前些日子，看到一篇學(xué)生作文《我想做個好學(xué)生》，文中敘述自己不管怎樣努力，與老師的要求總是存在著差距，因而，感嘆：“童話畢竟是童話，現(xiàn)實(shí)中的丑小鴨終究是只丑小鴨，它永遠(yuǎn)變不了白天鵝。做個好學(xué)生，咋就這么難！……”作文的字里行間流露著灰心失望的情緒，對老師的求全責(zé)備、吹毛求疵充滿了疑惑與不滿，同時也表露了希望得到老師的肯定與鼓勵的渴望。看了這篇作文，我思緒萬千，在我們現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)有不少老師在工作中對學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生總存在著或多或少的挑剔、偏見心態(tài)。于無形中透過一副有色眼鏡對學(xué)生橫挑鼻子豎挑眼，影響了師生之間的關(guān)系，打擊了學(xué)生的積極性，同時也影響了教育教學(xué)工作的正常開展。
　　
　　一、教師不良心態(tài)的形成及原因
　　
　　1.期望心理。期望做出優(yōu)異的成績是教師的共性心理，這種共性心理往往表現(xiàn)為兩個方面：一方面是自我期望，即對自我人格、價值、自我實(shí)現(xiàn)等方面的期望；另一方面是對學(xué)生的期望，期望學(xué)生能不斷進(jìn)步，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。由于教育工作的特殊性，一般來說有出色的學(xué)生便意味著有出色的老師，所謂“強(qiáng)將手下無弱兵”。這就要求全體學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，教師對每個學(xué)生都寄予厚望。期望值越高，教師的心理負(fù)荷也就越重，一旦學(xué)生稍有偏差，教師往往就容易表現(xiàn)出一種近乎苛求的嚴(yán)厲。
　　2. 權(quán)威心理。在教育活動中，教師的身份和地位使他對學(xué)生有獎賞或強(qiáng)制的力量，教師處于教育者和管理者的身份、地位。學(xué)生對教師的服從與尊重是教育活動得以順利開展的基礎(chǔ)。但是教師如果只著眼于表面現(xiàn)象，過分追求權(quán)威效應(yīng)，從而走向極端，凡是教師說的，學(xué)生聽也得聽，不聽也得聽；正確的學(xué)生得服從，不正確的學(xué)生也得服從。這種心理的流露無疑會在師生之間豎起一道屏障，造成學(xué)生對教師的反感和背離，導(dǎo)致教師在學(xué)生心中信任度的急劇下降。自我感覺良好的教師面對學(xué)生的冷漠缺乏必要的心理準(zhǔn)備，從而形成強(qiáng)烈的自我反差，這種反差誘使教師自覺不自覺間以角色優(yōu)勢對學(xué)生吹毛求疵，對一些具有逆反心理的學(xué)生尤甚。
　　3. 代位心理。代位心理是教師以其本身為參照系，對學(xué)生做出的審視與判斷。每當(dāng)遇到一種情況時，教師往往下意識地用自己所擁有的優(yōu)勢和心理定勢、處置方法同學(xué)生相對照，這種對照的結(jié)果是得出一個應(yīng)該怎么做的標(biāo)準(zhǔn)。然而，事實(shí)上，學(xué)生常常難以達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。教師則感到不可思議，這種不解與不滿，便成了不正常心態(tài)的催化劑。
　　4. 焦慮心理。在實(shí)施課程改革的今天，社會對傳道、授業(yè)、解惑的教師有了更高的要求，教師既要有博學(xué)多才的智慧、現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新求異的思想觀念，也要有健全高尚的人格和健康的心理狀態(tài)，可以說社會要求教師應(yīng)當(dāng)是最理想的“完人”。同時，隨著教育內(nèi)部人事制度改革的不斷深入和生源的不斷萎縮，教育內(nèi)部的競爭也日益激烈，職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑鹊龋械膶W(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、平均分，考核、落聘、待崗、下崗始終是教師心頭揮之不去的陰影。外憂內(nèi)患，教師的心理承載著多重壓力。現(xiàn)實(shí)工作中，為求得心理上的平衡，這種壓力最終又轉(zhuǎn)變成了對學(xué)生的嚴(yán)格要求，“恨鐵不成鋼”的埋怨也就順理成章地成了教師焦慮心理的導(dǎo)火索。
　　
　　二、教師不良心態(tài)的矯正方法
　　
　　1. 善于理解。正如《論語》中所說：“子絕四：毋意、毋必、毋固、毋我?！奔床灰饔^臆測、不要武斷專橫、不要固執(zhí)己見、不要自以為是。教師要能接納學(xué)生，橫加指責(zé)或許維護(hù)了師道的“威嚴(yán)”，卻以犧牲自身的威信為代價。理解學(xué)生還要對他們在學(xué)習(xí)、生活、思想、情感等方面變化能及時作出反映，也就是要“知人”。
　　2. 善于寬容。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“善于寬容也是教育修養(yǎng)的感情問題。寬容之中蘊(yùn)含的了解、信任、等待，表明了教育者對自己教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對事業(yè)、對孩子誠摯的熱愛?！睂捜莶皇菍W(xué)生過錯行為的消極遷就，而是溫情提醒，原諒他們的年幼無知和不成熟。因此，寬容也是一種促使學(xué)生健康成長的態(tài)度；是對學(xué)生的一種信任與期望、尊重與保護(hù)、促進(jìn)與等待。教師這種認(rèn)可和容忍的態(tài)度，可以使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度體驗(yàn)。寬容的力量是巨大的，他能激發(fā)學(xué)生對教師的愛戴和尊重，煥發(fā)學(xué)生積極向上的信心與熱情。
　　3. 善于換位。心理換位是指在教育過程中，教師把自己置身于學(xué)生的心理位置去體驗(yàn)、認(rèn)識和思考，從而選擇有針對性的方法來處理問題。即所謂“設(shè)身處地”、“將心比心”。通過移情深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)學(xué)生的情感。這樣才能洞察學(xué)生接受教育的最佳心理狀態(tài)，從而采取相應(yīng)的措施去撥動他們心弦，點(diǎn)燃他們心中的火焰。如在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，一定要設(shè)身處地體會他們的苦悶、憂慮，用心去換取信任，用溫暖、用情感去消除隔閡。做到：要愛不要恨，要教不要訓(xùn)，要管不要整，要拉不要推，冷處理，熱定型。
　　4. 善于發(fā)現(xiàn)。我們或許不難做到以欣賞的眼光看待那些成績表現(xiàn)好的同學(xué)，但對那些后進(jìn)生來說便很難了。正如找不出十全十美的學(xué)生一樣，也不會有一無是處的學(xué)生。挑剔心理的存在，就像操持著一把顯微鏡有意地在尋找學(xué)生的缺點(diǎn)。然而鋪天蓋地的批評、指責(zé)，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是徒勞無益的?！皵?shù)子十過，不如獎其一功?！弊鳛榻處?，應(yīng)揣著一把便于攜帶的放大鏡隨時隨地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們得到鼓勵，品味成功的快樂。
　　一張白紙上，有一塊污點(diǎn)，我們看到了污點(diǎn)，但不能忽略了其余大塊的白紙。挑剔、偏見等不良心態(tài)的存在猶如透過一塊蒙著灰漬的玻璃去觀察外面的世界，先入為主的陰影讓一切暗淡無光。讓我們擦亮玻璃，這樣，透過明凈的窗戶，看到的必將是煥然一新的景觀。（責(zé)任編輯：李雪虹）