葉 鈞

在教育部關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見中，明確指出在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑?，F(xiàn)在學(xué)科教學(xué)作為心理健康教育的主要陣地已成為共識，學(xué)科教育如何滲透心理健康教育是廣大教育工作者研究的一大課題。作為工作在教育線的物理老師，在此結(jié)合自身體會，就中學(xué)物理教學(xué)滲透心理健康教育問題進行探討。

一、中學(xué)物理學(xué)科滲透心理健康教育更好地實踐了現(xiàn)代育人理念

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)“以人為本”。物理新課程改革體現(xiàn)了對人性的一種終極關(guān)懷：以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。而心理健康教育歷來就以人為本，且在實踐過程中目標(biāo)更趨一致，即關(guān)注全人，瞄準(zhǔn)人的全面發(fā)展。由此可知，物理學(xué)科課程目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)在對生命個體的關(guān)注上是一致的。同時，它們二者還是相輔相成，互相促進的。

1、物理學(xué)科滲透心理健康教育促進物理學(xué)科課程目標(biāo)與功能的實現(xiàn)和發(fā)揮

(1)心教豐富了物理教學(xué)的內(nèi)涵

物理課改目標(biāo)旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。這突破了以往學(xué)科本位的觀念，具體課程目標(biāo)也由原來的獨重“知識與技能”擴展到“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)并重。在物理教學(xué)中“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)的達成得益于心理健康教育的滲透，因為心理健康教育從本質(zhì)上看，更是一種育人的理念、育人的思想、育人的態(tài)度，將它滲透于物理教學(xué)中豐富了物理教學(xué)的內(nèi)涵：物理教學(xué)不但應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)造意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)；同時，還要開發(fā)學(xué)生自身的潛能，培養(yǎng)健全人格，明確對己、對他人、對社會的責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造幸福生活。

(2)心教有利于克服物理學(xué)科教學(xué)中的障礙和困難

心理健康教育以現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。有利于克服物理學(xué)科教學(xué)中的障礙和困難。教學(xué)過程中的最大矛盾是“教”與“學(xué)”的矛盾，物理老師首先應(yīng)想明白的一件事：我們不是教學(xué)生物理的老師，而是教學(xué)生學(xué)物理的老師?；诩ぐl(fā)學(xué)生主動的學(xué)才是教學(xué)成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成是由于需要的滿足而獲得的價值感，為此物理教師要有意識地運用心理學(xué)的原理與方法，在授予學(xué)生一定的知識、技能的同時，注意維護和增進學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)、強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機。如采用因材施教法，針對學(xué)生的能力、性格、經(jīng)驗等個體差異，選擇最恰當(dāng)?shù)氖侄螡M足他們的需要，從而讓他們獲得價值感，體驗成功，塑造健全人格，進而激發(fā)他們自主地學(xué)習(xí)。這樣，克服物理學(xué)科教學(xué)中的障礙和困難，獲得教學(xué)的成功也就水到渠成了。

2、物理學(xué)科滲透心理健康教育是心理健康教育的重要途徑

物理課堂教學(xué)是在師生交互作用及生生交互作用的過程中進行，這個過程學(xué)生不僅表現(xiàn)出他們J的各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應(yīng)能力、人際關(guān)系，而且程度不同的存在引發(fā)學(xué)生心理障礙，或?qū)W(xué)生的輕微心理障礙征候行為起著負(fù)強化作用的顯在或潛在因素，他們的不適應(yīng)行為心理障礙，也會在教學(xué)的過程中表露出來，這使得教師可以在第一時間更真實地掌握學(xué)生心理健康狀況，及時采取預(yù)防和補救措施，凈化教學(xué)情境，不讓其蔓延危害學(xué)生心理健康。寓心理輔導(dǎo)的理念于學(xué)科教學(xué)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動中潛移默化地得到心教的輔導(dǎo)，令心教更具“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果。

二、中學(xué)物理學(xué)科滲透心理健康教育的原則

物理學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目的是消除教學(xué)設(shè)計、評價和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素，預(yù)防由此引起的學(xué)生心理失常，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，在無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護和促進學(xué)生的心理健康，從而真正實現(xiàn)物理學(xué)科課程目標(biāo)。要將心理健康教育滲透于物理教學(xué)的積極意義彰揚開來需遵循的原則如下：

1、快樂學(xué)習(xí)原則

物理教學(xué)不是限于教學(xué)生物理知識，也不僅于教學(xué)生如何學(xué)物理，它真正的目的在學(xué)生對自然、生活的探索中，對真理的追尋中得到快樂，潛力得以開發(fā)，全面發(fā)展素質(zhì)。心理學(xué)告訴我們，快樂的經(jīng)驗有助于使人自我肯定，提高信心，從而提升自己的價值，而后主動地自發(fā)求知。因此物理教學(xué)必須實施因材施教，讓每個學(xué)生在他天賦所在的領(lǐng)域里優(yōu)先地、充分地表現(xiàn)自己，同時應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧、民主、愉快、無壓力的課堂，讓每個學(xué)生都能在求知中得到快樂。

