沒有，有些內(nèi)容沒辦法做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看 ，學(xué)生也只有記住書上現(xiàn)成的結(jié)論。要是能有一套齊全的實(shí) 驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科就會(huì)感興趣得多，而我也就不會(huì)教得那么辛苦了。”

其二，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和學(xué)校管理水平差距較大。一般而言，城區(qū)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者人才意識(shí)較強(qiáng)。他 們明白要維護(hù)和提高學(xué)校聲譽(yù)，關(guān)鍵是提高教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵又在于教師。 因此，他 們努力接觸、學(xué)習(xí)新的有效的管理理念，給教師以更多的關(guān)懷，盡量解決他們生活中的困難 ，故更易獲教師的認(rèn)同；城區(qū)中學(xué)的年級(jí)組長(zhǎng)也特別負(fù)責(zé)，經(jīng)常帶領(lǐng)本組教師開展教研討論 與交 流，同事之間形成了相互配合、相互幫助、相互提高的融洽關(guān)系；學(xué)校還經(jīng)常組織開展 娛樂文體活動(dòng)，豐富教師們的業(yè)余生活，這對(duì)促進(jìn)同事間的良好關(guān)系起到了積極的作用 。

在許多農(nóng)村中學(xué)，管理決策實(shí)際上是書記、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）長(zhǎng)說了算。評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的業(yè)績(jī)主要是看考 入重點(diǎn)高中的學(xué)生數(shù)，如果某年一個(gè)都考不上，那校長(zhǎng)可能就得下崗了，故學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的 主要是如何力保每年多幾個(gè)學(xué)生考入重點(diǎn)高中。如果一屆學(xué)生中有2～3個(gè)考入了省重點(diǎn) 中 學(xué)，那就可以慶功了；至于怎樣幫助教師解決工作或生活上的困難，校長(zhǎng)一般不大關(guān)心。在 一 所農(nóng)村中學(xué)我們了解到，由于地處僻壤，教師與外界接觸較少，獲得外界信息的唯一渠道是 電視機(jī)，那也是他們工作之余唯一的休閑活動(dòng)。而這所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)一般都在縣城買了房， 一 到周末就進(jìn)城回家了，小孩也在城里讀書，所以他們并不熱衷于改善辦學(xué)條件，因?yàn)閷W(xué)校的 工作條件如何并不影響他們自己的生 活；平時(shí)除了開會(huì)他們與教師們也沒什么交流，更談不上花時(shí)間和精力組織教研活 動(dòng)提高教師素質(zhì)，或開展文體娛樂活動(dòng)來融洽同事之間的關(guān)系了。

其三，社會(huì)支持力度不平衡。城鄉(xiāng)居民收入水平的差距在一定程度上決定了社會(huì)對(duì)教育的支 持程度。一般而言，城鎮(zhèn)居民比較重視教育，也完全能夠負(fù)擔(dān)孩子的學(xué)雜費(fèi)，因而城鎮(zhèn)中學(xué) 的就學(xué)率比較高。加之很多家長(zhǎng)為了孩子能進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)就讀，出再多 的贊助費(fèi)也在所不惜，從而使重點(diǎn)中學(xué)生源充足，經(jīng)費(fèi)寬裕，教師的補(bǔ)助、津貼自然也較高 ；而在農(nóng)村，因貧困導(dǎo)致的學(xué)生高失學(xué)率，使得農(nóng)村中學(xué)生源不足，學(xué)?；究繉W(xué)雜 費(fèi)維持，不僅辦公費(fèi)用嚴(yán)重短缺，教師的補(bǔ)助津貼也很少，這自然導(dǎo)致教師對(duì) 工作條件及領(lǐng)導(dǎo)滿意度的降低。筆者在調(diào)查中了解到，2005年的教師節(jié)，耒陽(yáng)市一所重點(diǎn)中 學(xué)發(fā) 給教師的補(bǔ)助是1 800元，而當(dāng)?shù)匾凰r(nóng)村中學(xué)僅發(fā)了100元。與此相關(guān)的是，城鄉(xiāng)居民素質(zhì) 的差距在一定程度上也決定著社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的支持力度。一般而言，城鎮(zhèn)居民素質(zhì)相對(duì)較 高，對(duì)子女的教育比較重視，也能較好地理解、配合教師的工作。城區(qū)很多學(xué)生在家長(zhǎng)教導(dǎo) 下從小就有個(gè)目標(biāo)，那就是考上大學(xué)，因而大部分學(xué)生比較聽話，學(xué)習(xí)認(rèn)真，和教師相處融 洽。而很多農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)為了生計(jì)都外出打工了，大多學(xué)生在家里沒人管， 有 些則是“留守兒童”，學(xué)知識(shí)考大學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。在他們看來，學(xué)習(xí)是吃力不討好的事情， 出去打工賺錢更實(shí)際，所以只想著初中一畢業(yè)就出去打工，對(duì)于讀書并無多少信心和興趣。 這種心態(tài)反映在行為上，就是在學(xué)校調(diào)皮搗蛋，和老師頂撞甚至打架。在對(duì)大部分學(xué)生恨鐵 不成鋼 的心理下，農(nóng)村教師只能把精力集中到少數(shù)聽話且愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生身上，當(dāng)這些學(xué)生取得稍 好的成績(jī)時(shí)，也是他們開心和欣慰的時(shí)候。

