綜合實踐活動課交流的目的是引導學生對活動過程、活動方法、活動體驗等進行全面的總結(jié)與反思；讓學生通過交流實現(xiàn)資源共享，深化活動體驗、增強合作能力。為此，實現(xiàn)有效的綜合實踐活動的交流，是實施綜合實踐活動課的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合教學實踐，筆者從以下四個方面談點體會。
　　
　　一、交流的內(nèi)容要真實——充分反映學生的獨特體驗和感受
　　
　　所謂交流，就是把參與實踐活動的感悟與體驗的結(jié)果和他人進行交流，目的是取長補短，共同學習。因此，交流的內(nèi)容要真實自然。
　　1. 充分肯定學生的真實資料。教師要善于引導學生把自己在活動過程中獲得的親自參與研究和探索的積極體驗，以及自己的發(fā)現(xiàn)真實地暴露出來。即使有的交流資料存在一些不足之處，但這正是學生自己獲得的獨特體驗與感悟，是他們真正研究出來的最有價值的東西。因此，教師要充分肯定學生的真實資料，不要為了交流而弄虛作假。
　　2. 由學生自己決定交流方式。在交流過程中，教師要尊重學生的自主性，讓學生自己決定交流的方式，使交流活動成為學生內(nèi)心對活動感受的真實反映，成為學生真實情感的自然流露。活動中應(yīng)避免教師把成人化的語言強加給學生。更不允許一遍又一遍地精心排練。要讓學生表達自己的真實感受。如果學生不太會交流，教師可以從交流的思路和方法等方面給予引導，使交流的過程成為師生之間、學生同伴之間共同學習的過程，成為學生學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，成為生生、師生交往中的思想碰撞和動態(tài)生成的過程。
　　
　　二、交流的方式要多樣——符合活動主題類型和實際情況
　　
　　活動主題不同，活動的過程和方法也會有差別，同一活動對不同學生來說也會有不同的體驗過程。因此，交流的形式要多樣，要真實地反映學生的獨特體驗、收獲。具體做法是：
　　1. 根據(jù)內(nèi)容選擇交流的方式。綜合實踐活動主題類型主要有四種，即課題探究的研究性學習活動、實際應(yīng)用的設(shè)計性學習活動、以社會考察為主的體驗性學習活動、社會參與的實踐性學習活動。不同的主題有不同的特點，在交流時也應(yīng)該有不同的方式。課題探究的研究性學習活動交流的形式應(yīng)以研究報告、實驗演示、答辯為主；實際應(yīng)用的設(shè)計性學習活動交流的形式應(yīng)以實物模型、作品展示、過程展示、效能講解、說明書為主；以社會考察為主的體驗性學習活動交流的形式應(yīng)以辯論會、直觀圖表、調(diào)查結(jié)果分析、情景再現(xiàn)為主；社會參與的實踐性學習活動交流的形式可以讓學生展示資料集、寫體驗日記、文藝演出、寫建議書、開交流會、辦板報等。
　　2. 根據(jù)實際選擇交流的方式。首先，交流的方式要符合學生當前的認知水平。教師應(yīng)指導學生在表達時保持在自己能夠理解的層面，把自己所做的事簡明扼要地描述出來。其次，交流的方式要充分考慮學校、學生的條件。如《校園——綠色家園》主題活動在交流中出現(xiàn)了“學校水電使用情況調(diào)查分析報告”，如果學校不具備電子投影設(shè)備，教師完全可以根據(jù)學校實際情況，讓學生把制作的班報印刷出來，或在校、班的宣傳欄內(nèi)展示，效果也會很好。
　　
　　三、交流的途徑多渠道——體現(xiàn)綜合實踐活動的開放性
　　
　　綜合實踐活動的開放性決定了交流途徑的多渠道。從范圍上來分，交流可以分為對內(nèi)交流與對外交流；從時間上來分，交流可以分為階段性交流和隨機性交流。
　　1. 對內(nèi)交流與對外交流。對內(nèi)交流的指向是本組本班。交流的形式有：班級討論會、辯論會、制作展、墻報展、調(diào)查報告展、文藝節(jié)目、小論文答辯會等。對外交流的指向是家長、學校、社會。對家長，可以讓學生把自己在活動中的感受、體驗、成果主動在家里向家長匯報，與家長分享快樂和體驗；還可以利用家長座談會進行交流，使家長進一步地了解綜合實踐活動、支持綜合實踐活動。對學校，主要是帶有宣傳的目的，教師認為向全校交流能更好實現(xiàn)主題活動的目的，就可以組織學生向全校師生進行交流。
　　2. 階段性交流與隨機性交流。階段性交流是指一個活動結(jié)束后，要進行總結(jié)交流。在這種交流中，既有多樣的作品展示，又有豐富的情感體驗交流;既有方法的交流，又有活動的反思；既是前段活動的總結(jié)，又是后續(xù)活動的延展。隨機性交流是指在整個主題活動中，學生偶爾出現(xiàn)閃光點或取得了小小成功時，教師就應(yīng)該滿足學生的交流欲望，及時提供交流機會，而且每一次交流都要伴隨著激勵，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性，施展自己的才能，學會分享與合作。
　　
　　四、注重交流過程中的反思
　　
　　綜合實踐活動交流過程中的反思是學生對自己的活動進行調(diào)整與完善的過程。主要采取以下兩種形式：
　　1. 采用追問的方式引導學生進入反思狀態(tài)。如，在主題為“夏天我們喝什么”的活動中，有一個小組研究怎么購買飲料，他們找到了很多有關(guān)如何識別真假飲料的資料，在課堂上津津有味地說給同學們聽。當教師拿出了一些飲料讓他們分辯，他們卻無法準確辨識真假。老師說“你們找到很多相關(guān)的資料，說得很有道理，想想為什么在實際生活中，你們還是無法分辨飲料的真假呢?”教師這樣有效地引導學生進入反思狀態(tài)，學生意識到在活動中不能紙上談兵，而是要將理論與實際相結(jié)合才能取得實效。
　　2. 采用問卷的方法引導學生進行反思。針對不同活動出現(xiàn)的不同問題，教師給出幾個反思點，引導學生就這些問題進行深入的思考，學生在完成問卷的同時也經(jīng)歷了反思的過程。如：關(guān)于小組合作學習情況的調(diào)查問卷：
　?、倌阏J為你們組誰的策劃最有創(chuàng)意?②你最樂意與誰合作?為什么?你們共同完成了什么任務(wù)?③你最不想與誰合作?為什么?④在行動中，你幫助過誰?得到過組內(nèi)其他伙伴的幫助嗎?⑤在小組活動中遇到的最大問題是什么?解決了嗎?⑥在小組活動中你最大的收獲是什么？⑦其他各組有哪些經(jīng)驗值得你們組學習？
　　在交流時，教師要認真傾聽各個小組的匯報，并進行相關(guān)活動的反思指導，為下一階段實踐活動的開展提供方向性經(jīng)驗。（責任編輯：張華偉）