2、健康成長原則

人類對健康的認(rèn)識范圍逐漸由生理轉(zhuǎn)向心理，轉(zhuǎn)向社會，健康的內(nèi)涵也在不斷地豐富。在學(xué)科滲透模式中，健康意味著在物理教學(xué)中，不但引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展獲得物理知識，增強探究能力，提高科學(xué)素質(zhì)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康，塑造健全人格，發(fā)揮心理潛能，了解自我，接納自我，進麗認(rèn)識尊重別人，與人互助合作，在和諧的人際關(guān)系中養(yǎng)成合于社會規(guī)范的良好品格。這些有賴于民主、和諧的課堂環(huán)境設(shè)置及活潑多樣的學(xué)習(xí)方式中獲得，尤其是小組合作式學(xué)習(xí)和實驗探究式學(xué)習(xí)，增進了學(xué)生之間的交往與合作，引導(dǎo)適當(dāng)將十分有利于學(xué)生的健康成長。

3、生活化原則

物理是一門與生活、科技、社會聯(lián)系極為密切的課程，課程基本理念之一就是“從生活走向物理，從物理走向社會”。提倡物理課程要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)科學(xué)實踐能力，這與現(xiàn)代教育心理學(xué)家主張的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動中體驗現(xiàn)實生活，并且充分提供適合于學(xué)生年齡的生活環(huán)境。讓他們在生活教育中學(xué)習(xí)并重組生活經(jīng)驗是一致的。物理課堂教學(xué)內(nèi)容需要從科學(xué)世界回到生活世界，需要重視學(xué)生完整的生活體驗，重視了個體的實際經(jīng)驗才有可能激發(fā)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升其主動探索的欲望與能力，以及讓課堂煥發(fā)生命的活力。

三、中學(xué)物理學(xué)科滲透心理健康教育的具體措施

1、貫徹學(xué)科滲透心教原則，在教學(xué)設(shè)計上滲透心理健康教育

任何一項好的教學(xué)設(shè)計。要解決好三個問題：能否給學(xué)生帶來快樂?能否給學(xué)生以健康?教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是否生活化?這就要求物理教師在教學(xué)設(shè)計上，全面貫徹學(xué)科滲透心教的原則。

(1)物理教材中的許多內(nèi)容，都蘊含著豐富的心理健康教育資源，教師要善于挖掘教材潛在的智力價值和精神價值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有趣。比如物理教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾胍恍┪锢韺W(xué)史上有趣和有意義小故事，如牛頓煮懷表的故事、法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程等，不僅增加趣味性，給學(xué)生帶來快樂，還可以使學(xué)生領(lǐng)悟到：科學(xué)探究的成果是在一系列艱苦卓絕的努力后得到的。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力和為科學(xué)奉獻的精神，從而促進他們健康成長。

(2)教學(xué)中要讓學(xué)生真正地掌握知識，促進學(xué)生智慧和人格的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的處理切忌偏深、偏難，教

師要合理地選擇組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”。如：“串聯(lián)電路的總電阻等于各部分電阻之和”這個實驗探究課題是在學(xué)生學(xué)過了歐姆定律和串聯(lián)電路的電壓和電流的關(guān)系的基礎(chǔ)上提出的，探究內(nèi)容處于學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，宜放手讓學(xué)生自主探究，易于激發(fā)和保持學(xué)生對科學(xué)探索的興趣，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗探究的快樂。

(3)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生的經(jīng)驗建立聯(lián)系，搭起科學(xué)世界通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓教學(xué)內(nèi)容更適合該年齡段的學(xué)生認(rèn)知特點和生活經(jīng)歷，更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望。如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化知識時，聯(lián)系“云、雨、雪、冰雹”等自然現(xiàn)象，讓學(xué)生課前自行查閱網(wǎng)絡(luò)和書籍，了解其形成原因，動腦筋盡量選用身邊隨手可得的物品或小制作，用于課內(nèi)的實驗。在課上讓學(xué)生展示自己查閱的結(jié)果，設(shè)計模擬“雨的形成”的科學(xué)探究實驗，解釋自然界的水循環(huán)現(xiàn)象，小組討論節(jié)水措施等多種手段學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化。因為有備而來，許多學(xué)生的表現(xiàn)能獲得同學(xué)們的稱贊。有助于提高他們的自信心。豐富多樣的學(xué)習(xí)方法。使大部分學(xué)生能找到自己天賦所在的領(lǐng)域，更好展現(xiàn)自己，體現(xiàn)價值。這種綜合運用了講授、實驗探究、討論、信息收集、制作等多種教學(xué)模式和方法，不但建起了科學(xué)世界通向?qū)W生生活世界的橋梁，拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性，感受到科學(xué)與社會、科學(xué)與日常生活的關(guān)系，將靜態(tài)的課堂變活，把課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的生活中，將物理課堂教學(xué)的時間延展、空間拓寬。在這個過程中，學(xué)生處在自主探索求知的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。在獲得發(fā)現(xiàn)、取得成功、感受喜悅的同時，深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)物理既是一個復(fù)雜的認(rèn)識和實踐過程，又是一項艱苦的創(chuàng)造性勞動，只有具備堅韌的毅力、頑強的精神，善于控制自己消極的情緒和行為，及時地調(diào)控自己的內(nèi)外活動狀態(tài)，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。如此，快樂學(xué)習(xí)原則、健康成長原則、生活化原則均能得以貫徹，物理學(xué)科滲透心教的良好效果就得到體現(xiàn)。