4．中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同的年齡差異

調(diào)查結(jié)果表明，在對(duì)自己職業(yè)能力的認(rèn)同上，隨著年齡的增長(zhǎng)，教師的認(rèn)同度也在提高。36 ～40歲的教師對(duì)自己的能力最為自信，剛參加工作的教師則由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)自己能否勝 任職業(yè)不是很有把握，不過各年齡組在這一項(xiàng)目上的差異并不顯著。在職業(yè)認(rèn)同的其 他項(xiàng)目上，25歲以下教師的認(rèn)同度最高，而36～40歲以上教師的認(rèn)同度最低，并且在對(duì)領(lǐng)導(dǎo) 、工作回報(bào)、工作條件的認(rèn)同上，兩個(gè)年齡段的教師存在顯著差異，其他兩組教師則介于中 間。分析原因，主要是因?yàn)椋?/p>

25歲以下的教師剛參加工作，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還在慢慢適應(yīng)這一角色，因而對(duì)自己各方面的 能力不大自信，但這并不影響他們對(duì)工作的熱情。他們進(jìn)入社會(huì)不久，對(duì)人生的第一份職業(yè) 感到很新鮮，充滿了激情與活力，喜歡挑戰(zhàn)。并且，他們樂于與領(lǐng)導(dǎo)、同事交流，希望得到 他人的認(rèn)可。同時(shí)，他們的活力與熱情也容易得到學(xué)生的喜愛和歡迎。該年齡段的教師處于 正在適應(yīng)教師角色的職業(yè)生涯階段，并且結(jié)婚成家的不多，還沒什么經(jīng)濟(jì)上的壓力和負(fù)擔(dān)， 因而對(duì)工作回 報(bào)和工作條件的要求并不高，只要學(xué)校辦事能公平公正，他們就會(huì)比較滿意。Gruneberg （ 1979）對(duì)此的解釋是：當(dāng)一個(gè)年輕人得到他的第一份工作時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種由于獨(dú)立、成熟、 被視為成人等而帶來的自我崇拜的情感，因此而產(chǎn)生的工作滿意度也比較高^[6] 。

26～30歲和31～35歲兩組的教師，在各個(gè)項(xiàng)目上的平均得分差異很小，他們總的認(rèn)同度介于 25歲之下和36～40歲的教師之間。該年齡段的教師已慢慢適應(yīng)了教師職業(yè)，對(duì)該職業(yè)有了較 為深入的認(rèn)識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也日益豐富起來。他們大多已是學(xué)校的骨干力量，能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的 器重與信任，外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較多，自我提高的意識(shí)比較強(qiáng)，正處于業(yè)務(wù)能力提高 很快的一個(gè)階段。在長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中所形成的教師威嚴(yán)和教學(xué)風(fēng)格已使他們逐步贏得了學(xué) 生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的理解和認(rèn)可。當(dāng)問及“您認(rèn)為您目前處于職業(yè)發(fā)展的哪個(gè)階段”時(shí)，這兩 個(gè)年齡段的教師中有75.5%認(rèn)為自己正處于“形成能力階段”或“熱心成長(zhǎng)階段”。這說明 該年齡段的教師對(duì)工作還是比較熱情的。但與此同時(shí)，該年齡段的教師大多已結(jié)婚生子，他 們一邊要認(rèn)真工作，一邊要逐步提高小家庭的生活質(zhì)量，考慮孩子的教育、升學(xué)問題，還要 努力出教學(xué)科研成果，為評(píng)職晉級(jí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，所以相對(duì)工作不久的教師來說，他們的壓 力還是不小的。在這種情況下，如果家庭和睦，不存在過多的經(jīng)濟(jì)壓力，工作還順利的話， 這些教師可能就會(huì)安心工作，但如果上述任何一個(gè)方面出了問題，這些骨干教師就可能流失 ，或者產(chǎn)生流動(dòng)意向。由于年富力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有較高的職稱，在另一個(gè)地區(qū) 、另一所學(xué)校他們也許會(huì)獲得更高的收入、更好的工作待遇或生活條件。在調(diào)查中，許多 受訪的30 歲左右的農(nóng)村教師準(zhǔn)備評(píng)到某一職稱后就去沿海地區(qū)發(fā)展。試想如果這些教師流失了 ，農(nóng)村教育會(huì)是怎樣一番景象？這也提醒我們，如何穩(wěn)住這些教師，充分發(fā)揮他們的才干， 是任何一個(gè)地方的行政官員、任何一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首當(dāng)其沖要考慮的┪侍?。?/p>

