摘 要：教師應(yīng)在課堂中做學(xué)生感悟情境、揭示課題的引導(dǎo)者；做學(xué)生聯(lián)系閱讀、主動提問的指導(dǎo)者；做學(xué)生互動釋疑、綜合概括的輔導(dǎo)者；做學(xué)生自評互判、升華主題的誘導(dǎo)者。只有這樣，才能在有限的課堂內(nèi)、有限的課堂管理中創(chuàng)造出無限的課堂和無限的課堂效益。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 教師作用； 有效管理
　　
　　人們從金庸先生的武俠世界里，歸納出劍客練劍的三重境界：其一為手中有劍，心中亦有劍；其二為手中無劍，心中有劍；第三重境界為手中無劍，心中亦無劍。手中之劍在乎于工具與招式，心中之劍在乎于意念與調(diào)控。其實我們在課堂管理中何嘗不是如此，第一重境界的課堂管理追求在教師的調(diào)控下，課堂按教師的意圖進(jìn)行著，教師控制著整個課堂的進(jìn)程；第二重境界的課堂管理追求教師發(fā)揮合適的作用，教師對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，但又注重課堂生成；第三重境界是課堂管理的最高境界，在這境界中，教師沒有預(yù)設(shè)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及生成情況進(jìn)行有效的管理。
　　然而，我們再把目光轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的課堂教學(xué)之中，教師在新課程課堂教學(xué)改革中取得了一些實效，但也存在著教學(xué)理念和實際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分老師說起理論“頭頭是道”，上起課來卻“濤聲依舊”；或是追求形式“花樣百出”，細(xì)細(xì)品之卻“空洞乏味”，這樣課堂的有效性和效果是可想而知的。其實這些現(xiàn)象的存在主要是因為教師沒有處理好課堂中始終存在的一對矛盾，這對矛盾就是有限的管理與無限的教學(xué)之間的矛盾。因而，如何在有限的課堂內(nèi)、有限的課堂管理中創(chuàng)造出無限的課堂和無限的課堂效益，是我們所要認(rèn)真思考和著力解決的，本文從教師應(yīng)在課堂中發(fā)揮合適作用的角度，從四方面談?wù)劷處熑绾纬蔀檎n堂的有效管理者。
　　
　　一、做學(xué)生感悟情境、揭示課題的引導(dǎo)者
　　
　　在第一屆全國歷史與社會優(yōu)質(zhì)課展評會上，我代表浙江省參加評比，上課課題為《合理的購物方式》。課堂上面對陌生的學(xué)生，如何在短時間內(nèi)拉近與學(xué)生的距離呢？上課時，我先把自己拋了出去：我女兒的三歲生日快到了，昨天晚上我到學(xué)校附近的超市去逛了逛，想給女兒買個禮物，可是最后老師什么也沒有買，大家知道為什么嗎？學(xué)生一下子就猜開了，在學(xué)生充分猜測后，我用課件展示了洋娃娃（價格38元）、踏板車（價格120元）、一束鮮花（價格58元）、一盒黃金搭檔（價格55元）、孫燕姿唱片（價格12元）等六件商品，并說：這些都是老師看中了可以作為禮物送給女兒的，因為太多，所以我無法選擇，今天有這么多同學(xué)在，幫老師選件禮物吧，學(xué)生再一次說開了……在學(xué)生充分表達(dá)自己想法之后教師作歸納：感謝剛才同學(xué)們給老師提的那么多的建議，昨天晚上購物的經(jīng)歷引發(fā)了老師很多的思考：原來老師以為買東西挺簡單的，一手交錢，一手交貨，但現(xiàn)在想想，那只能說明你能花錢，而不能說明你會花錢，錢要花得恰到好處，物要購得稱心如意，這的確是一門學(xué)問。所以今天就讓我們走近購物，走進(jìn)商品，一起學(xué)習(xí)合理的購物方式。此后學(xué)生就在輕松愉悅的氛圍中完成了本課學(xué)習(xí)，本課也以“聯(lián)系現(xiàn)實購物問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；感受購物并非易事、激發(fā)學(xué)生求知欲望”的開頭獲得了很高的評價。
　　俗話說：“好的開端是成功的一半”。因而課堂教學(xué)的第一步就要求教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對教師提供的素材、創(chuàng)設(shè)的情境，全面感知感悟，融入教學(xué)情境，產(chǎn)生求知的欲望，進(jìn)而在師生的共同討論中揭示課題，一句話，就是教師要做學(xué)生感悟情境，揭示課題的引導(dǎo)者。情境教學(xué)理論認(rèn)為在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生全面而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。在這個過程中，教師的合適作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可借助于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際素材和媒體，并在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學(xué)生很快地進(jìn)入教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境：實踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創(chuàng)造出良好的教學(xué)心理環(huán)境有關(guān)。教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)需要，充分運用自己的人格、形象、情感以及語言，努力創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氛圍。