2.在教學(xué)評價的設(shè)計上滲透心理健康教育

教學(xué)評價對于課程的實施具有很強的導(dǎo)向作用。在教學(xué)評價的設(shè)計上滲透心理健康教育即在教學(xué)評價上貫徹學(xué)科滲透心教的原則：讓學(xué)生在教學(xué)評價中得到快樂、健康。強調(diào)評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，重視學(xué)生在活動、實驗，制作、討論等方面的評價，不以書面考試為唯一的評價方式。教學(xué)評價要尊重和體現(xiàn)個體的差異性，對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，這是因材施教的基本手段。有些學(xué)生可能對操作性實踐或某方面知識表現(xiàn)出特別的興趣，但對基礎(chǔ)知識不一定掌握得很好，對他們不應(yīng)采取削長補短、遏制興趣的方法來彌補基礎(chǔ)知識的不足，而要對每個學(xué)生設(shè)計多元化的評價，這樣更能讓學(xué)生從各種學(xué)習(xí)活動中全面認(rèn)識自己，激發(fā)每個學(xué)生的主體精神，找到自信，從而使自己不斷完善和發(fā)展。

3、尊重學(xué)生的主體性，在課堂管理中滲透心理健康教育

在課堂管理中滲透心理健康教育即要尊重學(xué)生的主體性，營造積極、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主體意識、參與意識和合作意識。

(1)營造師生心理相容、積極的課堂教學(xué)環(huán)境

積極的教學(xué)環(huán)境，指良好的課堂氣氛。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍，熱烈與深沉，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一，有利于學(xué)生知、情、意、行等各種心理品質(zhì)的提升。它的形成有賴于師生心理的相容。師生心理的相容指的是教學(xué)過程中師生關(guān)系密切、感情融洽、平等合作的和諧人際關(guān)系。它是影響課堂氣氛的主要因素。物理教師要自覺主動增強師生心理相容性。首先，教師打破長期故存的師道尊嚴(yán)，把學(xué)生作為精神整體進行交往，尊重他的人格與自由，同情他，支持他，鼓勵他，站在平等的地位，引導(dǎo)他和幫助他，在語言上體現(xiàn)為：決不用“你怎么還不明白?”、“這樣簡單的問題都不會?”等帶有歧視、不耐煩的語言，經(jīng)常用“我們一起來探討好嗎?”、“你的想法很有創(chuàng)意!”等語言。同時，教師要提倡教學(xué)相長，師生互相學(xué)習(xí)，把自己融于學(xué)生集體之中，讓學(xué)生感到老師可親可近，從而“親其師，信其道”。這樣積極的課堂教學(xué)環(huán)境就不難形成了。

(2)創(chuàng)設(shè)民主課堂，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

傳統(tǒng)的課堂，教師占有了絕大部分課堂的時間、空間還有講話權(quán)，教師處在明顯的強勢地位，是一種專制的課堂，對物理學(xué)科滲透心教不利。在課堂管理上滲透心理健康教育就是要實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生有足夠的時間和空間去主動參與學(xué)習(xí)，動手、動腦學(xué)物理。為此，要打破教師在時間和空間上統(tǒng)治課堂的局面，把時間和空間還給學(xué)生。物理教師應(yīng)改變過去“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)方法，多給學(xué)生在主動探究過程中體驗、感悟的時間，講究藝術(shù)，讓學(xué)生感受快樂，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)課堂由專制走向民主，才能真正培養(yǎng)學(xué)生主體意識，參與意識和合作意識。

物理學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，要求教師不僅擁有扎實的物理專業(yè)知識，而且要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，評估他們的發(fā)展水平并及時加以輔導(dǎo)。這對于現(xiàn)代物理教師來說是一項富有挑戰(zhàn)性的工作，也為教師才華的施展提供了廣闊的舞臺。物理學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)成為每一位物理教師教學(xué)生涯中必須研究的重要課題。