36～40歲的教師經(jīng)過十幾年的教學(xué)生涯后對(duì)所從事的職業(yè)已很熟悉，積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn) ，在教育教學(xué)上有了自己一套獨(dú)特的方法，因而對(duì)自己的能力非常自信，并且對(duì)職業(yè)各個(gè)方 面的期望值也達(dá)到了一個(gè)比較高的水平，特別是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、工作回報(bào)、工作條件的要求比較高 ，與25歲以下的教師形成顯著差異。之所以如此，是因?yàn)樵撃挲g段的教師閱歷豐富，洞察 力 強(qiáng)，對(duì)人對(duì)事都有自己獨(dú)特的看法和見解，也敢于表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。他們?cè)谛９ぷ鞯?時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)、工作能力，既看到過積極的、令他們欣賞的一面，也 看到 過消極的、令他們不滿的一面，特別是當(dāng)自己的某些要求得不到對(duì)方滿足，存在的某些問題 得不到解決，或是某些建議得不到采納時(shí)，便會(huì)強(qiáng)化這種不滿情緒，進(jìn)而對(duì)領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生排斥心 理。同時(shí)，處在該年齡段的教師家庭問題也較多，子女已到了一定的年齡，教育費(fèi)用支出將 越來越大，家里的老人也要贍養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)上的壓力可想而知。支出增多收入?yún)s跟不上，這讓他 們時(shí)常感到郁悶和煩躁。在接受調(diào)查的36～40歲的教師中，51.2%感到目前正處于“職業(yè)受 挫階段”。雖然該年齡段的教師已因年齡原因不愿另謀職業(yè)，但對(duì)教師工作已漸失熱情，學(xué) 校雖留住了他們的人，卻難以激發(fā)他們的職業(yè)活力與熱情，未能發(fā)揮他們的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)與才干 ，這實(shí)際上是一種巨大的損失。

5．中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同的學(xué)歷和職稱差異

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)歷越高職業(yè)認(rèn)同度越高。本科學(xué)歷的教師在職業(yè)各個(gè)方面的認(rèn)同度比?？?學(xué)歷的教師更高，在職業(yè)意義、工作回報(bào)、工作條件及歸屬感上更是顯著高于后者 。我國(guó)對(duì)中學(xué)教師的學(xué)歷基本要求是初中教師大專以上，高中教師本科以上。接受此次調(diào) 查的293名教師都達(dá)到了學(xué)歷的基本┮求。

我國(guó)目前的學(xué)校工作普遍比較倚重高學(xué)歷人才，學(xué)校在分配具體工作時(shí)，一般 是讓學(xué)歷高的教師教重點(diǎn)班，學(xué)歷低的教師教普通班。重點(diǎn)班與普通班的劃分表面上看是依 據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，但從中實(shí)際上折射出一所學(xué)校內(nèi)部對(duì)教 師能 力和工作績(jī)效的認(rèn)可程度以及教師地位的高低——人們?cè)谛牡桌镎J(rèn)為教重點(diǎn)班的教師肯定是 能力強(qiáng)的，這些教師因而也受到學(xué)生、家長(zhǎng)、同事的尊重和領(lǐng)導(dǎo)的器重，因而他們對(duì)人對(duì)事 的態(tài)度比較積極，能感受到更多的歸屬感。再者，由于教師的獎(jiǎng)金、福利一般直接與學(xué)生的 成績(jī)和升學(xué)率掛鉤，學(xué)歷高的教師在精神上、物質(zhì)上自然都能獲得比低學(xué)歷教師更高的回 報(bào)，進(jìn)而對(duì)所從事職業(yè)的各個(gè)方面表現(xiàn)出更高的認(rèn)同。