　　
　　二、做學(xué)生聯(lián)系閱讀、主動提問的指導(dǎo)者
　　
　　在導(dǎo)入新課后，學(xué)生接觸到了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂管理往往有三種傾向：一是教師講，學(xué)生聽，一講到底；二是教師問，學(xué)生答，一問到底；三是教師提問，學(xué)生閱讀，教師指導(dǎo)，學(xué)生回答。這三種傾向都不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么，如何改變這種狀況呢？有效課堂管理的實踐告訴我們，教師應(yīng)做學(xué)生聯(lián)系閱讀、主動提問的指導(dǎo)者。
　　在浙江省第二屆社會學(xué)科年會上，我上一堂《絲路明珠》的展示課，在這堂課上我是這樣指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀、主動提問的。在揭示課題后，教師問學(xué)生：大家想進(jìn)一步了解新疆嗎？學(xué)生說想。那我們怎樣去了解新疆呢？學(xué)生從上網(wǎng)、去圖書館查資料、去旅游等角度來回答。教師指導(dǎo)著說，在我們現(xiàn)在的課堂上，這些我們都很難實現(xiàn)，不過我們的教材為我們提供了相關(guān)的信息，教師今天也想試試大家能否從教材中獲取些信息，并問學(xué)生：大家會看資料嗎？怎么看呢？學(xué)生回答說可邊看邊劃、邊看邊思考、邊看邊記等。緊接著教師開始指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師說：看來大家對看書都有自己的一套方法，老師也告訴大家一種閱讀的方法，叫“看一看、劃一劃、問一問”，那么怎么劃？學(xué)生回答說把重點內(nèi)容劃一劃，把有疑問的地方劃一劃。師：那怎么問呢？學(xué)生思考后無語。教師指導(dǎo)說：老師認(rèn)為可以從"是什么，為什么，怎么樣"三個角度去問。大家在閱讀的同時，不僅要把重點的和有疑問的地方劃一劃，而且要會問，在大家自主學(xué)習(xí)后還要能從知識、方法、情感態(tài)度等角度談學(xué)習(xí)體會和感受。教師在這一過程中應(yīng)給學(xué)生盡量多的時間，并激發(fā)學(xué)生提出更多更好的問題。
　　在上述實例中，我們發(fā)現(xiàn)教師的合適作用體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀及主動提問。聯(lián)系閱讀是指學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識和社會現(xiàn)實閱讀新教學(xué)內(nèi)容。在閱讀過程中，由于要聯(lián)系相關(guān)知識，這就要求教師允許學(xué)生對教材前翻后翻或互相討論。學(xué)生聯(lián)系閱讀的主要任務(wù)有兩個：一是主動地掌握知識，二是發(fā)現(xiàn)并提出問題。在這個過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀的方法，除了介紹聯(lián)系閱讀的具體思路外，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會閱讀質(zhì)疑。主動提問是學(xué)生在主體自愿的基礎(chǔ)上自覺地提出問題，而不是教師指名提問。要想學(xué)生主動提問，并能提出更多更好的問題，教師還應(yīng)解決好以下問題：激發(fā)興趣，解決學(xué)生想不想問的問題；營造氛圍，解決學(xué)生敢不敢問的問題；精思善問，解決學(xué)生能不能問的問題。聯(lián)系閱讀、主動提問能使學(xué)生主動地獲取知識，并能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
　　
　　三、做學(xué)生互動釋疑、綜合概括的輔導(dǎo)者
　　
　　在學(xué)生主動提出問題后，解決問題的方式為互動，可采取下列組織形式。①生生互動釋疑：學(xué)生提出問題，學(xué)生解決。這種形式一般應(yīng)用于學(xué)生提出比較直觀、比較容易解決的問題。②生組互動釋疑：學(xué)生提出問題，小組討論解決。這一般用于爭論性較強(qiáng)的問題。如在學(xué)習(xí)《區(qū)域的故事》一課時，學(xué)生提出深圳為什么會由“邊陲小鎮(zhèn)”變成“繁華大都市”？教師：這確實是一個好問題，小漁村為什么會變大城市呢？我想同學(xué)們都會有自己不同的意見，但我想讓大家在小組中發(fā)表自己的看法，然后小組向全班匯報，行嗎？③師生互動釋疑：學(xué)生提出問題，教師輔導(dǎo)解決。這種形式一般應(yīng)用于學(xué)生較難的發(fā)問，但教師并不是把答案全盤拋出，而是通過多種形式輔導(dǎo)學(xué)生解決問題。在互動釋疑的過程中，教師的合適作用有三：一是對學(xué)生的疑難點通過展示材料、創(chuàng)設(shè)情境來指導(dǎo)學(xué)生解決問題，但并不是代替學(xué)生回答；二是把學(xué)生在解決問題的過程中所提的難以解決的問題集中起來，輔導(dǎo)學(xué)生在課余查閱資料作解答，部分問題也可以形成專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；三是輔導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題。
