轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程實(shí)施過(guò)程中最根本的價(jià)值取向。新課程的這種理念正逐漸深入我們的語(yǔ)文課堂，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種良好的發(fā)展趨勢(shì)。但憑心而論，這種發(fā)展是不平衡的。筆者試圖通過(guò)課例分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到不足，獲得經(jīng)驗(yàn)，并明確今后的努力方向。
　　請(qǐng)看下面三個(gè)課例。
　　例一：《黃河頌》
　?。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)導(dǎo)入，疏通生字詞
　　（二）整體感悟
　　1．生齊讀
　　2．找出自己喜歡的句子，說(shuō)明理由。
　?。ㄈ┖献鹘涣?br/>　　四人組討論“思考與練習(xí)二”
　?。ㄋ模┲R(shí)遷移
　　1．詞語(yǔ)的比較運(yùn)用
　　2．句子仿寫
　?。ㄎ澹┱b讀品味：“黃河”的比喻意義
　?。┳灾魈骄?br/>　　結(jié)合個(gè)人生活、詩(shī)歌中心談對(duì)愛國(guó)的理解
　?。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
　　以“長(zhǎng)江頌”為題寫一段話。
　　〔存在問(wèn)題〕想要解決的問(wèn)題太多，沒有重點(diǎn)，沒有層次；缺少必要的背景介紹，使學(xué)生的理解有難度；沒有現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生很難舉一反三；布置的作業(yè)與整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)。
　　例二：《雪》
　?。ㄒ唬┮浴把┗艘院笫鞘裁础睘轭}說(shuō)一段話
　　（二）整體感悟
　　通過(guò)聽讀了解課文主要內(nèi)容
　?。ㄈ┵p析課文
　　找出自己最喜歡的畫面進(jìn)行賞析
　　1．四人組討論后交流
　　2．討論：要寫好景物，應(yīng)抓住什么？
　?。ㄋ模┩卣寡由?br/>　　學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》
　　〔存在問(wèn)題〕個(gè)性體驗(yàn)需要獨(dú)立思考，既然是讓學(xué)生找出自己最喜歡的畫面進(jìn)行賞析，就不應(yīng)該討論；鑒賞的目的主要不是為了寫作；拓展延伸要注意與課文的相關(guān)性及學(xué)生的接受程度。
　　例三：《狼》
　　環(huán)節(jié)（一）：學(xué)生表演整個(gè)故事
　　問(wèn)：你從表演中知道到底發(fā)生了哪些事情？
　　〔存在問(wèn)題〕讓學(xué)生表演的目的不恰當(dāng)。要理解文中故事的內(nèi)容，最好的方法是讓學(xué)生到文本中去找。學(xué)得熱鬧不是自主學(xué)習(xí)所追求的終極目標(biāo)。
　　上述這些問(wèn)題引發(fā)我們有了許多的思考。
　　1．“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式不是一蹴而就的，不能僅僅停留在表面的熱鬧。自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)不等于小組討論學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)更不是不著邊際的求新求怪。真正意義上的自主合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)該是能較好地發(fā)揮下面這些教學(xué)功能的：有利于自主學(xué)習(xí)；有利于提高能力水平（閱讀鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)）；有利于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新；有利于深度理解；有利于獲得積極的情緒體驗(yàn)。
　　2．如何真正認(rèn)識(shí)教師的作用？有人說(shuō)得好：如果學(xué)生是風(fēng)箏，那么教師就是風(fēng)箏的操縱者。教師要有指導(dǎo)作用，教師不能僅僅是主持人，要站得比學(xué)生高。新教材不是給能力不強(qiáng)的老師的遮丑布。學(xué)生的回答不都是對(duì)的，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是有指導(dǎo)性的、探究性的。
　　我們以為，教師的作用，可以體現(xiàn)在下面這些方面：制定宏觀的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)、策劃高質(zhì)量的學(xué)生活動(dòng)；在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些高層次