調(diào)查結(jié)果也表明，職稱高低對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同有一定的影響。在職業(yè)意義上，具有中教三級(jí) 職稱的教師更多地體驗(yàn)到職業(yè)帶給他的意義，其次是具有中教一級(jí)和高級(jí)職稱的教師，而具 有中教二級(jí)職稱的教師這種感受最低。在其他各個(gè)項(xiàng)目上，職稱高低的影響并不顯著。

導(dǎo)致這種狀況的原因可能在于：中教三級(jí)職稱的教師參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，這份工作對(duì)他來說 很新鮮，很有挑戰(zhàn)性，工作中有很多未知問題需要解決。而當(dāng)他們解決了一些教學(xué)中的問題 ，或是所教學(xué)生取得了一些成績(jī)后，會(huì)感到很欣慰，很有成就感，也就能更多體驗(yàn)到工作的 樂趣。而獲得中教二級(jí)職稱的教師正處于一種進(jìn)退兩難的狀況——他們已有一定的資歷，不 大在意一般的小成績(jī)，但想要獲得進(jìn)一步的發(fā)展或較快地突破以前的成績(jī)時(shí)，又常因業(yè)務(wù)能 力或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)有欠缺而遇到一些困難或挫折，這是使他們不能過多感受到職業(yè)所帶來的意義 的重要原因。

6．中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同的崗位和學(xué)校類別差異

就學(xué)校內(nèi)部而言，教師的崗位分工主要有任課教師和班主任（學(xué)校專職管理人員可另歸類 ）。教師崗位及工作內(nèi)容的不同，使得兩者在職業(yè)認(rèn)同的某些項(xiàng)目上具有顯著差異。調(diào) 查結(jié)果表明，在對(duì)自己職業(yè)能力的認(rèn)同上，班主任比一般任課教師要高，說明班主任對(duì)自己 的能力還是比較自信的。而在其他各個(gè)項(xiàng)目上，一般任課教師的認(rèn)同度都要高于班主任，其 中在職業(yè)對(duì)自己的意義、工作回報(bào)和工作條件上，兩類教師更是存在顯著差異。原因可能在 于：與一般任課教師相比，中學(xué)班主任的工作量和承擔(dān)的責(zé)任要大得多。近年來，很多學(xué)校 很少有人主動(dòng)選擇當(dāng)班主任，最后只能是領(lǐng)導(dǎo)硬性安排，而且一般都是盡可能安排男教師擔(dān) 任此職。為什么許多教師都不愿擔(dān)任班主任呢？原因有以下幾點(diǎn)：首先，班主任工作時(shí)間長(zhǎng) 。調(diào)查得知，一般任課教師的工作時(shí)間是平均每周6天，每天8小時(shí)，而班主任的有形工作時(shí) 間是每周6.5天，每天約10小時(shí)，這還不包括經(jīng)常性地思考如何處理教學(xué)和學(xué)生中出現(xiàn)的各 種問題和矛盾所耗費(fèi)的時(shí)間。其次，工作強(qiáng)度大。班主任既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，又要管理班級(jí) ，組織各種活動(dòng)，處理學(xué)生的各種問題，還要協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與任課教師以及家長(zhǎng)與 教師的關(guān)系。加之現(xiàn)在的學(xué)生比以往任何時(shí)候都難管，只有真正走入他們心靈的教育才能起 作用，這無疑對(duì)班主任工作提出了更高的要求，也增加了他們工作的難度和強(qiáng)度。再次，難 以獲得社會(huì)的理解。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了或是某個(gè)學(xué)生在校出了意外，家長(zhǎng)總是第一 時(shí)間把責(zé)任指向班主任。這時(shí)候，不管班主任曾經(jīng)取得過多么大的成績(jī)或是對(duì)學(xué)生付出過多 少的心血都會(huì)被這些小小的意外所抹殺，這自然使班主任感到巨大而難以排遣的壓力，甚 至 感到心寒。還有一個(gè)原因就是工作回報(bào)跟不上。班主任每天要承受很大的工作強(qiáng)度和壓力， 但所得回報(bào)并不高。目前城鎮(zhèn)學(xué)校的班主任滿額津貼每月只有100多元，而農(nóng)村學(xué)校只有幾 十元且每月能得到滿額津貼的教師并不多，根本無法和班主任所付出的額外勞動(dòng)成正比 。所有這些都導(dǎo)致了班主任職業(yè)認(rèn)同感較一般任課教師更低，難以感受到職 業(yè)帶來的意義，對(duì)所得回報(bào)和工作條件也相當(dāng)不滿。

