新課程改革的核心理念是促進(jìn)學(xué)生健康地、主動(dòng)地、可持續(xù)地發(fā)展，傳統(tǒng)的備課方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)實(shí)踐的需要，下面我就新課程理念下的備課思路談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。
　　
　　一、備課≠只備教材寫(xiě)教案
　　
　　首先應(yīng)該明確“備課”的概念。備課就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過(guò)程。從廣義上說(shuō)，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)該是這個(gè)過(guò)程的一部分，因?yàn)榻處熞彩且宰约旱乃猩罡惺芎椭R(shí)儲(chǔ)備教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思索。狹義上的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書(shū)面表現(xiàn)形式就是寫(xiě)教案。傳統(tǒng)意義上的備課僅包含狹義的一部分，把備課等同于寫(xiě)教案，這是不科學(xué)的，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求。
　　不少教師將備課等同于寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程不是羅列了教材內(nèi)容，就是通篇的問(wèn)題，或是把教參內(nèi)容抄下來(lái)，最多也就是再加上一些時(shí)尚的詞匯，用什么小組合作、探究、動(dòng)手操作之類(lèi)形式上的詞語(yǔ)，掩飾空洞的問(wèn)題設(shè)計(jì)。我覺(jué)得備課除了備知識(shí)，更要備學(xué)生的“可能”。也就是說(shuō)，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。
　　新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了變化：變單一知識(shí)目標(biāo)為“四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域”、“兩個(gè)維度”：即“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感與態(tài)度”四個(gè)領(lǐng)域和“知識(shí)技能目標(biāo)、過(guò)程性目標(biāo)”兩個(gè)維度。教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí)，而應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，基本能力和學(xué)科思維得到發(fā)展