研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)形式。研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界性基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的一個(gè)共同關(guān)注的熱門話題，而倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的目的，在于幫助學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就使得它為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨的素質(zhì)教育提供了新的增長(zhǎng)點(diǎn)，而它所引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革，必然為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展開辟新的天地。
　　首先，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。它要求學(xué)校通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的志趣，形成學(xué)生的理想，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施之初的學(xué)生自我選題，到學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究過(guò)程、自行組織研究并提出自己的見解和主張，都充分體現(xiàn)了學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，使接受式的學(xué)習(xí)變成探究式的學(xué)習(xí)，真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)效率。而過(guò)去作為教學(xué)主體的教師，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情景和途徑，輔助學(xué)生模擬科學(xué)的研究方法和研究過(guò)程，在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，并利用類似科學(xué)研究的方式去探索和解決問(wèn)題。
　　其二，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的原則。它要求教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種自主探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。研究性學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到對(duì)所選課題的探究實(shí)踐中，親身體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并因此而獲得對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的深切體驗(yàn)。使知識(shí)以最直接、最綜合的方式與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相連接。例如，2004級(jí)7班朱丹同學(xué)在《關(guān)于廢舊電池回收的調(diào)查》中向有識(shí)之士指出：“事實(shí)上，廢舊電池回收業(yè)并非無(wú)利可圖。因?yàn)閺U舊電池中含有大量可再生利用的重金屬和酸液等物質(zhì)，如通過(guò)廢舊電池再利用，每年可再生鋅４萬(wàn)噸。據(jù)華南理工大學(xué)韋朝海博士估算，按每天處理10萬(wàn)只廢電池計(jì)算，除去各種費(fèi)用之后，可獲利２萬(wàn)元左右；以70億只電池，50％的利用率計(jì)算，年利潤(rùn)可達(dá)６億多元。可見，規(guī)模經(jīng)營(yíng)完全可以創(chuàng)造效益?！?br/>　　其三，研究性學(xué)習(xí)突出學(xué)科綜合的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的開展主要有兩條途徑：一是開設(shè)專門的研究性課程，二是在學(xué)科內(nèi)引入研究性學(xué)習(xí)的模式。無(wú)論采用哪中模式，都要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從自身生活或社會(huì)生活中選擇并確定研究專題。而確定的這些專題，往往涉及到多個(gè)學(xué)科。例如：我校高二三班張航小組所確定的“縣城周邊環(huán)境水污染調(diào)查”這一課題，就需要得到多個(gè)學(xué)科老師的指導(dǎo)——化學(xué)方面測(cè)量水的PH值、硬度、溶解氧等；地理方面水的分布、水流量、排放污水量等……這樣，使各科課堂所學(xué)知識(shí)得到綜合應(yīng)用和擴(kuò)展，使學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)地獲取知識(shí)。
　　其四，研究性學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)多地注重科學(xué)知識(shí)，而研究性學(xué)習(xí)以其廣闊的活動(dòng)范圍從多個(gè)方面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考、不循常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新、積極探究的精神?？梢哉f(shuō)，研究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。研究這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生開始學(xué)習(xí)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并逐步學(xué)習(xí)深入地思考問(wèn)題，抓住事物本質(zhì)，再遷移運(yùn)用。因此，在活動(dòng)中，學(xué)生自主性、思維能力得到充分培養(yǎng)和升華。學(xué)生通過(guò)研究，學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力；通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究能力，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力。這種研究性學(xué)習(xí)的方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。
　　其五，研究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。研究性學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲得知識(shí)有許多方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從課題的確定、準(zhǔn)備、開展到研究成果總結(jié)和反思，學(xué)生都要根據(jù)自己特點(diǎn)，自由搭配、推選組長(zhǎng)，形成有組織、有分工的詳細(xì)計(jì)劃。學(xué)生依據(jù)自己在小組中的角色履行各自的職責(zé)，在小組活動(dòng)中注意合理的分工和良好的配合，既能發(fā)揮個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性，又能創(chuàng)造自主交流、團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。并且，在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)與各種性格的同學(xué)相處，學(xué)會(huì)發(fā)表和保留自己不同意見的分寸，學(xué)會(huì)遵守小組統(tǒng)一意見，保證小組合作的組織性、紀(jì)律性。有了在小組活動(dòng)中的合作經(jīng)驗(yàn)，有了與不同的同學(xué)相處的經(jīng)驗(yàn)，他們也就有了與社會(huì)上各類人共事和交往的社會(huì)化的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，也就有了更好地適應(yīng)社會(huì)生存環(huán)境的素質(zhì)。
　　其六，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身生活的一部分。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主管理的過(guò)程。研究性課題、研究過(guò)程和計(jì)劃都由學(xué)生自己確定；研究小組由學(xué)生自發(fā)組成，組內(nèi)分工完全靠學(xué)生協(xié)商決定；研究結(jié)論由學(xué)生討論、總結(jié)并形成文字。教師只需要在學(xué)生提出要求時(shí)給予必要的指導(dǎo)和幫助即可。這樣，學(xué)生就完全可以從個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就把學(xué)習(xí)與學(xué)生本身緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了學(xué)習(xí)的生活化、社會(huì)化，從而把學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。
　　總之，研究性學(xué)習(xí)的主體性、綜合性、實(shí)踐性、開放性，使學(xué)生的研究能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力等得到了提高，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出問(wèn)題、大膽創(chuàng)新、努力探索，不僅獲得了某種知識(shí)技能和科學(xué)探究的體驗(yàn)，而且培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]趙豐平、王旭飛.研究性學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐[M].沈陽(yáng):東北大學(xué)出版社，2005.
　　[2] 王升. 研究性學(xué)習(xí)的聯(lián)絡(luò)與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)版社，2002.
　　[3] 鄒尚智. 研究性學(xué)習(xí)指南[M].北京:中國(guó)人事出版社，2002.
　?。ㄘ?zé)任編輯：張華偉）