學(xué)校類別也是影響教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素之一。在筆者的研究中，將學(xué)校類別分為鄉(xiāng)鎮(zhèn)普 通、縣市重點(diǎn)和省重點(diǎn)三類。在職業(yè)認(rèn)同的各個(gè)項(xiàng)目上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)教師的認(rèn)同度最低。 在職業(yè)能力和職業(yè)特征的認(rèn)同上省重點(diǎn)中學(xué)教師最高，而在其他各個(gè)項(xiàng)目上都是縣市重點(diǎn)中 學(xué)教師最高。其中，在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同上縣市重點(diǎn)中學(xué)教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)教師存在顯著差異 ；在對(duì)工作條件的認(rèn)同上鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)教師與省、縣市重點(diǎn)中學(xué)教師存在顯著差異；省重點(diǎn) 中學(xué)和縣市重點(diǎn)中學(xué)教師在各個(gè)項(xiàng)目上并不存在顯著差異。

長(zhǎng)期以來，政府的傾斜政策打響了重點(diǎn)中學(xué)的“名牌效應(yīng)”，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)卻逐步成為“ 薄弱學(xué)?！保@種校際間的不平衡目前主要表現(xiàn)在社會(huì)聲望、生源和收費(fèi)等方面，這些方面 的鴻溝使得不同學(xué)校教師的工作或生活環(huán)境、收入水平差距顯著，有時(shí)月收入相差達(dá)千元， 據(jù)《瞭望新聞周刊》報(bào)道，南京第46中學(xué)每年僅靠收取全校學(xué)生共約10萬元 的雜費(fèi)，捉襟見 肘地維持日常的教學(xué)支出，教師們?cè)谏鐣?huì)上抬不起頭；而同一城市的南京第13中學(xué)為使教學(xué) 信息化，已將籌到的500萬元用于設(shè)備改造，教師們自然也挺起了胸膛。據(jù)教育部門匡算， 重點(diǎn)初中收取高額“擇校費(fèi)”后，教師收入是非重點(diǎn)初中教師的3～5倍。這些差距巨大的待 遇水平必然會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)校的教師對(duì)職業(yè)的不同感受。

以上分析提示我們：在社會(huì)變革劇烈化、教師職業(yè)專業(yè)化及“平衡普九”、基礎(chǔ)教育課程改 革的背景下，我國(guó)小城市及農(nóng)村中學(xué)青年教師的職業(yè)態(tài)度、從業(yè)心理及工作生活狀況應(yīng)當(dāng)引 起全社會(huì)的關(guān)注，政府在政策制定及教育體制改革的深化中亦應(yīng)充分考慮這一群體的需求和 心態(tài)。

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(責(zé)任編輯 黃建新)

A Study of Present Situation of China's Youth Teachers' Occupation

Approbation in Middle Schools

—An Investigation from Several Small Cities in Hunan Province[JP]

LIU Yao-wu１, YU Hui-hui２

(1.Institute of Education Science, Hunan University, Changsha, Hunan 410082, Ch ina;

2. Department of Education, Tongren College, Tongren, Guizhou 554200, China)Abstract: Promoting the youth teachers' professional development needs to be bas ed on comprehending teachers' occupation situation and professional psychology,which is the core of occupation approbation. Based on a survey of the youth teac hers' occupation approbation in the middle schools in several small cities in Hu nan province, this paper sums up the general characters of the youth teachers' o ccupation approbation from the aspects of teachers' approbation of occupation si gnificance, occupation characters, school administrators, workmates, students, o ccupation returns, working conditions and the sense of collectivity or affiliati on, analyzes the different occupation approbation of teachers with different bac kground, and studies the causes of the characters and differences.

Key words:youth teacher; occupation approbation; small city; inv estigation