　　
　　綜合概括是指教師輔導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識作小結(jié)，并能把相關(guān)的知識聯(lián)系在一起，理清知識間的相互聯(lián)系，畫出知識圖表，以便及時系統(tǒng)鞏固，抓住關(guān)鍵，強(qiáng)化重點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合聯(lián)系和綜合概括能力。
　　
　　四、做學(xué)生自評互判、升華主題的誘導(dǎo)者
　　
　　傳統(tǒng)的課堂管理最容易忽視的是誘導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)評價，這既不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也不利于優(yōu)化知識學(xué)習(xí)，更不利于形成良好的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系。因此，在此環(huán)節(jié)的課堂管理中，教師的合適作用體現(xiàn)在應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生開展自評互判。自評就是自己評價自己，互判就是同學(xué)之間的互相評判。自評互判的內(nèi)容可以從以下幾個方面入手：在知識方面，通過學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些知識，有哪些收獲和提高；在能力上，學(xué)到了哪些整合獲取知識的技巧以及小組合作討論的技巧；在態(tài)度上，形成了什么態(tài)度，或態(tài)度上有什么轉(zhuǎn)變；在學(xué)法上，學(xué)會了哪些方法。自評互判可以采用書面交流和當(dāng)堂交流的形式。自評互判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、相互學(xué)習(xí)、共同前進(jìn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的鑒別、判斷能力。在自評互判的過程中，教師應(yīng)學(xué)會傾聽，注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，并能抓住學(xué)生發(fā)言中的精彩片段加以點撥深入，或啟發(fā)學(xué)生提出更多的問題，歸納出一些充滿哲理的言論，發(fā)人深思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展、升華教學(xué)主題，使課堂余味無窮。
　　葉圣陶先生認(rèn)為：“教師對學(xué)生是有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。”而我們所追求的教師作為課堂的有效管理者，教師的有效管理自然對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起作用，整個課堂中，在教師的合適作用下，課題由學(xué)生揭示、新知由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題由學(xué)生提出、過程讓學(xué)生參與、疑難由學(xué)生解決、內(nèi)容讓學(xué)生概括、教學(xué)讓學(xué)生評判、主題讓學(xué)生升華，學(xué)生真正地成為課堂的主人。當(dāng)然這也對教師提出了很高的要求：首先，教師在課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，包括資料的搜集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等等；另外還要對課堂教學(xué)有預(yù)見性，教師在教學(xué)設(shè)計時就要盡可能預(yù)測出教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的情況并預(yù)備相應(yīng)的對策；其三，教師要努力提高自身駕馭課堂教學(xué)的能力，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不可預(yù)見的“意料之外，情理之中”的問題，要能隨機(jī)應(yīng)變、機(jī)智靈活、生成性地處理。只有這樣，才能更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成，才是高效的課堂。另外，這里還要說明一句：有限的課堂管理要產(chǎn)生無限的效益，每個教師都會有自己的習(xí)慣，但有一點很重要，我們應(yīng)按照自己的習(xí)慣，把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致，達(dá)到隨心所欲，順其自然的境界；課堂開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮，以達(dá)到信馬由韁，收發(fā)自如的境界，并向著無招